基于“岗课赛证”融通的药物制剂技术专业人才培养模式探索

杨 静，卞晓霞，刘建春

（天津医学高等专科学校 天津 300222）

2019 年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出深化职业教育人才培养模式改革的基本要求，即“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”[1]。2021 年4 月，全国职业教育大会首次提出提升教育质量，推进“岗课赛证”综合育人[2]。同年10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出结合市场需求，完善岗课赛证综合育人机制，开发模块化、系统化的实训课程体系，切实提高学生的实践能力[3]。《教育部2022 年工作要点》提出要发展中国职业教育特色学徒制，推进“岗课赛证”综合育人，增强职业教育的适应性。综上，“岗课赛证”四位一体综合育人是优化职业教育类型定位，完善职业教育人才培养体系的必然要求，也是新时代职业教育深化产教融合、校企合作新形势发展的迫切需要。

天津医学高等专科学校（以下简称“我校”）药物制剂技术专业积极响应新时代国家对职业教育提出的新发展理念和新改革要求，全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本任务，充分利用行业办学优势，积极探索“岗课赛证”融通渠道，整合多方资源，深度构建产教融合、双元育人机制，推进“岗课赛证”融通人才培养模式探索与实践。

1 高职药物制剂技术专业“岗课赛证”融通人才培养现状

2023 年8 月25 日，国务院常务会议审议通过了《医药工业高质量发展行动计划（2023—2025 年）》《医疗装备产业高质量发展行动计划（2023—2025 年）》明确要求着力提高医药工业现代化水平，标志着我国医药产业进入高质量发展新阶段。随着医药产业的不断转型和升级，制药企业对高素质技术技能型人才的需求持续增加。职业院校在深化教学改革、做好技术技能传承、推动人才高质量发展，提高专业适应性、含金量和吸引力方面任重而道远。

我校药物制剂技术专业紧抓学校“双高”建设契机，积极探索“工学结合、德技双修”人才培养实践，在人才培养质量的提高上取得了一定成效，但从实习企业反馈、毕业生回访等统计数据分析来看，该专业仍存在对口率低、就业薪资待遇低，企业招收合意员工难、学校高技能人才培养难等问题。究其原因：一是院校专业人才培养与企业人才需求不匹配，传统课程体系及内容滞后于行业新技术发展；二是“岗课赛证”各要素与教学过程脱钩严重，未落实于教学实践中，导致学校双师型教师与产业导师对接不紧密，实训教学与职业资格考证、技能大赛“两张皮”，造成教育资源相互冲突和浪费，人才培养无法满足企业需求等问题[4]。

2 药物制剂技术专业“岗课赛证”融通人才培养内涵

高职院校药物制剂技术专业“岗课赛证”融通人才培养模式是指由行业企业、学校、专业参与人才培养方案制订全过程，将专业相关职业岗位标准、大赛技能标准、X 职业技能等级证书标准与课程内容等元素全方位对接并相互融合，重构人才培养目标，实施理实一体课程教学，深度践行校企协同和产教融合，形成“以岗定课、学岗对接；以证定标，课证互融；以赛促学，课赛双赢”的“岗课赛证”融通人才培养模式。如图1 所示。

图1 岗课赛证融通人才培养模式

2.1 以岗定课，岗课对接

“岗”即胜任工作岗位所需要的职业技能。以岗定课要求课程设置对接行业岗位需求，以胜任就业岗位需求作为人才培养评价的标准。药物制剂专业通过企业走访、实习生座谈、毕业生回访，深入分析了制药企业主要生产岗位的工作任务，厘清了职业岗位对人才技能和素质的要求，找到了对应的学习领域，确立了岗位群典型工作任务与岗位能力的要求，见表1。

表1 药物制剂技术专业岗位群典型岗位工作任务与岗位能力要素分析

学校结合制药行业新趋势、新业态、新模式，了解最新制药企业岗位技能标准，确立了药品生产、药物制剂、药品检测、药品营销等核心岗位组成的岗位群，将专业人才培养目标定位为服务于区域经济发展需要，面向制药企业、医院药剂科、研究所、药政部门从事药品生产、药物制剂、质量控制、药品营销工作的高素质技术技能型人才。药物制剂技术专业始终坚持将企业岗位需求作为专业人才培养的指南，依据岗位工作过程提炼工作任务，将课程思政放在人才培养的突出地位，将完成工作任务所需的职业能力和素养要求融入课程体系，以实现岗位与课程的顺利对接。

