信息化视域下听障生立体生态课堂实训教学的探索与实践

刘振

摘要：随着“互联网+”“云”资源等现代化信息技术的高速发展，各种现代化的教学手段和教学方法逐渐进入课堂。本文主要分析了立体生态课堂实训教学模式在听障生实训课堂上的应用，论述了立体生态课堂实训教学模式在听障生实训课堂教学中的可行性及实施方法。

关键词： 信息化  听障生  立体生态课堂  实训教学

引言

《中国教育现代化2035》要求加快信息化时代教育变革，利用现代技術加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。随着“互联网+”的蓬勃发展，现代教育技术与网络、多媒体技术的深度融合，信息化视域下听障生立体生态课堂实训教学，能突破时空障碍，随时随地学习，为听障生信息化教学探索了方法和路径。

一、听障生立体生态课堂教学模式的内涵

听障生生态课堂是指以生态学的思维和方法去创设教学项目、重组教学内容、创新教学策略、审视教学过程、优化教学评价，进而构建一种具有生态要素的教学模式。具体来说，它就是用生态学的基本规律结合职业教育类型特点和听障生学习实际，去设置真实教学项目，选用典型生产生活案例，重组教材知识体系，分析教学过程中存在的问题，创新符合听障生学习的无障碍教学策略，以增值性评价为主线，丰富和优化过程性评价。它是一种由教师、学生和教学环境等多种要素相互作用而构成的微观生态系统。听障生，泛指听力有障碍的学生，是特殊教育对象的主体。

听障生立体生态课堂教学模式就是从生态学的角度去审视教学过程中教师、学生和教学环境等多种要素，用生态学的规律去分析教学过程中存在的问题，利用“互联网+”等各种现代化的技术手段，根据听障生的生理和心理特点，构建的“以学生为主体、线上线下融合，课内课外融合，产学教做融合，理实一体、学做合一”的新型教学模式，兼具职业教育类型特点和特殊教育类型特点的双重特性，其根本目的是促进学生的自驱力发展和个性化成长。

听障生立体生态课堂实训教学模式着重强调学生是具有独立的思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的社会人。教师要结合当前社会和市场竞争环境中瞬息变幻的信息，利用“互联网+”等各种现代化信息平台，形成特定的教学环境和学习环境，借助人工智能和虚拟仿真技术助力听障生突破交流障碍、学习障碍和实习实训障碍，即让听障生“听”见声音，“看”见思维，“触”见现实，使每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生成长成才的真正统一的目的。

二、传统听障生实训课堂教学模式存在的问题

（一）听障生生理障碍与传统教学模式相互制约，教学效果甚微

人类的沟通离不开语言。听障生因受生理障碍影响，无法通过听觉系统捕获信息，与人交流的方式主要是依靠手语。一方面，由于手语实用的局限性，在信息爆炸的当今社会中很多词汇无法表达，尤其是在现代职业教育领域，手语对于一些专业术语的表述停留在字面意思，无法深层次地表达其内涵。另一方面，鉴于职业教育类型特点，教师需要实践演示操作，手语与操作无法同频实现，阻碍了信息的精准传递。

传统听障生实训课堂教学大多数仍采用“教师主宰课堂，学生被动接受，满堂灌，满堂练”的模式，这一模式无法适应新时代职业教育理实一体、学做合一类型特点需求；在实习实训过程中，教师只顾做，学生只顾看。但由于学生人数过多、实训场地受限等客观因素影响，绝大多数学生看不清、看不全甚至是看不到教师示范的过程；教师的操作过程无法“复制”和“回放”，学生看过后，很快就忘记了关键技能点，加上学生与教师的交流障碍，实训时间不足等因素，教学效果甚微，久而久之，学生不想学、不愿学的现象较为突出。

（二）教师重课内轻课外与实践不足多重交叉，学生能力提升受阻

在传统听障生实训教学中，教师往往对课堂中的教学内容较为关注，而对学生课外的学习情况不重视，忽视对学生课外时间的开发和利用，且限制于教学过程和教学环境的单一性和线性化，学生课外的学习多依靠自身的记忆能力，而由于听障生的生理特征等方面的影响，学生的学习主要依靠课内。加之听障生之间存在学习基础与学习能力等方面的差异，导致部分学生对课内学习内容不能全部消化吸收，其课外无针对性的定制学习资源和实训平台支撑其学习。课后，因缺少实训条件，学生无法弥补课堂上的时间不足，能力提升受阻，最终挫伤学生的学习积极性，影响学习效果。

