备战中考出成绩 加强衔接提能力

摘 要：中考直接决定着学生未来的人生发展，所以九年级学生面临着较大的升学压力。初中英语教师应该着力提升九年级学生的英语阅读能力，展开英语阅读专项训练，使学生在中考时能够更好地发挥，取得更好的成绩。本文对九年级学生英语阅读能力训练进行了深入研究，并本着备战中考出成绩、加强衔接提能力的理念提出一些具体训练策略。

关键词：中考；九年级；英语阅读能力

作者简介：陈华珠，莆田华侨中学。

英语是初中阶段的重要学科，在中考中占有重要地位。因为没有较好的英语学习交流环境，部分学生在学习英语时感到十分吃力，尤其是在阅读英语文章时，面对密密麻麻的英文单词不知道从何处下手。阅读能力是学生应具备的最基本、最重要的英语能力之一，如果没有一定的阅读能力，学生便看不懂英语文章，就连试题都有可能看不懂，所以初中英语教师应着力培养学生的阅读能力，使学生能够熟练快速地阅读英语内容。英语阅读十分考验学生对英语单词和语法的理解，如果学生单词不认识、语法看不懂，那就没有办法正确理解阅读内容。九年级学生已经有了一定的英语基础，积累了不少单词和语法知识，但也普遍存在阅读速度较慢、理解不准确的问题。所以初中英语教师应具体分析学生的实际情况，总结学生在英语阅读中的薄弱点，以培养学生的英语阅读能力为目标，采取一系列训练策略，帮助学生更好地备战中考，使学生尽量能够获得满意的英语成绩，这样初中英语教师的教学工作才算成功。

一、九年级学生英语阅读能力存在不足的原因

（一）词汇量不足

语法和词汇量是阅读理解英语内容的关键所在。初中阶段的英语语法难度不是很大，大部分学生只要认真听讲都能够基本掌握，而且经过一段时间的突击学习，语法知识掌握程度会有较大提升。但词汇量需要日积月累慢慢提高，因为英语是表音文字，学生在记单词时很容易记混，或是记不住单词的多个含义，这就需要学生多读、多听、多练，反复背诵，才能够掌握更多词汇。但是很多学生感觉记单词十分枯燥，没有办法长期坚持，也不懂得摸索记单词的窍门和方法，久而久之，词汇量并未提升，在阅读时很容易碰到不认识的单词，学生的阅读兴趣就会逐渐丧失，阅读水平也就很难快速提升。

（二）阅读不得法

英语阅读是有方法的，其中最为重要的一种方法就是根据上下文语境来阅读。掌握阅读方法不光能提高学生的阅读效率，还能提高学生阅读理解的准确度。学生在进行中文阅读时，不会一字一句地阅读理解文章内容，而是根据上下文语境来综合理解。英语阅读更是如此，如果学生不懂得分析句与句之间、段落与段落之间的联系，那阅读起来就会很慢，并且只能根据语法知识和单词含义推断出字面意思。根据上下文语境来阅读和理解英语内容，实际上是在考查学生的逻辑推理能力和归纳总结能力，这两项能力在英语学习中十分重要。但部分学生在这方面比较欠缺，仍有较大的提升空间。

（三）知识面较窄

英语学习应该积极主动，如果学生只是被动地听教师讲解、做练习题，那么学生的英语知识面就会比较狭窄。英语知识面狭窄主要分为两方面，一方面是学生对英语基础知识掌握不牢，语法、词汇方面的知识积累不足；另一方面是学生对各种类型的英语内容接触较少，学生接触的有关生活的英语内容较多，在日常学习中较少接触社会、科技、历史等非生活主题的英语内容，并且对其他国家的风土人情、风俗习惯、经济发展也了解较少。这会极大地影响学生的英语学习。中考英语试卷会考查到学生各方面的英语知识，完形填空和阅读理解题体现得尤为明显。如果学生的知识面狭窄，那么在阅读不熟悉的英语内容时效率就会很低，也理解不了太多有效的信息，甚至有可能作出错误判断。