2.2 以证定标，课证互融

“证”即行业企业技能证书、人社部职业资格证书和教育部X 证书。高职院校要结合各种证书对技能的要求，将证书标准与课程设置、教学内容、考核要求对接，明确职业能力培养目标定位，缩小院校人才培养与市场需求之间的差距，从而提高院校人才培养质量。目前教育部已经发布的药物制剂技术专业X 证书为“1+X”药物制剂生产职业技能等级证书和“1+X”药品购销职业技能等级证书两项。药物制剂技术专业应对接X技能等级证书标准，优化模块化课程体系，科学设计教学内容，满足新岗位人才能力需求，拓展学生就业和创业的本领，促进学生高质量就业。

2.3 以赛促学，课赛双赢

“赛”即全国普通高校学生竞赛榜单项目和教育部职业技能大赛。药物制剂技术专业相关的职业院校技能竞赛有全国高职院校生物制药技术技能大赛、中药传统技能赛项、药物制剂技术技能竞赛等，药物制剂技术专业通过建立国家、省、校三级竞赛机制，将大赛内容及比赛标准校本化，依据比赛标准，在教学内容中引入竞赛知识要点、技能标准、评价方式等，拓展课程内容覆盖广度和深度，不断优化课程资源建设，完善学校实训基地建设，做到以赛促教、以赛促学，全面提升技能教学质量与水平。

3 药物制剂技术专业“岗课赛证”融通人才培养的实践路径

3.1 重构“三能进阶式”专业课程体系

在“岗课赛证”四个维度中，课程始终是人才培养的核心，“因岗定课、证赛融合、过程导向、能力本位”是课程体系构建的基本思路。由行业企业专家组成专业建设指导委员会，共同研制人才培养方案，精准分析岗位工作领域、工作任务和职业能力，根据工作任务倒推课程教学内容，将工作任务课程化，打造模块化、能力递进式的课程体系，形成“专业基础能力—专业核心能力—专业拓展能力”的“三能进阶式”专业课程体系，并在此基础上升级课程体系，增设X职业技能等级证书和职业技能竞赛类实践课程，结合证书和竞赛考核标准萃取教学内容并有机融入专业课程，建成分层分类供给、递进深化的专业课程体系，如图2所示。持续追踪历届毕业生就业状况，剖析毕业生的就业方向和就业岗位，及时调整和优化人才培养方案的课程结构和课时比重，使专业课程标准全面对接企业岗位任职标准。通过重构课程体系，推进专业课程理实一体化教学改革，同时压减不必要的课程学时，将原有的15 门专业课程精简为13 门，将总学时从2920 课时精简为2750 课时，其中校企联合开发课程6 门，新的课程体系更加契合行业企业对人才培养的需求。

图2 药物制剂技术专业课程体系

3.2 校企协同开发模块化课程标准

药物制剂技术专业根据行业企业岗位标准，以课程教学团队为单元，围绕产业发展和市场需求进行调研与分析，全面制（修）订课程标准。聘请行业专家和教育专家共同成立课程评审委员会，充分发挥行业组织的专业指导和桥梁作用，从源头上把好课程质量关。在课程评审委员会的指导下，专业团队树立科学的“岗课赛证”综合育人课程开发理念，合理规划专业课程建设思路，梳理职业岗位群工作要求，提取工作要求的全要素，归纳典型工作任务，基于“实用、够用、应用”的原则，紧密对接竞赛标准、证书考点、企业生产典型案例等加工改造和模块化重组教学内容，形成复合融入课程思政元素、职业核心素养培育、创新创业教育的“岗课赛证”一体化综合育人课程标准，切实发挥标准对课程供给体系的基础性、门槛性作用，促进学生“毕业即能上岗、上岗即能操作”。以学习者为中心，设计形成性评价、增值性评价、总结性评价等多元评价标准，探索线上线下混合式学习评价、校内评价和企业认证考核相结合的教学评价方式，并将学生参与企业生产岗位典型工作任务、高水平职业技能竞赛和高含金量的职业技能等级证书考评成果纳入课程考核体系，实现专业教学要求、职业技能大赛标准、职业鉴定方式与教学评价方式相融通。

