高中生物信息材料题的解答策略

陈 瑶

(江苏省宿豫中学,江苏 宿迁 223800)

开展生物信息材料题解答教学,旨在响应该学科课程标准提出的培养学生综合能力与核心素养目标要求.教师不仅要组织学生参与生物信息材料题解答,还要积极引导和干预学生,提升生物信息材料题解答效率[1].

1 高中生物信息材料题解答教学现状

1.1 缺乏合理计划

生物教师在开展信息材料题解答教学时,需要合理协调时间、把控内容和进度.但部分教师在信息材料题解答教学中表现较强随意性,未科学规划学科内容,导致高中生在参与信息材料题解答教学时缺乏连续性.

1.2 方式引导不足

部分教师在实际生物信息材料题解答教学中鲜少观察学生实践行为,以致于错误的解答行为对学生学习形成误导.再加上生物教师自身综合实践经验和能力不足,无法采取有效引导学生的方式,以致于未能及时且具体干预和指导学生[2].

1.3 缺乏活动反思

高中生在解答生物信息材料题时会自主设计活动方案以及选择参与活动方式,甚至成功解题可书写相关经验,虽然能全面归纳总结活动过程以及取得成果,但缺少完成生物信息材料题解答反思.与此同时,生物教师在信息材料题解答教学中未能将学生生物学课堂表现、学习兴趣与生物成绩、活动效果相结合,潜意识中忽略解题教学活动效果反思,造成活动优化和发展速度缓慢.

2 高效解答生物信息材料题的策略

2.1 重视知识应用

高中生物和初中阶段相比,无论知识容量和难度均有增大,正因如此考试范围也越来越广泛,需运用不同知识点解析题目.如果学生在解题过程中无法区别题目考查哪些知识范围,自然而然无法明确理论知识应用界限,进而出现因用错知识点造成失分的情况.生物教师在指导学生把握知识范围与划分理论知识应用界限时,需尽可能避免扩大和缩小应用范围现象.纵观以往解题教学,大部分学生会在解题中惯性翻阅教材知识序列,简单记忆教材呈现的定理和概念性知识内容,但无法串联知识,以致于整个解题和学习过程相对枯燥单一,降低解题效率.在高中生物信息材料解题教学中,教师需重视理论知识应用界限,这在一定程度上能使枯燥复杂的生物知识简单化,增强学生自主学习能力,提高解题效率[3].当前高中生面临高考压力,生物教师普遍应用题海战术方式提升学生学习成绩,但学生会因过度刷题而造成思维疲惫,甚至会对生物学科产生抗拒和厌烦情绪,降低学习效率.再加上高中生物学科具有显著的抽象性特征,部分学生在学习生物知识时不可避免会陷入思维混乱和迷茫状态.学习生物学科关键在于指导学生学会递进式分析和解决生物问题,当学生形成良好的逻辑思维能力后就可在分析问题时提升自主思考意识,改变以往过于依赖标准答案现状,提高解题效率.

2.2 明确题目类型

纵观高考生物信息材料题,选择题和简单题皆有,其中生物信息材料会篇幅较长,资料涵盖信息知识点多且关键词相对分散.信息材料题作为高考生物重要组成,历年考试占据的分值比例较大.由于高中生物考试中信息材料题材料内容和设问较多,答案篇幅较长,大部分学生会出现因做选择题耽误做信息材料题时间.对此,学生需要在解答信息材料题时尽可能准确认清命题类型,随即有目的地审题,由此一来就能节省出足够时间来解答其他题目.例如以下信息材料题则围绕现实生活问题设置问题[4].

题目:“近年来,在防治稻田虫害方面采取多种方式,其一通过培育转Bt基因抗虫水稻降低虫害发生率;其二构建稻-萍-鱼生态系统,虽然该系统中能存有威胁水稻的杂草、害虫、病菌,然而活跃的鱼类能发挥松土、除虫、增氧等作用,在红萍叶片中,含有蓝藻固氮,能够有利于水稻和红萍生长.除此之外,部分水稻发生虫害时会产生能够吸引害虫天敌的物质,通过吸引害虫的大量天敌,害虫消灭.这一关系被称为三重营养关系.回答以下问题:(1)结合所学认真分析上述系统中的关系有哪些?(2)在上述营养关系中,水稻吸引害虫天敌杀灭害虫,释放了什么信息?(3)仅仅依赖Bt基因抗虫水稻并不能完全解决虫害问题,分析原因是什么.在解题方面可从以下方面着手:首先信息筛选.在材料信息中,主要叙述了和生态学相关的内容,如生态系统稳定以及环境保护等内容.题目中材料信息内容都在于解决防治稻田虫害等现实中常见问题.共有两种解题思路,即从生态角度着手借助生态平衡原理和从分子遗传学角度运用当下先进的转基因方式.通过分析题干材料能发现很多有效信息,例如构建稻-萍-鱼生态系统,虽然该系统中能存有威胁水稻的杂草、害虫、病菌,然而活跃的鱼类能发挥松土、除虫、增氧等作用,红萍叶片中的蓝藻固氮可有效促进水稻和红萍生长;通过培育转Bt基因抗虫水稻降低虫害发生率;明确题目类型后梳理相关有效信息就能为后续高效解题做好铺垫.其次信息题解答.题目信息中提出“在红萍叶片中,含有蓝藻固氮,能够有利于水稻和红萍生长”,说明红萍与蓝藻属于互利共生关系.同时,在水稻田中,杂草和水稻形成竞争关系,其病菌能形成寄生关系.和传统农业防治害虫相比,这两种方式属于环保类型方式,对环境没有污染.但是,转Bt基因抗虫水稻并不能直接将问题解决,不同生物相互作用.农田中以抗虫水稻为食的少量昆虫并将代代遗传抗性,因此,需要从生态系统某种成分入手解题.如果单一解决问题无法得出最佳答案,从上述分析可得知,对于以现实生活为主的信息材料问题依旧以起点高和落点低特征,采取单一信息题和多段信息题解题技巧,提高解题效率[5].

