数字化转型背景下中职学校空中课堂实践研究

沈玲 窦正林

摘要： 数字化转型时代，构建中职学校空中课堂面临着数字化资源缺乏、信息技术素养水平高的教师不足、空中课堂构建相关理论和实践经验近乎空白的三大问题和挑战。定远化工学校通过5351模式整校推进中职空中课堂构建研究，从数字化资源库建设、教师队伍建设和理论体系建设三大方面出发，初步探索出适合自己的中职学校空中课堂构建模式，初步建立了较高水平的数字化资源库、具备高水平信息化素养的教师团队，形成了中职空中课堂构建的初步理论体系，实现高效教学。

关键词： 数字化转型  空中课堂  整校推进  实践研究

一、背景

数字化转型时代，中职学校对于空中课堂的研究迫在眉睫。中职学校目前在数字化资源、信息技术素养水平高的教师团队和中职空中课堂构建理论方面均存在巨大不足。这成为阻碍中职学校高水平空中课堂构建的最大障碍。与此同时，教育部从2019年起，在全国组织实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0（以下简称“提升工程”）。提升工程提出，2019年到2022年，要构建起应用驱动、基于课堂的教师数字化素养发展新机制，这就为中职学校空中课堂的整校推进构建研究提供了有力的政策支持和契机。2022年3月，国家智慧教育公共服务平台上线。2022年12月，教育部发布了《教师数字素养》，从行业标准上确定了教师数字素养的框架。《教师数字素养》从数字技术知识与技能、数字化意识等五个维度规定了教师数字素养框架，要求教师在教学设计、教学实施、学业评价、协同育人等方面，都力争实现数字化。定远化工学校以省级教育科学研究项目为出发点，抓住提升工程的契机，探索出5351空中课堂整校推进构建模式，为数字化转型时期中等职业学校教师数字化素养的提高和教育数字化提供了可供借鉴的模式，是一种有益尝试。

二、5351空中课堂整校推进构建模式简介

5351模式指的是：在整校推进伊始，通过提出五个问句，发现学校空中课堂构建存在3大问题和挑战，然后制定五个步骤，全面实施空中課堂整校推进的构建，最后在实践中学以致用，并形成初步的中职空中课堂构建理论体系。“叩问、发现、制定、实践”是5351空中课堂整校推进构建模式的构建 流程 。

“5问”包括：做什么？为什么做？怎么做？做到什么程度？怎么知道做到了？为了高质量回答这五个问题，研究团队首先通过文献研究法分析了当前国内外空中课堂构建现状，探索空中课堂构建常见路径，然后通过调查研究法，分析学校目前空中课堂构建现状和存在问题。

通过分析学校教师信息技术应用能力和数字化资源建设现状，研究团队发现学校目前构建空中课堂存在三大问题和挑战：缺少系统、丰富、适用的数字化教育教学资源；缺少熟练运用数字化资源的高水平教师团队；缺少构建中职空中课堂的理论和实践经验。

研究团队经过反复思考，查阅国内外大量文献资料，研究国内外目前构建空中课堂的先进、可借鉴经验，并充分结合学校实际情况，分五个步骤着手本校空中课堂构建。

第一，选出由学校管理团队、信息技术专家和学科及行业专家组成的校级培训团队，培训团队主要任务是对全体教师进行信息技术2.0应用教学。第二，升级全校的信息技术硬件设备，改善信息技术硬件条件，教师办公电脑配备率100%，智慧教室建设比率100%，建设综合性录播教室两个，建设综合性机房多个。与此同时，与国内知名网络教学平台超星泛雅合作，建立定远化工学校网络教学平台，为空中课堂的构建搭建可操作性强、安全性高的高水平网络教学平台。第三，培训教师，提升信息技术素养。结合安徽省信息技术提升工程的考核评价，对全体教师进行信息技术2.0教学能力培训和学科理论知识培训。第四，启动项目，展开深入的理论研究。学校管理团队组织全校教科研骨干力量，围绕空中课堂构建整校推进这个中心，启动省级教科研项目，制订实施方案，拟定研究步骤，展开空中课堂整校推进的实践探索。第五，学以致用，丰富数字化资源库。空中课堂整校推进最终落实于教师对数字化资源和信息技术2.0的学以致用，并最终在教学实践中建立和丰富学校各学科数字化资源库。

