基于主题意义的小学英语单元群文阅读教学探究

摘 要：基于主题意义开展单元群文阅读教学符合新课标的要求。小学英语教师开展单元群文阅读教学，应当围绕文本的主题意义，对单元内的英语阅读材料进行整合，实现单元内阅读材料的主题衔接，着力提升学生的英语阅读素养。本文以人教版小学英语六年级上册的“What does he do？ ”为例，阐述了如何基于主题意义开展单元群文阅读教学，主要包括将单元内的阅读材料看成一个整体，将阅读材料的内容有机整合，基于主题意义开发英语阅读资源，丰富阅读活动，促进学生英语阅读素养的提升。

关键词：小学英语；单元群文阅读；主题意义

作者简介：程兰（1994.08-），女，贵州遵义人，贵州省遵义市桐梓县新站镇四兴小学，小学二级教师，研究方向：小学英语。

新课程标准指出，英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。因此，小学英语教师可基于主题意义开展单元群文阅读教学。群文阅读教学突破了传统教学的束缚，强化了英语教师的阅读指导作用，帮助学生拓展阅读视野、增加阅读积累，使学生能够在群文阅读中实现主题意义建构、内容思辨、合作分享。英语教师要以系统化的阅读理念，对单元群文阅读进行合理的结构安排，实现单元内阅读材料基于文本主题高效衔接，从而提升学生的阅读素养。

一、主题统整建构，扎实开展课内阅读

小学英语单元群文阅读，是指英語教师根据单元主题，对单元内各个板块的阅读材料进行科学整合，或者加入同主题的课外阅读资源，有计划地引导学生进行英语阅读。

（一）导读主情境图，纵横并进式解读单元主题

纵横并进包含两个方向，一是纵向，将小学3-6年级的英语教材进行纵向解读；二是横向，对本册教材的各个主题进行深度解读，最终构建出纵横互通的英语阅读体系。

1.纵向解读。英语教师在教学中引导学生阅览本单元的主情境图，在学生大致了解单元的主题意义之后，引导学生对已学知识进行回顾，拓宽思路，使学生能够将已学英语知识运用于解读本单元主情境图，从中获取信息，实现新旧知识的纵向融合。

2.横向解读。英语教师带领学生对整个单元内容进行浏览，使学生明确单元主题意义。结合本单元主题意义，运用自己已学英语知识，对本单元的学习内容进行理解，同时引导学生运用已有知识对本单元的主题进行概括，锻炼学生的归纳能力和英语应用能力。

（二）精读教材文本，统筹兼顾式深入单元主题

英语教师在精读阶段应当着重培养小学生的阅读方法，使其能够以正确的方式阅读单元各个板块的阅读材料。

1.整体把控。小学英语教材中的每个语篇都具有较强的整体性，应当引导学生从整体角度对语篇的主题意义进行理解，在阅读语篇后能够对语篇的整体内容进行理解和感悟，了解其中心思想。单元中语篇的精读并不是要求英语教师逐句教学，教师应当引导学生先看图片，对文章的主旨进行预测，再进行阅读。教学中，英语教师可以运用思维导图对文章中的重点进行概括。这一过程可帮助学生掌握正确的阅读方法，教师应引导学生将正确方法运用到阅读实践中。

2.内蕴感悟。英语教材的阅读，语篇通常都蕴含着文化、情感元素，英语教师应当引导学生对这些元素进行理解和感悟。通过对语篇中关键词、关键句和插图的阅读，体会语篇所蕴含的深刻内涵，学习语篇的表达方式。在本单元的教学中，应先引导学生进行语篇的整体阅读和关键词、句的抓取，之后针对Tips展开讨论，通过讨论总结语篇的内涵，使学生在此过程中认识到阅读语篇不仅要理解语句内容，还要挖掘其中蕴含的深刻内涵。