二、九年级学生英语阅读能力训练策略

（一）开展构词法训练，扩大学生词汇量

九年级学生的学习压力很大，没有太多的时间和精力去记单词，所以初中英语教师可以开展英语构词法训练。教师首先根据初中英语教学内容，挑选出比较常见的词根词缀，向学生讲解英语构词法，让学生记忆词根词缀所代表的含义，引导学生进行英语构词练习。在练习过程中，教师可以列举一些学生没有学习过的单词，让学生分析单词的词根词缀并猜测单词的含义，这样学生就能更好更快地记住单词。例如，在教授仁爱版初中英语九年级上册第二单元“Saving the Earth”时，教师可以先让学生分析pollution、environment等长单词的词根词缀，然后再向学生讲解pollution是由动词pollute和词缀ion构成的，environment则是由动词environ和词缀ment构成的，之后教师再进行扩展，在黑板上写出一些与本单元内容相关的长单词，比如afforestation、overexploitation等。这样学生就能对英语构词法有一定了解，从而更好更快地记忆英语单词，进一步扩大词汇量。

（二）开展分级阅读训练，拓展学生的知识面

阅读是语言学习的主要方法之一，但初中学生的英语阅读量普遍较小，这就会导致学生的英语知识面较窄，阅读时没有语感。初中学生英语阅读量小有多方面原因，除去学生本身阅读兴趣不强、阅读时间较少之外，还有一个主要原因就是选择的阅读材料不合适，要么内容主题太过生硬，吸引不了学生的兴趣，要么生词太多、语法太复杂，学生读不下去。教师要想提升学生的阅读量，就要选择合适的阅读材料，比如各种类型的英语分级读物。英语分级读物在国外比较流行，专为儿童和青少年编制，其最大的特点就是主题广泛、内容有趣，并且阅读难度由易到难逐级上升。词汇量是对读物进行分级的一个重要标准，也就是说，学生的词汇量达到某个水平就能去阅读对应级别的分级读物，词汇量提升之后就可以去阅读更具难度的读物。因此教师带领学生阅读分级读物，不光能够拓展学生的知识面，还能够扩大学生的词汇量，学生在阅读过程中认识文中的大部分单词，只有少数单词不认识，学生就可以根据上下文内容来理解这些生词。例如，在教授仁爱版初中英语九年级上册第四单元“Amazing science”时，因为这一单元的主题为自然科学，所以教师可以选择一些科普类英语分级读物，比如《美国国家地理英语分级读物》，其涵盖天文、地理、自然、科学等多个主题的内容，教师可以从中选择一些与本单元相关的内容来让学生閱读学习。

（三）开展阅读方法训练，指导学生正确阅读

提升英语阅读能力的关键之一就是掌握正确的英语阅读方法。英语语言具有其特殊性，句子普遍比汉语长，所包含的信息也比较多，如果学生只知道逐词逐句地阅读，就会出现读了下一句忘记上一句的情况，不光阅读效率较低，也会对阅读信息产生错误的理解。只有掌握正确的阅读方法，学生才能更加高效地进行英语阅读。虽然初中英语教师在日常教学中会向学生讲解一些阅读方法，但讲得比较笼统，没有结合具体情况具体分析，并且不同阅读方法对学生的英语水平是有要求的，如果阅读方法与学生现有的英语水平不匹配，那也引不起学生的学习兴趣。所以初中英语教师在讲解英语阅读方法时，一定要结合学生实际的英语水平和具体的英语阅读情境。此外，在英语阅读教学中，很多初中英语教师喜欢带着学生一词一句地分析所读的内容，这也就是所谓的精读法。精读法有其局限性，教师应该谨慎使用，并向学生多普及跳读法、浏览法等更加接近正常阅读状态的阅读方法。例如，仁爱版初中英语九年级上册第一单元“The changing world”的主题是世界变化，而中国近些年也发生了巨大的变化，初中学生亲身经历了这些变化，所以教师可以在China Daily上找一些关于介绍近些年中国翻天覆地变化的文章，让学生使用浏览法快速阅读文章，并标注出关键信息。在学生浏览完毕后，教师可以大致讲解一下文章内容，点出其中的关键信息，这样学生就能了解自己是否在浏览过程中抓住了文章的重点。多次训练后，学生就能够掌握通过快速阅读来抓取关键信息的能力，这对学生解决阅读理解问题很有帮助。

