浅析提高高中学生英语写作能力的方法

摘 要：英语写作是高考英语试题的重要组成部分，为高考英语的重点和难点，写作得分的高低影响着高考英语成绩的好坏，因此，写作的重要性不言而喻。但部分学生在平时的写作学习中都存在着各种各样的问题，写作考试中得分率较低。笔者从多年的教学实践出发，从平时的学生作文批改和各种考试阅卷中发现写作问题、分析问题、解决问题，主要采用列举法和例证法，分析了影响学生写作能力发展的因素以及学生在写作中存在的问题和常犯的错误，并提出了具体的教学方法和手段以提高学生的写作能力。

关键词：提高；写作能力；方法

作者简介：罗晓美，遵义市第二十二中学。

写作作为书面形式的英语语言输出，能够相对客观地反映学生的英语思维能力和语言表达能力，是历年高考英语的重点和难点，它主要考查学生对英语词汇进行创造性运用的能力，并且也能检测出学生对英语语法的掌握情况。除此之外，它还能考查学生是否具有对英语语篇的谋篇布局能力。显而易见，英语写作主要考查学生对英语词汇、语法和语篇三个层面的掌握和应用情况。

英语书面表达在高考英语占了40分，占据十分重要的地位。写作学习具有发展学生思维能力和表达能力的作用，同时也是衡量教学效果的标准之一。英语写作能力体现了学生的英语综合素质。新课标明确规定，对写作能力的评价可以从单词与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价。多年以来，教师也很重视写作能力训练，但学生写作能力的提高却微乎其微。为什么会形成这样的局面？怎样才能提高学生的英语写作能力呢？

要想有的放矢地提高学生的英语写作能力，首先必须要搞清楚哪些因素影响了学生的写作能力发展以及学生写作中存在的各种问题和障碍，然后才能有针对性地采取有效措施促使其提高英语写作能力。影响学生写作能力发展的因素主要有：1.词汇量不足；2.语法掌握不牢固；3.语言运用缺乏准确性、灵活性；4.文章缺乏连贯性、条理性。学生在写作中存在的问题和常犯的错误主要有：一是语法错误多，如动词时态、语态的混淆，分不清何为谓语动词和非谓语动词，不知道形容词修饰名词，副词修饰动词等句法功能；二是用词不准确且单词重复运用，语言欠缺多样性及准确性；三是缺乏高级表达，几乎全是简单句，无层次感，行文逻辑较差，如不会正确使用定语从句、名词性从句、倒装、省略和连接词或过渡词等；四是内容不完整，字数不够。高考作文要求100词左右，一部分学生仅写50-60词。

针对这些问题，笔者提出以下方法和手段来循序渐进地提高高中学生的英语写作能力：

一、基础阶段

这一阶段不需要对学生的写作提出较高的要求。要求从简单到复杂，从单词到句子再到段落，一步一步地指导学生写作。

（一）过好词汇关，准确无误地掌握其用法

掌握新课标所要求的词汇，是提高学生英语写作能力的一个必备条件。在词汇学习的第一阶段，教师每节新授课前抽出几分钟时间来检查学生的词汇掌握情况，要求每个学生会背会写；还要掌握每个单词的词性，尤其是动词、名词、形容词等；对于动词，还要学会判断它是谓语还是非谓语。在第二阶段，要求学生对照新课标要求，对用法特别的、容易错和容易混的词汇做到灵活应用，对课文重点单词和短语先要能够连词成句，如look forward to： I am looking forward to receiving your letter，然后做到连句成篇。