三、5351空中课堂整校推进构建模式成效

第一，省级教育科学研究课题获得安徽省教育科学研究院立项，并已于2022年8月底开题，进入实质性的研究阶段。从2022年9月起，课题研究项目由校长室、教科室、教导处、信息中心共同研究。研究项目从高水平教师资源库建设、高水平数字化资源库建设和高水平空中课堂构建理论建设等三个方向展开。以整校推进为目标、以省级教育科学研究课题为推动力，5351空中课堂构建模式正式进入实践应用阶段，实现了“应用驱动”。

第二，初步建立起学校在线教学平台，教师在这个平台上建设自己的在线课程并实施教学。在超星泛雅定远化工学校网络教学平台上，《中职英语语法·词汇·交际用语（上）》和《导游语言与技能讲解》两门在线精品课程已经建成并投入使用。目前，这两门课还在学银在线开放网络教学平台上线，点击量均近150万。同时，广大教师积极运用信息技术 2.0 ，实现信息技术与中职教学深度融合。在此过程中，产生了一大批数字化教学资源如教学课件、电子教案、微课等，部分优质资源为全校教师共享。学校初步建立起数字化资源库，缓解了数字化教学资源严重缺乏问题，实现了“基于课堂”和“注重创新”。

第三，一大批教师在空中课堂构建整校推进过程中信息技术运用能力大大提高，空中课堂构建过程中最关键的“人”的问题得以解决。空中课堂整校推进举措实施以来，全校教师学习并运用信息技术2.0的热情空前高涨，学以致用、学以致教，以理论指导实践，再回到教育教学实践中打磨和检验数字化资源的用途和优缺点，加以完善，再反思总结，使空中课堂构建理论达到新高度。

三、5351空中课堂整校推进构建模式推广

5351整校推进的空中课堂构建模式产生于学校空中课堂构建的过程、服务于学校空中课堂构建的需要、适应于学校空中课堂构建的现状、检验于学校空中课堂构建的实践。该模式在实际的整校推进构建过程当中，也实现了向校外的辐射推广。

第一，数字化资源的辐射推广。典型的数字化资源例如，已经在学银在线上线的两门在线开放课程《中职英语语法·词汇·交际用语（上）》和《导游语言与技能讲解》，已经吸引了累计4000多人选课、近300万的点击量。通过学银在线网络教学平台，该课程在全国推广，辐射带动了全省乃至全国几十所职业院校学生选课学习。2022年底，学校职高一、职高二、职高三共三个年级的几千名学生，选修这两门课。这两门在线课程以其教学反馈迅速、教学资源丰富、教学内容专业的特点，大大改进以往我校空中课堂简单、低效的现状。这也是目前5351中职空中课堂整校推进构建模式中影响力最大、辐射带动作用最强的资源。

第二，空中课堂构建理论成果的辐射推广。在整校推进过程中，广大教师通过自身实践和反思总结，不仅产生了数字化资源成果，还产生出一定数量的理论成果，比如，“双向反馈模型”“空中课堂构建路径探索”“数字化资源库构建路径”等。这些理论成果以论文的形式出现，有的参加安徽省教育科学研究论文评选，得到省级一等奖、二等奖等奖项，有的被学术期刊选中，拟在相关期刊上发表。

四、5351空中课堂整校推进构建模式反思

（一）5351空中课堂构建模式总体特征

5351空中课堂整校推进构建模式是一种以校长和分管校长主管、以学校管理团队（校长室、教科室、教导处、信息中心）主办、以课题研究团队（项目主持人、项目团队全体成员）全面推进、以全体教师主动参与落实的中职学校空中课堂构建模式。整校推进过程重在“整校”，关键在“推进”，落脚点在 “构建”。