（三）联读类似文本，以一篇带多篇点明单元主题

在对本单元的文本全部精读完毕之后，可以引入类似文本让学生阅读，使学生能够运用在课上学到的阅读方法来进行自主学习、阅读。

1.一文一得。在阅读语篇之后，英语教师引导学生展开讨论，将自己在语篇阅读中的收获与同学分享。同时，教师可以引导学生对文本的主题进行总结。比如本单元第一课时的教学结束后，可以引导学生对Oliver的想法进行猜测，以此为主题请学生进行概括总结。在此过程中，学生以个人视角对文本内容进行概括，同时从Oliver的角度进行了联想，实现了一文一得的目的。

2.类文悟得。英语教师引入类似文本，可以有效地延伸课堂教学内容。学生运用课上学到的阅读方法来阅读类似文本，并且对类似文本的主题、结构、内容等进行总结，提升了学生的学习方法迁移能力。在第一课时引入了一段类文，并且展示了树形导图，让学生在阅读后补全树形导图，从而实现了对所学知识的迁移运用。

Hello everyone！ I am Oliver. Here's my family. This is my father， he is a postman， he often goes to everywhere. He likes sports very much. My mother isn't a postwoman， she is a policewoman， she is good at cooking. I am a schoolgirl， I don't have a job， I want to be a policewoman like my mother. What about your family？

学生通过对这段类文的阅读，强化了对单元主题意义的认识，在完善树形导图的过程中，实现了抓取关键词句、提炼文本主题能力的训练。这段文本贴合本单元的教学内容，可以有效地拓展学生的英语知识视野，提升学生的阅读水平。

二、主题意义延伸，衔接课内外阅读

单元群文阅读教学中可以开展英语口语输出、基于主题文本的概括、主题延伸增加感悟的教学活动，从而使学生对单元群文阅读知识内容进行巩固和提升，与课外阅读素材进行有机衔接。

（一）统领主题，口语输出

在单元群文阅读教学过程中，英语教师应当重视学生的读后感受。要用英语口语输出来推动单元群文阅读教学，巩固学生在阅读中学到的英语词语、句子等。比如，英语教师可以设计与本单元主题相匹配的问题对学生提问，使学生在回答问题的过程中实现英语口语输出，练习在群文阅读中学习的词语和句式。同时，英语教师可以借助思维导图，将单元主题和学习内容进行总结和归纳，将单元语篇中的关键词、中心句着重标色，帮助学生梳理本单元的主题知识结构。思维导图可以以半成品的形式呈现，让学生通过口语输出对其加以完善，从而实现学习方法的迁移运用。

（二）基于主题，文本概括

单元群文阅读的输出形式不仅有口语输出，还有书面输出。群文阅读教学后，教师要引导学生进行书面输出，升华群文阅读的效果。书面输出的形式可以不拘一格、丰富多样，可以依据本单元主题进行词语造句、以句编文、段落仿写等，实现单元群文阅读的价值升华。多元化的英语写作可以培养学生的信息处理能力、语法及词句应用能力，使其具备英语写作素养。同时，英语教师可以组织学生在单元群文阅读后进行文本概括，引导学生对阅读内容进行深入理解和感悟，学生用英语文本的形式阐述自己的理解和感悟，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。

（三）主体延伸，增加感悟

开展单元群文阅读教学的目的在于引导学生掌握正确的阅读方法。英语教师在完成课内群文阅读教学后，应当将课外阅读材料引入教学中，实现课内外阅读有机衔接，从而使学生能够运用课内所学的閱读方法来阅读课外材料。英语教师在引入课外阅读材料时，既可以引用教材配套的阅读资源，也可以引入一些趣味故事。这些阅读资源都可以激发学生的阅读兴趣，使其能够主动地进行阅读。同时，还可以布置阅读任务，让学生带着问题读、带着任务学，以增强学生的阅读能力，提升学生的阅读效果。