（二）帮助学生掌握五种基本句型的结构，为连词成句练习打好基础

五种基本句型包括：S+V、S+V+O、S+V+O+O、S+V+P、S+V+O+C。这五种基本句型结构是所有英语句子的基础和根本，几乎所有复杂或高级的英语句子都是由这五种基本句型扩展、延伸或演变而成的。学生之所以分不清定语从句、主语从句、宾语从句和同位语从句等，就是因为这五种基本句型没有掌握好。特别是在定语从句中，当先行词是表时间、地点或原因的名词的时候，他们搞不清楚到底是用关系代词还是关系副词。只有掌握了这五种基本句型，才能够正确连词成句。因此，在写作训练的基础阶段，训练学生准确应用好这五种基本句型是写作能力提高的必要条件。除此之外，还要求学生注意动词的时态、语态、第三人称单数，提醒学生注意名词的单复数问题和代词的曲折变化等，努力写出无语法错误的、标准的英语句子。

（三）依托教材，以课文知识点、语言点为中心，以串词成句、连句成篇为重点进行写作训练

通过对课文的知识点、语言点进行连词成句练习，让学生既有了可依托的写作素材，又能充分激发其写作积极性，既温习了所学的重点和难点，又培养了写作素养。在依托教材进行写作练习的过程中，提醒学生注重语言的准确性和灵活性。学生能够写出结构正确、句意清楚的简单句，为他们之后写出更为精彩和复杂的句式打下坚实基础。

在这一阶段，教师要着重解决学生的词汇量不足、语法掌握不牢固、语言运用欠缺准确性、灵活性等问题。

二、提高阶段

如果学生只使用简单的句型和词汇来撰写文章，则不能体现出较强的语言应用能力，即使内容完整，行文也没有语法错误，但还是未能获得较高的分数。因此，第二阶段的写作训练对学生的写作水平提出了更高的要求——要求他们更加灵活地运用写作技巧。

（一）基于教材，进行写作训练

模仿写作是提高英语写作能力的一个重要方法。当前高中英语教材主题广泛，题材丰富多彩、有趣，是模仿性很强的素材，教师可通过整合这些素材，使这些材料成为学生练习写作的主题和模仿的模型。此外，教师可以引导学生主动模仿，使用课本里的词汇、句型和表达方法，指导学生写出表达得体、措辞恰当的英语作文。

（二）巧用修辞，进行不同句式结构的表达训练

学生在进行写作训练时，过度使用主-谓（-宾）或主-系-表等简单句，整篇作文基本上没有较长或较复杂的短语和句式。这样的文章难以给人留下深刻的印象，不能让学生清晰地表达其思想，更不利于学生写作水平的提升。针对这样的情况，教师应指导学生練习并掌握一些常用的修辞手法，比如优先使用一些高中所学的重要从句，如定语从句、名词性从句等。在这部分写作训练过程中，可以请学生比较一下下面这组句子，让他们体会高级句式并不是那么难。如“He has two sons and two both are doctors.”，把这个简单句升级为复合句即定语从句则变为“He has two sons， both of whom are doctors.”。

除此之外，还可以教学生一些把简单句快速升级为高级句式的写作技巧。

方法一：前面添一添。在简单句前面添加以下六个句型结构：

1. It is clear that ...  2. It is obvious that ...  3. There is no doubt that...  4.No one can deny that ...  5. Needless to say， ..  6.It goes without saying that ...

如在简单句“I like English”前面加上这六个中无论任何一个，立马就升级为一个复合句。而且，部分学生写作时还存在字数不够问题，学会和用好了这六种基本句型，可以很好地解决这个问题。

方法二：后面补一补。在简单句后面补上：因为、以防、所以、为了、如果、只要等连接词语，也能把句子进行升级。例如，“We are supposed to master English，  in that English is essential in the modern society./in case we would fail in the College Entrance Examination. /consequently， we need to read English loudly every day./in order that we can find a well-paid job in the future./ if / as long as we want to find a well-paid job in the future./ which is significant to our future life.”。

方法三：中间变一变。通过把句子中间的一些初级的或简单的单词转变成较高级的单词或短语，既能训练学生的语言应用能力，又能获得高分。

例如，“This is good book. ”，在这个句子中可以把“good”换成单词“useful/beneficial/meaningful/educational/excellent/outstanding/splendid/helpful”等。