（四）开展阅读题型训练，带领学生熟悉阅读题型

英语考试的阅读题型有多种，包括选择题、填空题、判断题等，主要是考查学生的阅读理解能力。有的学生阅读理解能力不错，却总是做不对题，这表明学生阅读题型没有深入理解，不知道阅读题型的考核重点。所以初中英语教师应本着提高学生考试成绩的目的，引导学生了解各种阅读题型，帮助学生把握阅读题型的考核重点，从而提升学生答题的正确率。英语阅读题型按考查重点划分，主要分为四种：第一种是寻找信息型，学生要从阅读材料中寻找到问题所问的信息；第二种为猜测理解题，学生需要根据上下文信息判断指定词语在文中所表达的含义；第三种是推理判断题，学生需要站在作者角度推理判断一些阅读材料中没有出现的信息；第四种是归纳总结题，学生需要根据问题总结归纳阅读材料中的信息。初中英语教师应充分了解这四种题型的区别，带领学生多加练习，这样学生就会知道出题人想要考查的重点，从而答对题目。例如，在教授仁爱版初中英语九年级下册第五单元“China and the World”时，教师可以先让学生阅读Section C部分的文章“The Great Wall”，然后出一道题让学生回答。比如教师可以提问“文章中介绍了长城的哪些信息？”，这个问题不需要学生按照原文回答出具体的信息，而只要回答出大概即可，比如学生回答“介绍了长城的长度和走向”。它属于归纳总结题型，学生在阅读完英文材料后归纳出其中的关键信息，在答题的时候要回答得具体一些。课堂练习更多的是让学生具备题型意识，使学生明确出题人的意图并正确回答。

（五）开展阅读写作训练，增强学生的阅读理解能力

阅读和理解是思维活动的两个过程，也就是说，学生在阅读英文材料后脑中会留下印象，但这不代表真正理解，学生只是接收到一些信息并通过直觉或潜意识将其处理，要想真正理解还需要进行思考分析。部分学生在这方面比较欠缺，对阅读内容的思考分析严重不足，这就导致学生只能凭借直觉来回答问题，而答案往往是错误的。所以初中英语教师应着重培养学生的理解能力，最好的办法就是让学生在阅读完英文材料之后，凭借脑海中的印象将自己理解的内容写下来，然后再去与阅读材料进行对比，学生就可以发现自己理解错了哪些信息，并进行改正。这属于一种思维训练方式，学生习惯之后理解能力就会大幅提升，并且学生在写作的过程中也会思考所读英文材料的作者究竟想要表達什么，从而站在作者的角度来分析处理问题。阅读与写作均涉及对文本的理解，学生通过阅读理解来提升写作能力，通过写作深化对英文材料的理解。更为关键的是，英语考试中的部分阅读理解问题并不是选择题或判断题，而是要求学生直接写出来，如果学生写作能力不足，语法和单词拼写错误百出，那么写出来的答案也不会正确，所以开展阅读写作练习很有必要。例如，在教授仁爱版初中英语九年级下册第六单元“Entertainment and friendship”时，教师可以让学生用写作的方式把自己对本单元主题的理解写下来，让学生列举本单元的重点内容，也就是话题一讲了一些娱乐方式，话题二讲了友谊，学生需要分别进行总结。这样学生对教材内容会有更深入的理解，对教材编排会有自己的看法，并能够更好地使用教材，自身的阅读理解能力也会提升。

三、结语

九年级学生面临着中考压力，要充分利用有限的时间提高自己的英语成绩，尤其是阅读能力。教师通过开展构词法训练、分级阅读训练、阅读方法训练、阅读题型训练和阅读写作训练，快速提升学生的阅读理解水平，使学生懂得如何高效阅读，这将为学生打下良好的英语阅读基础，学生在面对英文材料时能够快速抓住其中的关键信息。阅读理解题在英语试卷中分值占比较大，是学生比较容易提分的题型。教师在九年级的教学中，如果能对英语阅读教学方法和教学内容进行优化，指导学生完成有助于提升阅读能力的各种训练，就可帮助学生取得更好的成绩，从而助力学生进入理想的高中学校。

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