三、主题资源渗透，有效拓展课外阅读

信息技术发展日新月异，师生在互联网上可以便捷地搜索到英语阅读资源。学生可以在任何时间、任何地点开展英语阅读，英语教师可以借助互联网拓展学生的英语阅读视野。

（一）链接教材主题，深读系列资源

1.同内容不同素材的反复阅读。英语教师可以在互联网上搜索、整理符合本单元主题的课外阅读素材，比如英语歌曲、英文绘本、英语电影等，书面阅读和电子阅读有机结合，使单元主题与图片、视频相结合，拓展学生的英语阅读视野，活跃学生的英语思维，从而实现对单元文本的深度理解。比如在本单元的学习中，英语教师可以整理一些有关“Jobs”的图片、视频和电影等素材，利用早读、课前时间呈现给学生，引导学生自主学习、探究，激发学生的英语阅读兴趣。

2.同话题相同内容的深入阅读。英语教师可以结合单元主题，搜索与之相关的阅读素材，带领学生进行结构化阅读。拓展阅读材料中出现的一些与本单元内容相似的语句和词汇，有助于强化学生的知识积累。在此过程中，学生不仅可以对单元知识内容进行巩固，还可以学习一些新的英语词汇和语句，词汇量得到有效扩容，同时深化了对单元主题的理解和感悟。

（二）联系时代主题，速读热点资源

1.时效性热点速读。将近期发生的社会热点事件、时政新闻、体育文化活动等，以小学生可以读懂的形式呈现，引导学生关注时代热点，对热点事件展开讨论，练习有关时代热点的英语语句，并且在此过程中将自己的态度和观点表达出来。比如，在学习本单元内容后可以开展相应的阅读活动，可选择钟南山、袁隆平两位杰出人物，让学生自主搜集描写二人事迹的英语版语篇进行阅读，并且在阅读活动中与同学分享。这一活动不仅突出了“Jobs”的主题，还在主题的基础上进行了升华，对学生进行了道德品质方面的教育。同时使学生意识到，生活中处处有英语，将课本中的知识与生活实际相联系，从而提升学生的英语核心素养。

2.生活性焦点速读。生活中随处可见双语广告、图片、地图、菜单等，这些文本直观形象、简洁明了，可读性、实用性强。教师可以将这些资源引入课堂，锻炼学生的信息抓取能力。比如，本单元教学后，教师可以为学生展示一则招聘广告，让学生在阅读之后提取广告中的关键词和中心句。在此过程中，学生既感受到了本单元所学内容在日常生活中的实用性，又锻炼了关键词提取能力，使学生逐渐具备在生活中阅读英语文本并提取关键词的能力。

（三）聚焦兴趣主体，阅读广泛资源

1.引入阅读资源。小学阶段的英语教学拥有海量的课外阅读资源，比如英语绘本、英语电影等。教师可在班级组织英语绘本分享会、每日一则英语故事等活动，从而激发学生的英语阅读兴趣，使其真正爱上英语。同时，英语教师还可以借助QQ、微信等建立英语阅读资源分享群，开展线上阅读活动。加强家校共育，定期为学生家长传达本阶段的学习主题，使家长能够帮助学生进行英语课外阅读，使学生拓展英语知识积累，逐步养成良好的阅读习惯。

2.开展共读分享。通过制作阅读卡片、组织阅读比赛、举行交流会议等活动，对学生的英语阅读进行督促和拓展。这些活动的开展，相当于为学生布置了英语阅读任务，在任务的驱使下，学生的好奇心、好胜心被充分激发，从而更加主动地进行英语阅读，在轻松愉快的心理状态下走进英语阅读的天地。在分享中，学生的语言组织能力和逻辑思维能力得到有效锻炼。

小学英语教学中开展单元群文阅读教学，可以将单元内的英语语篇以主题意义为核心进行整合，使学生有明确的学习目标，不断完善自身的英语知识架构。英语教师在教学中应当围绕单元主题，对单元内语篇和课外阅读材料进行整合与衔接，通过一篇带多篇的形式开发英语阅读资源，丰富阅读活动，促进学生英语阅读素养的提升。

参考文献：

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