创设生活化情境，提高小学英语课堂效率

摘 要：小学英语教学是培养英语交际能力的关键。创设生活化情境能够营造出更适合学生的语言学习环境，让单调的小学英语课堂真正地“活”起来。本文以创设生活化情境，提高小学英语课堂效率为切入点，以开展小学英语“生活化情境教学”为实践，让学生在形式多变的教学活动中，不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，让学生始终处于兴奋、活跃的状态。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，从而提高课堂效率。

关键词：小学生；英语；生活化情境；课堂教学；策略

作者简介：周庆兰，南宁市良庆区良庆镇中心学校。

新课程理念下的小学英语课堂教学更加注重学生的学习过程和学习方式，重视学生情感态度与价值观的养成。新课标明确指出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”通过积极充分应用教学资源创设有效的教学情景，不断研究、探索，以克服目前教学中的问题，提高课堂教学的组织能力，逐步提高学生的学习效率。促进学生综合素质的全面发展；逐渐提高教师的教学效率，促进教师的专业化发展。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式，势必会使学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果。因此，创设生活化情境开展小学英语教学活动，在形式多变的教学活动中，不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，让学生始终处于兴奋、活跃的状态，教学效果会事半功倍，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生英语综合运用能力。那么，如何实施小学英语情境教学，提高英语课堂教学效率呢？

一、创设生活情境，激发学生学习动力，提高学习效率

兴趣是一个人积极探求的最大动力，直接影响到其学习效果的好坏。因此，激发学生学习的兴趣，调动他们学习英语的积极性对英语教学有着非常重要的意义。要想学好英语，就要激发小学生学习英语的兴趣。在心理学范畴中，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，是推动一个人去认识事物、探求事物的一种重要动机，是一个人学习和生活中最活跃的因素。刚开始学英语时，大多数孩子会觉得趣味盎然，但学习几个月后，便会产生枯燥的感觉。这时候，要积极引导孩子多听、多读、多说，鼓励孩子取得的每一点进步，鼓励孩子走出这段枯燥期，培养学生持续学习的兴趣。

在课堂导入环节创设生活化的情景营造造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如在教学外研版英语四年级上册Module 4 Unit1“Do you want some rice？”时，教师先创设一个餐桌氛围，摆上各种食品，请学生介绍食品名称及其味道，接着播放chant“Noodles and rice are very very nice. Juice with ice is also very nice.”，在押韵又有节奏的歌谣中，学生边唱边配动作和表情，课堂气氛一下子就活跃起来，学生的注意力也被深深吸引过来，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。教师还可以根据课堂主题创设谈论日期、天气、人文等生活化的情景，吸引学生的注意和兴趣。带着轻松愉快的心情来开始学英语，学生必然会兴趣盎然，积极性大增，学习效果也会事半功倍。英语教师必须要抓好教学导入这一环节，激发学生学习兴趣，营造开讲的美好的时刻，让学生在快乐中掌握知识，提高课堂效率。

二、关注认知水平，创设完整生活情境，激发学生的表达愿望

小学英语新课程标准要求：小学英语教学要基于生活，基于教学情景，让学生在情景中学习，在情景中感悟和体验，并能在生活实际中运用。因此，在英语教学中教师要设法结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生语言技能的发展。

英语教学要以学生为本，关注学生生活，让教学回归生活。教师要善于把与学生生活相关的人物或事件作为教学资源加以利用，创设生活化的语言环境。如教学外研版英语五年级下册Module 8 Unit1“Will you help me？”时，联系生活实际创设生活化的情景，以“present”为主线来设计课堂教学。围绕“生活既情景，情景既生活”。教师在学生原有的基础上创设完整的生活情境，适合学生年龄和性格特征，容易被学生接受，能提升学生对语言的实际应用能力，激发他们的表达意愿。在复习环节中，通过唱“Will it be windy tomorrow？”，既复习了will和天气单词的用法，也营造浓厚的英语课堂气氛，使他们很快进入英语学习的氛围中，激发兴趣和主动性。在导入新知时，请一个学生用半成品的一条鱼创设真实的情景引出新句型“Will you help me？”及其答句“Of course I will./No， I won't.”。让学生身临其境。为学生创设了具有真实性的交际情景和问题情境，以开拓他们的思维空间，激发学生的学习动力和交际需求。

三、巧设问题，激活学生的思维，突破教学重难点

以问答为主的课堂互动一直以来都是活跃教与学氛围的有效手段，也是促进学生理解知识、深入掌握所学内容的关键工具。学生围绕教师提出的问题展开思考的过程，本质上来说就是一个深入学习知识的过程，既能活跃他们的英语思维，又能加深他们对于所学内容的理解和记忆。尤其是在回答出正确答案之后，学生会建立起自信心，这可以使他们在日后有更加积极的学习表现。