（三）实训耗材受限与学生经济困难多因叠加，学生实训保障不足

实训课程的授课与练习均离不开实训设备和实训耗材的支撑。受实训室管理安全、学校实训经费以及学生人数等多方面因素的影响，且在实训耗材采购方面存在着采购困难等诸多现实问题，实训教学内容呈现单一化的趋势，学生对实训课程的学习热情较低。在课外练习时，即使学校可以为学生提供实训设备，但是由于学生家庭经济困难者较多，由学生自筹经费进行课外实训练习难以实现。

三、听障生立体生态课堂实训教学模式实践的路径

（一）借助人工智能，让听障生“听见声音”“看见思维”，攻克学习障碍

听障生立体生态课堂实训教学模式将人工智能、“互联网+”等现代技术有效融合，将传统实训课堂中存在的抽象理论以图形图像、视频动画等具象元素形象化、视觉化，借助“讯飞听见”“傲软同屏”“甲骨今生”智能App，将自然语言以文字形式呈现在教学、实训平台，实现语言沟通文字化和信息传递精准化，解放了教师的双手，使教师在实训课上也可以做到手语与操作同时进行。开发“手 语+ 字幕+课件”的微课资源，供听障生课前预习和课后拓展练习。借助人工智能构建听障生生态课堂，给听障生实训课堂带来了春天。

教师结合职业教育类型特点，落实职业教育“三教改革”，深入研究人才培养方案和课程标准，重组知识体系，引入企业生产真实项目，研发典型教学案例，将抽象概念直观化、视觉化。复杂实训任务和技能点以思维导图形式呈现，将操作过程和实施步骤以工作手册式的导学案呈现，帮助听障生厘清任务实施思路，构建完整的知识与技能体系，进一步“看见”抽象的逻辑思维习惯，为顺利完成实训任务、提高动手能力和掌握核心技能奠定基础。

（二）通过智慧化学习平台，让听障生实现泛化学习，弥补时间不足

听障生立体生态课堂实训教学模式借助“互联 网+ ”、智慧学习平台等现代科技，改变了传统实训课堂只能在课内学习的模式。传统实训课堂教学模式中教与学泾渭分明，教学内容、教学方法以及实训环境呈单一化和线性化。学生的学习时间只能集中在短暂的课内；在课外，学生基本是“散养模式”，课外时间的利用率较低。而听障生立体生态课堂实训教学模式则很好地解决了这一问题，听障生立体生态课堂实训教学模式将教学内容、教学方法、教学资源等与“互联网+”等现代技术深度融合，改变传统教学模式，形成符合听障生特点的一系列实训教学资源。下面以样本学校中餐专业实训课堂为例。

课前知识架构：教师根据教学目标，利用“互联网+”等现代化的信息技术，创建无障碍教学资源，如微课、视频和学习包等。然后通过学习通发布学习任务和教学资源，引导学生在课前完成学习任务的预习。学生利用学习通获得教师发布的学习任务和教学资源，在课前完成学习内容的预习。

课中实践内化：教师查看学习通后台数据了解学生的学习情况，并利用“讯飞听见”和“傲软同屏”App对实训操作过程中的难点和易错点进行有针对性的讲解和示范，并将整个示范过程进行投屏并录屏，让所有同学都能看到示范过程。然后教师结合实训课程内容，有机创设真实的职场工作环境。在教师的组织和引导下，学生分别在创设的真实的职场工作环境中完成对实训内容的内化。

课后巩固拓展： 教师将上课时的录屏进一步加工，并利用“云”资源等平台整理深化学习目标，制作成针对听障生群体的个性化教学资源，上传至学习通、微信公众号、抖音等平台，并推送给学生，引导学生自驱式学习。学生在课外则可以通过各种学习平台，随时、随地地完成课堂知识的“重现”，实现学习的泛在化。

