基于“教学评一致性”要求的高中数学课堂教学模式研究

田晓巍

(吉林省永吉县第四中学,吉林 永吉 132000)

在当下的教育格局中,教学和评估存在脱节的问题极易导致学生形成认知层面与评估准则之间的理解偏差,从而影响学生的学习动机、自主探究能力以及批判性思维的发展.因此,教育者必须重新审视和整合教学内容、方法和评估手段,确保教学目标、内容、方法与评价方式之间的高度协调.“教学评一致性”理念的提出为高中数学教学提供了一个全新的角度,此理念主张教育者从一个宏观、系统和完整的视角审视教学过程,从而更有效地推动学生的深度学习和全面发展.本研究将深入探讨如何基于“教学评一致性”要求,构建一种高效的高中数学课堂教学模式.旨在塑造一个从课程设计、教学策略到评价工具均与数学教育的深层目标紧密衔接的教学模式,以期达到真正的教育一致性,为学生的全面发展提供更为坚实的支撑.

1 基于“教学评一致性”要求开展高中数学教学的实质

在高中数学教学中,基于“教学评一致性”的核心实质是确保教学目标、教学策略和评价标准的紧密结合和高度协同,从而更有针对性地构建一个系统性的教学环境,深化学生的学习体验和对数学的理解,促进学生的深度学习和综合应用能力的发展.

基于“教学评一致性”要求开展高中数学教学,一方面,意味着课堂教学不应沦为单纯的知识传递,即教师进行课堂教学时,不应仅仅停留在数学公式或定理的教授层面,而是要引导学生通过实际问题探讨其背后的数学思想,发现其在现实生活或其它学科中的应用价值;另一方面,评估方法也需与时俱进,评价机制不应局限于传统的笔试形式,而应包含项目实践、研究报告和团队合作等方式,以真实反映学生的思维深度、问题解决策略和团队协作能力.此外,基于“教学评一致性”要求开展高中数学教学注重教师通过针对每位学生的特点,提供精细化反馈,促使学生识别自己的长处与不足,激励其自主调整学习策略,从而形成一个持续的、自我调节的学习过程.此种教学模式不仅关注学生对数学知识的掌握,更注重培养学生的终身学习能力和对数学的真正热爱[1].

2 基于“教学评一致性”要求的高中数学课堂教学模式构建策略

2.1 分解课程标准,设立精准与科学并重的教学目标

“教学评一致性”要求下,教学目标的确切性、明确性和连贯性在高中数学教学中具有核心作用,是教-学-评的灵魂.唯有设定鲜明的教学目标,教学活动的开展才会更具目标导向性.教师才能为学生提供精准、深入的教学反馈,助力其更上一层楼.基于“教学评一致性”要求深度解读课程标准、设定教学目标的具体做法如下.

当教师深入探讨课程标准时,首要任务是透过文字,感知每个模块、单元或主题背后的深层逻辑、思维方法和思考习惯.这种对课程的宏观把握不仅限于明确知识点的列举,更要洞悉知识点之间的内在联系和逻辑结构.继而,教师需要从宏观到微观,从整体到部分,对知识点进行层级分类,形成一个结构清晰的知识体系,确保学生在掌握每个知识点时,可以清楚地了解其在整个学科体系中的定位和价值.同时,教师需辨识每个知识点背后所需培养的深层次能力,如批判性思考、问题解决和逻辑推理.为了确保教学目标既具体又具挑战性,教师可以按照SMART原则,构建明确(Specific)、可衡量(Measurable)、可达成(Achievable)、相关性(Relevant)和时限(Time-bound)的教学目标[2].从而为学生提供清晰的学习方向,也为教师设定教学策略和开展教学评估提供明确的参考标准.

开展“三角函数的图象与性质”教学前,教师可以通过以下方式分解课程标准,设立精准而科学的教学目标.教师应投身于对高中数学课程标准的深度剖析,特别是在三角函数的领域,对相关标准和要求有一个深入且系统的理解.在此基础上,教师需策略性地将该主题划分为三大核心模块:正弦函数、余弦函数和正切函数.并对这三个模块进行进一步的梳理,明确其内部的基本性质、图形特点以及图形的变换规律.以正弦函数为例,教师应进一步探究其定义域、值域、基本图形、周期性、振幅、相位,并研究其与其他函数之间的内在联系与相互影响.

2.2 以目标为核心,设计持续性的教学评价任务

依据教学标准确立精准且科学的教学目标后,设计持续性的教学评价任务就成为一个核心环节.此环节是确保教学过程与评价相互补充,推动学生在全面的认知、技能和能力层面得到发展的基石.具体做法如下.