3.3 校企合作开发新型课程教学资源

药品生产技术专业“岗课证赛”一体化课程体系的教材开发是由学校专业带头人、一线骨干教师、企业技术人员、行业资深专家主导教材规划设计，紧跟制药产业发展的最新方向，跨界整合“岗、赛、证”所对应的行业认证标准、职业技能等级证书标准、技能大赛内容，校行企共同编写活页式、工作手册式教材，实现“课程教学—技能竞赛—企业认证”相通的人才培养。教材建设过程中紧密对接数字经济新业态，将企业的真实生产项目、典型工作任务、新技术新工艺运用情境转化为适合学生学习的模块、项目、案例，同时开发与模块化课程相匹配的文稿、动画、视频、仿真等教学资源，利用信息化技术嵌入教材中，激发学生的学习兴趣。依托网络教学平台，建成包含教学设计、教学实施、教学评价，以及满足学生个性化学习和教师信息化教学需求的专业教学资源库，开展混合式教学模式改革，推动课堂革命，提升学生的学习体验。近年来，专业教师校企合作共同开发5 种贴近工作岗位需求的项目化系列教材，3 门在线实践课程智慧学习平台和3 门校级精品在线开放课程等课程教学资源。

3.4 校企共建校内外实训平台

为适应新的人才培养方案及课程体系，更好地开展技能竞赛和职业技能等级考试培训及考核工作，专业团队深入制药企业调研考察，广泛听取专家意见，加大实训经费投入力度，从空间及时间利用度方面，全面分析原有药物制剂生产实训车间所承担的功能、承载的实训任务，重新整合实训资源，提升改造药物制剂GMP 生产实训中心和虚拟仿真实训中心，引入生物制药生产线、液体制剂生产线，增建生物制药技能竞赛场地及“1+X”药物制剂生产职业技能等级证书考评实训场，最终建成“一中心两场地”的校内专业实训总体格局，实现教学场所“职场化”，形成了集实习实训、产学研训、竞赛考评于一体的实训平台。与此同时，药物制剂技术专业与天津现代中药创新中心开展校企双轮驱动深度合作，共建药物制剂技术综合培训中心和技术服务中心，拓展校外实践基地，建成满足学生基础技能、核心技能、综合技能培养提升的校外实践教学环境，为培养学生的综合实践和创新实践能力打下基础。

3.5 校企互兼互聘，创新高水平、结构化“双师型”教学团队

专业团队实施双师能力提升工程，深度对接企业创新发展和区域产业转型升级的需求，提升教师教育教学能力、专业实践能力、教改科研能力和社会服务能力等四项“双师型”教师核心能力，积极探索“岗课赛证”融通的“双师型”教学团队建设的有效路径。一是建立“双师型”教师培训基地。依托卫生职教集团的优质资源，建立由政府主导、校企双主体的校级“双师型”教师培训基地。一方面，通过校企深度合作，开展教师企业实践，促进教师深入了解企业文化、人才需求标准、生产管理和新技术新工艺。同时，聘请企业能工巧匠担任学校兼职教师，为本校教师提供企业资源以更好地完成教学任务，提升教师的技能水平及综合素质。另一方面，面向企业员工开展技术培训、技术攻关，积极参与企业产品研发与升级改造，承担科研课题、项目推广，让企业感受到学校教育资源的优势，实现校企合作共赢。二是成立专业名师成长工作室。成立由专业带头人、教学骨干、青年教师和企业专家组成的专业名师成长工作室，通过企业大师引领、职校名师领衔的方式，建成以课堂教学为主阵地，以课程改革为抓手，产、学、研、训一体化的创新协作共同体。三是建立分层分类教师培养体系。针对教师能力短板，实施满足教师不同需求的定制化培训项目，培训内容围绕“师德师风建设”“教育学”“心理学”“人才培养模式改革”“职业教育课程开发”等课程展开，形成面向教学名师、专业带头人、骨干教师、企业兼职教师的分层分类培养体系，打造一支精准把握企业人才需求、证书标准和技能竞赛要求，具有“双师型”教师核心能力，能分工合作、协同创新的高水平、结构化教师团队，为全面提升高素质复合型技术技能人才培养质量提供有力的师资保障。

综上所述，“岗课赛证”融通育人模式改革是推进新时代职业教育高质量发展的重要路径，药物制剂技术专业在“岗课赛证”育人模式引领下，通过创新人才培养模式，深化教育教学全面改革，实现课程与岗位、竞赛、证书的多元有机融合，使专业人才培养深度对接企业用人需求，实现工学紧密结合、校企协同育人、产教深度融合，全面提升高素质技术技能人才培养质量，为相关专业的教学改革树立榜样。