小学数学教学评一体化教学探究

王爱萍

摘  要：评价是一种贯穿于课堂和各个教学环节的教育手段，它是一种有效的教学手段，能促进每位学生在原来的基础上不断进步。在新的教学实践中，教师的课堂评价是一项非常关键的工作。由于传统的课堂评价方式制约了学生的发展，因此，需要对其进行改进。文章通过对当前小学数学课堂评价的现状进行了剖析，从面向发展、建立多元化的评价机制等几个角度，阐述了小学数学课堂评价变革的重要意义。

关键词：小学数学；课堂评价；心理健康

一、小学数学课堂评价的现状

数学学科兼具抽象性、严密性、逻辑性等特征，长期以来，小学数学的课堂评价主要强调教师的讲解和学生的练习，忽视了学生的能力培养。

这样的课堂评价方式不利于培养学生的主动性，束缚了学生创造力的发挥。也有很多小学数学的课堂评价以分数为唯一判断标准，并没有把关注点放在学生的素质和发展上。目前小学数学课堂评价主要有以下几个误区。

（一）课堂评价枯燥

有些教师习惯于“一言堂”式的教学，或者因其受传统思想的影响，上课时处于掌握绝对话语权的地位，课堂评价时始终让学生处于“仰视”的状态，这样的课堂缺少师生之间的沟通交流，错过了拓展学生知识的机会。因此，这样的课堂评价就显得平淡、枯燥，学生的积极性也不高。

（二）课堂评价片面

帮助学生建立起良好的自信心固然很重要，但有些教师太关注学生的感情，在日常的教学中总是一味表扬，不敢批评学生。长此以往，学生就很难正视自己的缺点，容易产生骄傲浮躁的心理，课堂评价也就达不到激励学生的效果。

（三）课堂评价单一

有些教师的评价标准仍然是只有学习好、能力强、听话、懂事的学生才是好学生。这样的评价标准会导致学生养成看教师脸色做事，千方百计要得到教师喜欢的性格，这样的课堂评价不利于学生的成长，严重影响了学生的心理健康发展。

二、小学数学课堂教学评价的要求

（一）课堂教学评价应当客观科学

课堂教学评价应当是以客观科学的态度来进行的，要对具体的课堂教学进行客观分析，结合科学的评价方式对教师的课堂教学给出合理的评价，只有这样科学和客观的评价，才能让教师及时认识到自己在教学过程中不足或优点，然后加以改正或继续发扬。可以通过增加课堂教学评价的客体，让学生、其他教师甚至是家长都参与到课堂教学评价的过程中，运用多样的眼光发现课堂教学过程中需要改进的地方，从而得到更加客观科学的评价。同时也要结合自我评价，对教学效果进行全面的观察了解，加深对评价过程中的理解，提高教学工作的动力。

（二）课堂教学评价应当多样创新

在具体的小学数学课堂教学评价过程中，教师要改变以往的教学评价方式，采用多样创新的评价方式。小学数学课堂教学评价的目的就是让教师及时对自身的数学课堂教学过程进行反思，然后加以改进。这个过程只有从多个角度出发，用具有创新的观点去评价，才能使得小学数学课堂教学得以进步和发展，如果按照以往的教学评价方式，得到的效果只能是对知识传授这一点进行改进，这与“双减”政策背景下的核心素养教学理念背道而驰，显然是不合理的。除了让课堂教学评价变得多样和创新以外，也要从改变课堂教学方式的角度，让评价者对创新课堂教学过程中实际存在的问题进行点评，在革新课堂教学模式方面真正做到“取其精华，去其糟粕”，以此保证全新的课堂教学能够获得更好的教学成果。

三、指向发展，建立多元化的评价体系

（一）开展全过程评价

强调“以发展的眼光看学生”，实现三个“统一”：1. 注重学生的发展方向，学校培养目标和学生发展目标相统一；2. 注重学生发展的增量，将关注“结果优秀”与鼓励“进步明显”相统一；3. 注重“诊断”而非“结论”，将给出结论与给出建议相统一。