教师需要先明确评价的宏观目的,识别评价与教学目标之间的紧密联系,以确保学生能够从知识掌握到深度应用逐渐进阶.继而,基于教学目标,教师可以将评价任务分为初、中、高三个层次.初级评价着重于学生对知识点的掌握,而高级评价则可以关注学生的应用和分析能力.针对不同的评级任务层级,设计相应形式的教学评价任务.例如,针对知识型目标,可设计选择题或填空题等形式的教学评价任务;针对技能型目标,可设计应用题或实验报告等形式的任务;而针对态度型目标,则可以通过实时反馈、口头答辩等形式进行教学观察和评估.旨在从多维度全面把握学生的学习状态.

例如,高中数学“三角函数的图象与性质”教学中,需要完成目标:(1)掌握三角函数的定义;(2)理解三角函数式中各参数的几何意义;(3)绘制三角函数的图象;(4)应用三角函数图象与性质.教师须设计与教学目标相应的持续性教学评价任务.以确保教学目标的逐步实现,为学生提供一个连续、系统的学习评价路径.针对目标(1):掌握三角函数的定义,教师可以设计诊断性评价任务.例如:“在第二象限,哪个三角函数是正值?”或“描述余弦函数的定义.”通过简短的测验判断学生的初始理解,据此定位教学起点.针对目标(2):理解三角函数式中各参数的几何意义,采用格式化评价任务,结合数学图形工具,提供一个半完成的正弦曲线,并要求学生标记出正确的振幅、周期和相位,以及完成曲线的绘制.针对目标(3):绘制三角函数的图象,教师可以设计实践性评价任务,教师设计一个工作坊.在工作坊中,学生将使用数学软件工具,对给定的三角函数图形进行平移、伸缩等操作.以此鼓励学生动手实践与创新思考,促进知识的内化.针对目标(4):应用三角函数,教师可结合实际生活场景,设计应用型评价任务.例如:“如何使用三角函数来计算太阳在中午时的角度?”学生在解决此问题的过程中不仅需要运用三角函数知识,还需要结合其他数学和科学概念,从而培养学生将知识应用于实际的能力,增强学习的现实意义.

2.3 发挥评价引导,细致打造针对性的教学活动

教学评价任务不仅仅是检验学生学习深度的标尺,更是指引教师朝向更为精准和有针对性的教学策略前进的灯塔.教师应充分发挥教学评价任务的指引作用,细致打造针对性的教学活动,引导学生深入学习并形成稳固的知识结构.

例如,在“三角函数的图象与性质”教学中,对应评价任务(1),教师可以运用虚拟现实技术打造“三角函数虚拟现实探险”的教学活动.首先,教师须使用VR技术制作一个三角函数的虚拟世界.告知学生此世界有一个充满动态的三角函数波的大海.继而,教师设计一系列基于三角函数基本概念的任务.例如:“找到一个在第二象限正值的三角函数波”.随即,教师组织学生戴上VR眼镜进入三角函数的虚拟世界.在VR环境中,学生需要按照指引完成各种任务.例如,在大海中找到某种特定的三角函数波,或是根据提示操作虚拟的工具以影响三角函数的振幅、周期和相位.活动结束后,教师结合VR记录的数据为学生提供反馈,帮助学生明确自己在三角函数知识上的薄弱点,同时组织学生分享自身在虚拟世界中的体验,以此为契机,针对常见误解进行深入解释和再教.设计此教学活动旨在结合VR技术和教育内容,使复杂的三角函数知识变得直观和有趣,为学生提供一个沉浸式的学习体验.

又如,针对任务(3),教师可以策划“三角函数美学工坊”教学活动,引导学生深入挖掘三角函数图像的魅力,以艺术的形式呈现数学之美.首先,教师简述三角函数图形的各种变换技巧,如图像的平移、伸缩等.随后,教师为学生提供包括透明图纸、量角器、搭配印有基础三角函数曲线的模板的工具,并组织学生利用工具和自身对三角函数的理解,创作一幅融合数学与艺术的画作,并附上简短的文字说明创作时所融入的数学原理和操作.为加强实践与交流,教师可以组织“数学艺术画廊”展示环节.鼓励学生讲解自己的作品中涉及的三角函数性质和转换方法,促使学生进一步探讨三角函数图形的深层特性.此活动不仅能够让学生深入实践三角函数的图像性质,同时有助于学生在创作与交流中更加深刻地理解三角函数的本质与魅力,体会数学知识在实际应用中的无限可能.

本研究立足于“教学评一致性”的核心理念,系统而深入地挖掘了高中数学课堂教学模式的构建路径.为了更加明确“教学评一致性”的实质意义,本文首先解析了其在高中数学教学中的核心内涵,接着,选取基于此要求的教学设计“三步法”作为研究切入点,分步骤地提出了分解课程标准,确立既精确又注重科学性的教学目标;以目标为中心,制定持续的教学评价任务和细致打造目标导向的教学活动策略.未来,教育环境将不断演变,教师应时刻保持敏感度,不断地进行自我革新,探索更为高效的数学教学方法.通过进一步优化基于“教学评一致性”要求的高中数学课堂教学模式,推进教育的现代化和改革,培养出具备宽广的知识视野、创新思维和实际问题解决能力的新一代学生.