（三）通过虚拟仿真技术，让听障生“触见”现实，保障实训条件

实训课程的学习和理论课程的学习存在一定的区别。实训课程必须有一定的实训场地、实训材料等。学生在实训课上的学习和练习可以在实训室内进行，耗材也可以由学校经费进行保障。而大量的课外时间，学生则缺乏必要的实训耗材。关于实训场地的使用，由于考虑到实训室的安全和听障生的生理以及安全意识等方面的因素，课外使用实训室进行实训技能训练难以实现。但是听障生立体生态课堂实训教学模式借助虚拟仿真技术，模拟现实世界中的实训设备、实训环境和实训耗材，搭建虚拟实训平台。听障生进入这种虚拟的实训室后，会产生与进入现实中实训室一样的感觉，在这样的仿真环境中，听障生不仅可以“身临其境”地看，而且可以在这种仿真的环境中亲自操作，自然地与仿真虚拟环境进行交互。以样本学校中餐专业《菜肴围边与食品雕刻》课程为例，通过计算机技术构建三维数字动画模型，搭建虚拟仿真实训材料和实训室。学生通过佩戴VR设备，可以在虚拟环境中完成对食品的雕刻，从而有效解决课外期间学生利用实训室时存在的安全问题以及实训耗材的费用问题，以此来弥补听障生实训的不足。

四、听障生立体生态课堂实训教学模式的成效分析

任何一种新的教学模式都必须依靠实践成效进行检验。实践证明，听障生立体生态课堂实训教学模式在听障生实训课程中的应用，不仅有利于拓宽学生的学习渠道和缩减个性化差异，而且提高了教师的职业素养，开发了一批适合听障生实训课程的教学资源。

（一）拓宽学生的学习渠道，缩减了个性化差异

听障生立体生态课堂实训教学模式的应用打破了传统教育传播途径单一化、不可逆的线性传播方式，听障生可以线上线下、课内课外、多媒体多感官地无障碍学习，拓宽学习途径和渠道，真正实现听障生的泛在化学习。同时，听障生立体生态课堂实训教学模式将抽象理论形象化、视觉化，手语沟通文字化、精准化，复杂的知识技能碎片化、简单化，文字表述图形化、视频化，学习资源多元化、共享化的教学理念，充分利用了课外时间，实现了随时、随地学习，进而缩小了听障生与其他学生的差距。

（二）提升教师的信息化职业素养

通过听障生立体生态课堂教学模式的融合创新与应用，一线教师的信息化教学水平得到大幅度提升。通过对全校54名一线实训任课教师进行的问卷調查可以看出，一线实训任课教师的教学理念在不断更新，无障碍教学资源开发能力提升了 49.2% ，智慧化学习平台应用水平提升了76.8%，教师的信息化教学能力得到大幅度提升，特别是在课件制作、微课开发、仿真虚拟软件制作和应用、综合使用多媒体工具等方面都有了横向和纵向的提高，双师型教师通过比例提高了60%。

（三）开发了一批适合听障生实训课程的教学 资源

通过对听障生立体生态课堂实训教学模式不断地摸索，样本学校不断加大对信息化建设的投入，有力地支撑了听障生立体生态课堂实训教学模式的应用。据统计，样本学校目前已开发一批适合听障生的高水平的无障碍实训教学资源，如配备字幕的微课200余个，实训精品课10余个，实训优质课30余节，同时无障碍教学平台正式上线投入使用。教学资源的不断完善和无障碍教学平台的投入使用，为进一步丰富听障生立体生态课堂实训教学资料奠定了坚实的基础。

五、总结与反思

听障生立体生态课堂实训教学模式可以有效地提高听障生实训课程的教学质量和教学效果，激发听障生对实训课程的学习兴趣，有利于听障生个性化地发展，锻炼了听障生的职业能力，使之走出校门就能够立即适应相关岗位的需要。但该教学模式在实践过程中，教学资源准备和教学流程的设计对教师的教学能力提出了更为严峻的挑战。

参考文献：

庞春梗.中职聋生“课件+手语+字幕”混合教学研究与实践［J］.中国教育信息化，2020（12）：35 38.

责任编辑：赵潇晗