这些方法在平时的写作训练中可要求学生反复操练，学好并用好了这些方法，不仅能帮助学生解决写作中用词不准确且单词重复运用的问题，还能体现语言运用的多样性及准确性。如果能够训练学生在平时的写作中正确地运用非谓语动词、倒装句、强调句、感叹句等，可以使句子更加生动形象，提高书面表达的质量。

（三）妙搭“桥梁”，连接文章主旨

一篇优秀的高考作文不仅只是单词和短语的简单拼凑，还包括文章各部分之间的连接、过渡和照应，其中过渡词尤为重要，就像“桥梁”一样把各部分串联成一个整体。准确地运用过渡词，可有效减少结构混乱、分部不明、文不达意等问题的出现，使文章条理清晰，表意疏通畅达，强化文章的连贯性和逻辑性。因此，教师可以教授学生一些常用的过渡词：

议论、说明文中常用的过渡词：

分两点拓展的：For one thing，... For another （thing） ， ...或On （the） one hand， ... On the other hand， ...。

分三点拓展的：First and foremost， ... Additionally， ... Last but （certainly） not least， ...。

分四点拓展的：To begin with， ... Moreover， ... What's more，... Finally， ...。

记叙文中常用的过渡词：

Early in the morning...; No sooner had we arrived at the destination than we started to do sth ...; Two hours later ...; Then ...; Late in the afternoon ...; Having finished all the work， we ...

承上启下的过渡词：

What's more， ...

Moreover， ...

At the same time， ...

Meanwhile， ...

Besides， ...

在平时的写作训练中用好了这些过渡词，既可解决学生写作中语言缺乏连贯性、条理性的问题，又可以使文章衔接紧凑，表达更加地道。

（四）上好专项写作训练课，使学生每次习作训练都有所收获

为了更好地提高学生的写作水平，教师必须在专项写作训练课中积极发挥自身对学生的引导作用，不时地根据实际情况变化对作文的批改方式，尽可能地激发学生的写作热情。在教师批改作文之前，可先让学生之间互改初稿（这是合作学习在写作教学中的实际应用），这样做的好处是学生在小组合作中相互学习和相互帮助，获得教师单方面讲解达不到的效果。采用学生之间互相纠错的方式，是一种操作性较强且效果较好的办法，它弥补了教师全批全改的不足，节省了教师批改作业的时间。当然，对于较普遍的语法错误，教师应进行重点讲解，这样才能使学生留下深刻的印象，改正所犯的错误，同时有利于教师把问题讲得更透彻，及时反馈自己的看法，从而获得更好的教学效果。无论采用哪种方式来讲评作文，教师应时时关注学生写作时的易错点，让讲评的时效性和针对性得到强化；评语要以鼓励为主，善于发现学生文章立意的新颖之处、结构的清晰度等。有特色的文章要在班上作为范文进行交流学习。

通过专项写作训练，学生阅读了大量的文章，输入了足够的语言知识，从而对常见短语、常用句型有了更为深刻的理解，并能熟练运用，自然对自己的文章写作提出更高的追求，使学生在不知不觉中达成了该阶段的能力要求，从而更加有效地提高写作能力。

总之，写作能力体现的是一种综合性的语言输出和应用能力，它的提高不可能一蹴而就，必须坚持从易到难，从少到多，从慢到快，从课本到课外的循序渐进原则，不断激发学生英语写作的兴趣和积极性，写作能力的提高不仅要求教师了解学生的写作障碍所在并进行因材施教，还应掌握相应的指导方法与技巧，引导学生在日常写作中灵活运用学到的方法与技巧。并且，在日常的写作训练过程中，教师应时时关注学生的写作情况，耐心地给出改进意见。只要学生积累了足够的英语词汇，具备扎实的英语语言应用的基本功，加之平时有效的写作训练，学生的写作能力就会真正得到提高。

参考文献：

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