（一）读前提问

读前环节是阅读的准备阶段，可以唤醒学生头脑中与文本内容相关的知识，为学生后续获取、阐释和输出文本信息做好铺垫。在读前环节，教师可以结合学生生活实际，设计与文本内容相关的问题，锻炼学生的联想思维能力，唤醒学生探究对于新知的欲望，为开展阅读教学打好基础。以外研版小学英语五年级下册Module8 Unit1“Will you help me？”为例，教师运用任务型教学策略，在学完第一部分后接着让学生盲听找出问题“What present will Daming take？”的答案。接着播放课本活动二第一部分课文录音，提出问题并请学生回答“1. Who's Daming's cousin？ 2. Where will Daming go？”，在文中找出問题的答案，并积极回答问题。

（二）分段设问

分段进行阅读，让学生带着问题找答案，降低了阅读的难度，可以提高学生的学习效率。阅读不仅要了解文本事实，还要读懂文本包含的观点。教师可以引导学生针对语篇所呈现的现象或观点进行质疑或求证，将具有逻辑性和关联性的问题串接起来，形成问题链，引导学生根据文本信息推测情节发展，并对其进行分析，推动学生在对话中感悟，发展推断思维能力。仍以外研版小学英语五年级下册Module8 Unit1“Will you help me？”为例，教师根据语篇内容巧设问题“1. What will the weather be like in New York？ 2. Will Fangfang help Daming？ 3. What kind（种类） of kite is it？ 4. What can Daming write on the kite？ ”，引发学生的深度思考，培养学生的思维品质。

问题是思维的启发器，也是教学活动的载体，巧设问题培养学生思维能力，提高学生获取信息的能力，从而提高学生综合语言运用能力。在轻松愉快的氛围中突破教学重难点，使课堂“活”起来。

四、整合视频资源，链接生活实际，创设人文情境，提高课堂效率

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。在教学中充分渗透人文性教育的理念，充分挖掘教材中的人文教育资源，创设人文情境。文化意识是英语学科核心素养之一。新课标倡导在英语教学中要培养学生的跨文化交际能力，培养学生具有中国情怀。以外研版小学英语五年级下册Module8 Unit1“Will you help me？”为例，教师在拓展部分可以以Make a present.和Talk about festivals，请学生与同桌讨论并完成Survey调查问卷：

A： Do you like festivals？

B： Yes， I do.

A：What's your favourite festival？

B： _______________.

A： Who will you stay with？

B： I will stay with ________.

A： Will you____________ on_________ Day？

B： No， I won't.

Name festival who what

Tips：请和你的同桌利用左边的参考对话和下面的词库完成以下调查问卷。讨论你最喜欢的节日，说说你会跟谁一起过节日，你会在节日里做什么，会选什么礼物。

这时教师播放有关中西方各国的一些节日，引导学生对中西方文化的了解，培养学生跨文化交际能力和热爱祖国的情怀。

五、利用实物演示，呈现生活情境，激发学生英语表达的欲望，提高课堂效率

提高学生的口语交际能力是教师教学的一个必要内容。教师可以给学生设计一些的口语交际场景，让学生将自己带入其中，这样能够更好地进行交流。创设生活化的情境与学生有效的互动，让学生积极开口表达，这样才能够让学生有机会运用自己所学的英语知识与其对象进行交流。学习英语口语，表达的欲望是非常重要的，要想培养学生的表达能力，教师一定要在课堂教学中为学生创设口语交际的情境，以激发学生口语交际的欲望。因此，利用实物进行教学，直观形象，使学生感到新奇有趣，学习兴趣倍增。如教学apple、pear、orange等单词时，我们可预先准备好蘋果、梨子、橘子等实物，边出示实物边教学生说，使学生们很快将词义与读音联系起来，这样学生就能轻而易举地学会这些单词了。对于有的单词也可采用实际的直观表现，如big、small、long、short、thin、fat等，可以根据单词的意思用夸张的写法表达出来，big写得大大的，small写 得小小的，long写得长长的，short写 得短短的，给学生一个生动直观的印象，激发学生的表达欲望。

六、模拟中练习，游戏中巩固，唤起学生积极性，提高课堂效率

教师在教学过程中将生活融入教学，将教学融入生活，提高学生英语综合运用能力，把情境的作用发挥到最大。在英语讲课环节结束后，我们可以展开各种活动让小学生练习和巩固英语知识。例如，在“Asking the way”教学中，小学英语教师可以将教室布置成为一个迷你的街道，展开模拟问路和指路的情境，让学生在仿真的情境中灵活运用英语。在练习和巩固的过程中，教师可以多安排几个游戏活动，让这些生动有趣的活动融入这节课的情境中，从而突出整节课的主题。在小学英语教学过程中，教师应当依据英语课本内容和学生的心理特点，适当地运用情境教学，把学习目的作为出发点，把唤起学生对学习英语的兴趣作为目标，提高学生学习英语的积极主动性。

教师在课堂教学中要多创设生活化情境开展小学英语教学活动，在形式多变的教学活动中，不断调整和刺激学生的兴奋点，让学生始终处于兴奋、活跃的学习状态，这样教学效果事半功倍，也提高了课堂效率。

参考文献：

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