（二）5351空中课堂构建模式创新特色

1.始于问题驱动

5351空中课堂整校推进模式最显著的特色之一就是问题驱动。在整校推进伊始，通过叩问五个问题，查询中职学校在构建空中课堂中已经具备的条件和仍需要做的事情。通过问题驱动，摸清所有家底，这是5351模式能够顺利执行下去的前提条件。任何稀里糊涂、匆忙开始的构建，都很难高质量输出基于信息技术2.0的有效空中课堂。真正高质量的空中课堂，不仅是碎片化知识点的讲解，更是师生高水平实时有效互动，是教学评价和学业评价的多元化和时效性，是在线教学的实时监测和管理，是基于大数据的分析，是教师教学方向基于大数据分析的实时调整，是学生学习基于教师实时在线反馈的即时强化，是丰富的数字化资源，是多样化的呈现手段。因而，以问题驱动，摸清家底，可以确保空中课堂构建目标的精准定位。

2.精于理论指导

以信息技术提升工程2.0为契机，结合学校空中课堂构建实际需要，组建高水平校级培训团队，对全体教师进行基于信息技术2.0的教育教学理论指导和培训，这是5351模式的特色之一。学校采取了省级在线培训、县级现场培训、校级专家团队培训三结合的方式，从空中课堂构建理论、信息技术与教学活动深度融合等方面，全方位指导全体教师，提高教师构建空中课堂的理论水平和技术应用水平，解决空中课堂构建中缺少信息技术应用高水平教师的问题。教师理论水平和信息技术应用水平的提高，最终决定了定远化工学校空中课堂构建达到比较精深的水平。

3.重在整校推进

以校长和分管校长主管、各部门相互配合、自上而下全面展开的整校推进，使得空中课堂构建全过程中每一个举措均可以覆盖全体教师，从而也调动全体教师的积极性、汇聚全体教师的力量来办空中课堂构建的大事。整校推进过程织就一张大网，全面梳理所有教师在空中课堂构建能力方面的欠缺和不足，发现问题，多部门联合，有针对性地去解决。所有人在同一时间、以统一步调前进，遇到问题相互切磋，遇到经验相互分享，同进同退，彼此是同伴、是战友，更在共同进步。当所有人都在进步，当应用信息技术2.0构建数字化资源库、应用数字化资源库实施在线教学或者线上线下混合式教学在校园里成为一种时尚和潮流，高质量空中课堂的构建便近在眼前。

4.一切基于课堂

5351模式一切工作的落脚点还是课堂的构建，所有活动的展开都是基于课堂，都是围绕高质量课堂的构建需求。这是5351模式的又一特色。无论是教科研项目的启动和申报，还是教师培训的实施，或者是软硬件设备的更新换代，都是朝着有利于课堂高效实施的方向展开。空中课堂构建是一切工作的目标。高水平在线网络教学平台——超星泛雅平台提供建设在线课程的先进平台，隔音效果极好的录播教室提供给教师录制数字化教学资源如微课、精品课程的场地。

5.过程项目引领

将空中课堂的构建理念写入项目申报书，启动针对空中课堂整校推进构建的教育科学研究，并在项目组的引领下将构建引入深层次发展，这是5351模式的又一特色。这一举措避免了该模式流于形式和一盘散沙，将整校推进的空中课堂构建写在纸上、落实在行动上、深化在研究理论成果中。

6.彰显职教特色

所有数字化资源的构建，均结合中职学校各专业课程标准和人才培养方案，初步探索出适合自己的中职学校空中课堂构建模式，初步建立了较高水平和职教特色的数字化资源库，初步形成了中职空中课堂构建的理论体系。

（三）5351空中课堂构建模式不足之处

5351空中课堂整校推进构建模式在实践中运行的时间尚短，在其构建过程中产生的数字化资源有些还较为粗糙，有待完善；对于高端和前沿的数字化资源如AR、VR等应用于课堂教学的探索还有待深入；运用知识图谱对学生进行个性化的推送和定制学习也有待探究。这些，都将是接下来需要持续探索的方向。

参考文献：

中华人民共和国教育部.教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见.[EB/OL].（2019- 03-21 ）[2023-02-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.

責任编辑：赵潇晗