小学数学课堂教学不能局限于概念和定理的讲授，必须将概念、定理中体现的方法和思想转变成学生学习更复杂知识的基础。因此，课堂评价必须兼顾过程性目标和结果性目标。如“小数混合运算”教学片段。

师：“请大家观察这个算式并解答（出示计算题2.4÷0.5×2）。”

生（举手回答）：“老师，我发现0.5×2=1很容易算，但2.4÷0.5不容易计算。”

师：“你很敏锐，一下子就找到了计算的简便方法，我们面对数学题时，首先应捕捉相关知识，在这个基础上，再去认真思考，就会很容易探索出解题思路。”

以上评价教师不仅关注了解决问题的过程和方法，也关注了学生的心理。学生在学习过程中会表现出一些情绪，教师可以根据学生的这些情绪及时调整教学方案，这样更能促进学生对知识的吸收，帮助学生进步。

（二）注重多元性评价

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者。因此，评价的主体可以多元化，改变以教师为唯一评价主体的单一评价模式，综合运用学生自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等方式，对学生的学习进行较为全面的考查。教师应当成为评价活动的组织者与协调者，将学生、家长、教师等方面的评价有机结合，实现更客观、更全面、更科学的评价。

1. 自我评价

评价数學课堂教学是否体现学生的主体地位，要看学生的独立性、主动性和创造性是否得到体现。培养学生的自我评价能力，应端正他们的学习态度，也要使他们能够客观地分析自身的优缺点。如“7的乘法口诀”教学片段。

师：“生活中有哪些问题可以利用7的乘法口诀来解决？”

生（马上回答）：“1个同学吃了7个菠萝，5个同学吃了35个菠萝，可以用‘五七三十五这个乘法口诀。”

师：“1个同学真的可以吃下7个菠萝吗？”该生立刻发现自己的举例有悖生活实际，在教师的引导下，他又举了一个符合生活实际的例子。在反思中，教师留足学生自我评价的时间，学生也找到了正确的方法，把外在的动力转化为内在的动力。

2. 学生互评

教师在评价学生的同时，也应该增加学生对学生以及学生对教师的评价环节，从而营造和谐的学习氛围，这样有助于培养学生的观察力，增强学生的荣誉感，同时也可以提高教师的教学水平。如“统计”教学片段。每个小组课前准备一个插红旗的台座，用牙签、红纸做成10面小红旗。

师：“同学们，今天咱们玩一个夺旗游戏，表现出色的小组可以获得一面红旗，比比哪个小组获得的红旗最多。”学习活动中，教师对小组发言以及完成活动情况进行评价，并及时奖励红旗。

师：“请各个小组长汇报自己小组一共得了几面红旗。”学生汇报，教师在电脑上统计，从下往上点击几个小方格，表中就出现几面红旗，形成一幅象形统计图。

师：“观察这幅统计图，你发现了什么？”

生1：“我发现第3组的红旗最多，有9面，他们组一定是表现最好的一组。”

生2：“我发现我们组和第9组都得了5面红旗，是一样多的。”

生3：“我们组比第3组少了一面红旗，还需要继续努力，要超过他们。”

生4：“第1组只得了2面红旗，最少。”学生参与的热情很高，教师则要扮演好引导者的角色，并不急于去评价，而是放手让他们自由评论、相互评价。学生用自己的知识储备为他人评价的过程，也是巩固知识的过程。

3. 家长评价

教师还应该把家长评价也融合进来，教师可以从家长的评价中更加全面地了解学生，也可以将问题及时反馈。教师可以通过家长会、家访等形式对学生的家庭表现进行评价，这也是学校教育的延续。

（三）实施多样化评价

教师要通过对学生行为数据的实时记录、深度挖掘，及时发现学生在课堂学习方面的各项变化，动态勾勒出学生的发展轨迹，对学生进行个性化指导与帮助，为学生当前和未来的发展助力。教师的每种评价方式应立足学情，各具特点，以促进学生数学素养提高为标准。

