基于核心素养的高中物理单元教学设计研究

王茂群 童有彩

摘要： 随着课程改革不断深入，单元教学设计受到广泛关注。进行物理单元教学设计，促使高质量物理课堂的实现，以提升学生物理学科核心素养是高中一线物理教师所面临的挑战。本文針对单元教学设计的必要性，提出逆向教学设计模式，以期推动物理课堂教学向高质量方向转变。

关键词： 核心素养  单元设计  高中物理  高质量

一、概念的界定

（一）核心素养

21世纪，工业时代正在加速向知识经济时代转变，知识、工作、社会结构都更为快速与剧烈地变迁更替。世界各组织以及各个国家都在积极探索如何在信息化与全球化的社会中培养学生的综合关键能力和必备品格，以使其融入终身学习的未来社会，获得成功的人生。如联合国教科文组织提出的“五大支柱素养”学说。

我国也在积极谋求以核心素养为中心的课程改革。在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《中国学生发展核心素养》《普通高中物理课程标准（2017年版）》中提出要实现“培养全面发展的人”，并提出了“核心素养”概念，物理核心素养包含了“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维度。核心素养驱动下的教育改革自此成为我国势不可挡的潮流。

（二）单元教学

教育界针对“何为单元教学”并没有明确的界定。就物理学科而言，自民国时期起，一直将相关内容作为一章，为了方便教学，可以将每一章视为一个单元。而新课程改革理念要求，课堂要以培养学生的核心素养为核心，因此还可以以物理观念作为一个单元。两者并不矛盾。但笔者认为，物理观念的形成是课堂教学的最终目标，根据实现物理观念设计章节更为合适。

因此，本课题研究时，先对整个中学的物理观念进行梳理（笔者称之为“大单元”设计），明确每章所需完成的目标，再对各章进行设计（笔者称之为“单元”设计），最后将单元拼接为完整且无缝衔接的大单元。这种单元教学设计方法既容易操作，又落实了新课程改革的理念。

目前，国家在教育改革中大力推动实施物理单元设计，认为其是“撬动新课改的支点”。本课题旨在国家提出教育改革后，在新一轮课改的物理教学中，围绕核心素养研究教学设计。

二、高中物理大单元教学设计的必要性及重要任务

（一）新时代下课程改革的要求

本次课改以培养“全面发展的人”为核心，强调了知识对人的发展价值，要求挖掘学科独特的育人价值。新课改要求基于知识展开教学，以核心素养为核心和目标来培养全面发展的人，即从“为了知识的教学”转为“基于知识的教学”，强调了围绕学生展开教学。这就意味着知识教学虽然有其重要现实意义，但是教学目标是培养核心素养。

传统教育培养目标是传授学生基础知识与培养学生基本技能，教师充当了教材的代言人，而学生只是被动学习者。在课堂上，教师是“驾驭者”，只关注“教什么”和“教到什么程度”；学生是“被灌输者”，只关注“考什么”和“有什么解题技巧”。

因此，新课改描绘学生个体所需之素养，并要求通过知识的传授培养“全面发展的人”。而目标能否落地，取决于是否能时刻把要求放在心中、放入行动中，这就要求在教学设计前，进行单元教学设计。

进行单元教学设计，一是为了落实新一轮课改的课程观和课程理念，进行知识迁移，即本单元要在哪些知识点的学习中落实核心素养的哪些要求，在进行课时设计前就对每课时进行规划，使得课堂紧紧围绕新课程观；二是将碎片化知识整合，使知识整体化和结构化。

可见单元设计不但不可省，而且地位非常高，所以国家正大力推行单元设计。这也使单元设计成为焦点，被认为是“撬动新课改的支点”。

（二）反思当下物理单元教学设计的不足

从官方公布的相关文献和课程文本来看，当前物理教学设计有以下不足：

第一，没有呈现课堂教学过程和后续评价。在单元教学设计中，核心素养依旧是“门面”，或者被“高高挂起”，这就导致新课改精神没有在课堂教学中呈现；课堂中和课堂后续也没有一致性的评价，教师认为自己已经“教完”了，至于有没有达到预期目标，即在掌握学科知识的前提下，能否充分发挥核心素养的作用，则不在教师的考虑范畴内。

