一轮复习新思考

吴 楠

（吉林省教育学院）

面对新教材、新课标和新高考的“三新”育人环境，作为学生构建学科体系的关键时期，高三一轮复习阶段更要依托《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）和《中国高考评价体系》，探究以立德树人为根本任务，以核心素养为导向，注重德智体美劳全面发展的高质量复习方案，为造就拔尖创新人才服务。以下为笔者的几点思考：

一、强化视听输入，讲好中国故事

《课标》学业质量水平二作为英语高考命题的主要依据，要求学生能够在不太熟悉的语境中，理解语篇中不同的文化元素及其内涵。从高考试题的话题情境角度看有如下特征：第一，关注科技进步，倡导科学精神；第二，融入美育知识，提高审美情趣；第三，倡导和谐人际关系，培养人文情怀；第四，关注中国文化的新鲜事，强调文化自信；第五，关注生态环境保护和人与自然和谐相处。面对信息数字化时代的海量信息和多文化交融的国内、国际环境，教师需在一轮复习中强化视听输入，广泛涉猎语境，助力学生在生活化的言语中、在中外文化比较中，关联复习单元，拓展国际视野，涵养家国情怀，讲好中国故事，增强文化自信。

二、依托主题语境，串联语言知识

一轮复习重在词汇、词块、句式、语法等基础知识的梳理。高考命题强调基础性、应用性、综合性和创新性，注重考查关键能力、学科素养和思维品质、学生对所学知识的融会贯通和灵活运用。在一轮复习中依据三大主题语境内容要求，将孤立的语言知识以合并同类项的方式串联成串，衔接成网，才能提升学生的综合语言运用能力。单元复习可以打破教材顺序，将同类主题归类，整合成大单元。语法的复习应遵循“形式—意义—使用”原则，依据单元主题语境，促进学生在语境中复习语法，将碎片化的语法知识通过语用关联起来。

三、深研教材文本，助力读写教学

在一轮复习中，教师应利用语篇分析理论，引导学生回归教材，精读教材文本，理透教材中精选的语言文字之间的句间关系，段间关系，厘清故事类文本的故事脉络、故事主题、人物性格特征及情感表达方式，回答好故事写了什么（what）、故事为什么这样写（why）、故事是如何写的（how）等问题。一轮复习中的读也是精读基础上的比较和关联，在串联语言知识的基础上，学生的思维品质也在不同语篇写作方式的研读中得到提升。教师还要与学生共同充分续写，并采用句式仿写、句子扩写、概要写作、多轮续写等方式，多角度地提高学生的写作能力。此外，通过扩大优质语篇的输入，学生在内化的基础上，能更好地产生拉平效应，提高写作产出水平。最后，坚持写才能写出好文章，师生要共同仔细观察并记录日常生活中的真善美，创写有正能量的文章。

四、精讲考练习题，注重语篇理解

一轮复习的考练习题，应该遵循学什么、练什么、测什么的原则，以复习的话题和内容为蓝本为学生量身定制，考试题不必局限于高考题型，可针对具体复习情况选择。面对高考命题，教师要引导考生减少死记硬背和“机械刷题”，发挥积极的导向作用，精选精讲试题，减少应试技巧性内容的总结，做好语篇主题意义的探究，以语篇为依托培养学生的核心素养。