1. 实测性评价

课堂教学活动是学生人生中的重要经历。所以，小學数学的课堂评价更要以学生为课堂的主体，从而发展不同主体的个性。在实现这一目标的过程中，教师需要花更多的精力去关注每个学生，并因材施教。在课堂评价中，教师可以在传统的测试基础上增加一些探索型或开放型的题目，帮助学生拓宽思维，提高解决问题的能力。例如，采用口试、面试、笔试的三维评价模式，除了传统笔试，还可以在口试中考查学生的说理能力，在面试中考查学生的实践操作能力。评价是师生交流最直接的反馈，也最容易直接对学生的心灵产生影响，它可以保护并提高学生的积极性，促进学生个性化发展。

2. 发展性评价

学生的主动性是实施素质教育重要因素。学生的主动性驱动着课程，教学中，只有学生积极地参与，素质教育才能收到良好的效果。在小学数学课堂评价中，我们要关注学生是否主动积极地接受知识，是否把学习内化为自己的需要和渴求，是否在充分发挥自己的创造力。为发展素质教育，应开展各种互动活动，让学生充分利用交流合作的机会，在班集体中分享自己的所思所想。在此过程中，教师应仔细观察学生的不同态度，以便更好地了解学生的性格，发现学生的不同问题，从而及时调整针对不同学生的教育方法，让学生更好地在课堂上焕发活力。例如，在课堂评价中，教师可运用定量评价，对学生每个阶段的数学学习情况以评语的形式展现出来，形成“学生发展形成性评价报告”，每学期给家长提供一份。此报告为教师下半学期更加精准指导学生全面发展提供了参考意见，也为学生下半学期的努力指明了方向。

3. 实时性评价

学生都希望得到他人的认可，他人的肯定也是学生积极向上的动力。激活学生学习兴趣的教育往往比“填鸭式”教育效果好得多，学生的兴趣是可以发现并加以引导的。与学习相关的言行举止，教师都要认可，将抽象的数学知识情境化，在日常生活和活动中培养学生对数学的兴趣。在课堂评价中，教师可多采用口头表扬鼓励，使学生明确自己今后努力的方向。例如，上课时，教师应经常鼓励学生集思广益，如果学生回答有误，评价时也会在纠错中渗透鼓励，先表扬学生的可取之处，再进行点拨引导，使学生在激励中受到鼓舞，增强对数学学习的兴趣。教学中，教师要做到评价到位而不越位，在客观点评的前提下给学生以鼓励。

（四）教师对教学评价与教学现状进行反思

小学数学教学评价在实施中，最重要的就是要让教师结合班级具体的学习情况进行反思。无论是从哪个角度而言的教学评价，都是客观的对具体的教学工作提出的建议，而在具体的教学工作中，需要教师结合班级的具体情况进行考虑，所以在教学评价过程中结合班级情况进行反思这一阶段是极为重要的。只有教师对自身的专业素养和教学内容展开了充分的反思，才能真正根据学生需求展开相应的教学调整。

（五）引导教学活动展开，确保教学评价的实时性

对于小学数学课堂教学评价的革新来说，必须在第一时间对数学教师提出相应的教学评价，要保证其实效性。只有教师所收到的教学评价够迅速，才能让他们在第一时间结合教学评价，并回忆当时的教学内容和教学情况展开反思。例如数学课堂中所展开的教学内容是否能够将学生完全带入学习情境中；展开的教学内容是否能够让学生养成更好的学习习惯；是否能够更好地培养学生的学习能力；对于学生的综合素养的提升是否起到了实质性的效果等。只有这种实时的教学评价才能让教师的教学反思更加及时、真实、有效。

四、结语

评价是手段，不是目的。改革评价方式的核心是立足每个学生的发展，这就要求教师不断学习，提高自身素质，以学生的发展为目标，进行探索和创新。只有改革现有评价方式，以客观为基础，多一分温暖，学生才能在数学学习中获得可持续发展，体现素质教育的实践成果，从而实现小学数学课堂评价的终极目标。

参考文献：

［1］许荣良. 陶行知教育理念下的小学数学教学评价研究［J］. 鞍山师范学院学报，2019（06）：18-22.

［2］王燕. 数学核心素养在小学多元评价体系中的培养途径［J］. 湖州师范学院学报，2019（12）：100-105.

［3］杨庆余. 小学数学课程与教学［M］. 北京：高等教育出版社，2004.

（责任编辑：廖  艺）