第二，只要求学科的学习与高考内容建立关联，却没有与学生的高质量发展的要求建立关联。众多教师把高考考向作为“圣旨”，“知识与技能”横行天下。教师严格讲解高考知识点，既不多讲也不少讲，不从学生实际出发，不能满足不同学生在高质量课堂教学中充分发挥自身优势的需求，只顾自己讲高考知识点。教师花费大量时间思考要做什么、要求学生做什么，而没有思考学生需要什么样的课堂，更没有思考怎样做才能达到高质量的学习目标，怎样才能实现人的高质量发展。

总之，基于核心素养的高质量的单元教学设计势在必行，必须要把核心素养同课堂教学过程和后续评价链接，使每位学生获得高质量的发展。

三、基于核心素养的逆向教学设计

笔者基于核心素养对单元教学设计模式进行认真学习并对比研究，最终发现“逆向设计模式”（以下简称UbD）非常符合新课改对单元教学设计的 要求 。

（一）逆向教学设计的目的

由以上分析可知，如果课堂不能使核心素养的要求落地，那么一切将沦为空谈。如果我们转变课程设计思路，从活动内容转向从目标开始，时时刻刻把握学习情况，即从学习结果倒推进行“逆向设计”，设计一个最终目标，并按照目标在每个环节中设计要实现的结果，每个环节都受该结果的驱动，层层相扣，有着清晰的因果逻辑关系，就能使课堂组织的每一步，都向着预定的结果方向前进。

（二）检验UbD效果的依据——“理解”

这里说的“理解”，是指在情境中有效使用（迁移）学生的知能，即在应用知识解决实际问题中培养学生的核心素养。这样的“理解”，是我们培养学生物理核心素养的重要指征。

“理解”可分为六个层面：（1）恰如其分地运动理论和图示，有见地、合理地说明事件、行动和观點；（2）能演绎、解说和转述，从而提供某种意义；（3）在新的、不同的、现实的情景中有效地使用知识；（4）提出批判性、富有洞见的观点；（5）拥有感受别人的情感和世界观的能力；（6）知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或妨碍了认知。

这六个层面，覆盖了物理学科核心素养的四个层面，也可以认为“理解”是通往物理学科核心素养的路径。在实际操作中，可以从不同学生的实际情况出发，确定不同学习目标，以“理解”为检验证据，设计教学活动，以实现高质量教学课堂。

按照“理解”的六个层面，笔者设计了以下核查清单：

为了更好地评价及帮助学生，笔者根据“理解”的六个层面，设计了评价规则和促进高质量学习的反馈要求。

（三）实施UbD的三个阶段

根据物理学科的特点，我们把UbD分为三个阶段：

阶段一，根据学情，审视核心素养和课程标准，确定预期的学习目标，将新课改要求的核心素养培养落实到具体的每一章节中的每个项目中（可以采用PBL项目式学习的组织模式）；

阶段二，围绕“理解”的六个层级，确定相应且充分的评估证据，以确保达成所指定的针对不同学生的不同学习目标。在教学设计中，往往要设计足够多的表现性任务；

阶段三，重视学生的学习体验，设计最佳的教与学活动。

（四）UbD的优势

UbD的优势主要包括以下几点：（1）联结了学习目标、学习方式和学习评价，匹配了核心素养和课程标准，确保核心素养的落实；（2）从学生的实际出发，以“理解”为核心确定多层级的教学目标，确保了教学设计是以学生的学为核心，保证每位学生均有收获，保证了学生高质量的发展；（3）将评估证据前置，评价设计先于教学设计，在课堂中聚焦于表现性任务（或其他任务），方便实时监测学生的学，加强师生沟通，使教学、学习、评价三位一体，保证了高质量的课堂的实现。

此模式吸取了之前课改的经验和教训，基于学生的“学”出发，来达到育人的目标，同时还不会让课堂呈现“虚假”的繁荣。每一节课的教学基于课程层面，基于整体视域，基于实际学情，基于核心素养的切实发展，建立了一个整体有序的教学体系。

为了新课改取得实效，并能吸取以往的成果和避免其不足，必须进行单元教学设计。而采用UbD进行单元教学设计，以预期目标、评价证据、学习体验为顺序设计教学，符合“以知识为载体，全面实现育人目标”的新课改精神，使得新课改不再高高飘在天上，而是落到课堂教学实处，推进了高质量物理课堂的落地。

参考文献：

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[4]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

责任编辑：赵潇晗