2.3 巧用DOK理论

1997年,美国学者韦伯提出DOK理论,也称为知识深度分级模式,即根据知识内容思维复杂程度遵循由易至难原则划分等级,引领学生在深度学习中发展思维.水平①:DOK1回忆,该水平认知目标为学生可回忆信息,即观察定义、事实及简单程序与过程;运用使用公式与简单运算以及运用公式遵循规律完成程序化任务.水平②:DOK2技能/概念,决定如何分析和解决问题,其中涵盖能分类、比较、组织、排列、估计、展示(图表、表格、图示、图表)等数据以及智力活动运算.涵盖多步骤.水平③:DOK3策略性思维,可自主解释思维并在此基础上开展科学推理活动;运用多步骤分析和解决问题以及做出合理解释;体验真实实验设计过程并根据观察得出结论、引用证据及形成与概念有关的合理观点,运用概念分析和解决非常规问题.水平④:DOK4拓展性思维,在学习中多向联系并选取合适方式解决问题,体验计划、推理、执行、思考且能从获取结果中归纳总结,进而形成在不同情境中解题策略.

在高中生物信息材料题解答中应用DOK理论可经具体学习活动对学生认知水平进行判断.高中生物是一门抽象性与逻辑性较强的学科,科学探究是该学科重要目标.很多高中生物教师在实际教学中广泛应用探究式教学模式,有效推动学生思维发展.但科学探究模式多存在于课堂教学,学生在教师点拨和指导下经探究后得出生物规律解决习题,达到巩固知识目的.所以,在高中生物信息材料题教学中应用DOK理论可有效延伸学生思维发展,提升学生解题效率.例如在解答蛋白质相关信息材料题时,其一,合理设置生活化知识目标.如“说出现实生活中富含高蛋白生物组织以及该组织在生物体中所具有的功能”知识目标.不仅能让学生掌握教材知识,更在一定程度上考查学生积累的生活中生物知识程度.其二,合理设置生活化能力目标.常言道:“授人以鱼不如授人以渔.”生物教师在为学生传授生物知识时,注重对学生分析和解决实际问题能力进行培养,使学生参与社会事务与未来社会生活奠定基础.对此,教师在设置生活化能力目标时需将学生参与社会生活所需能力融入课堂,对学生适应社会有着重要现实意义.设置生活化能力目标要结合现代经济社会需求,着重培养学生实践、学习、分析问题和解决问题能力.以蛋白质相关知识为例,教师设置以下能力目标:“解释蛋白质在生命活动中发挥作用并阐述科学合理膳食对人体生长发育意义.”能力目标设置不单单要让学生理解生命活动主要承担者为蛋白质这一知识点,还在于指导学生联系现实生活理解合理膳食对人体生长发育产生影响,养成健康饮食等良好习惯.其三,合理设置生活化情感态度价值观目标.落实核心素养首要条件即知识,能力为重点,最终目的为培育情感态度价值观.

2.4 优化教学评价

在字面层面可从评价与反馈两方面理解该环节.评价是针对课堂教学内容与课堂情况开展的评估,如果教师想要客观评价学生就需先评估“理解”,再评价学生整个单元与课时学习情况.所谓反馈即根据评估结果调整学科大概念、课堂教学步骤及相关问题,教师自我反思也涵盖其中.在此过程中需明确认识到,并非单纯从成绩高低判定学生学习能力,生物教学也是如此,即不能简单地从生物作业判定学生是否切实理解和掌握知识,因为生物学习涉及课后自主解题训练,每个学生情况不同,是否在课后接受过专业技能训练也各有不同.对此,教师在教学中需认真观察或借助不同形式对学生不同能力进行测量与评估,建议生物教师结合教学目标设定量规,围绕课程标准与教学目标设置.教师在制定量规时需对学生理解知识程度进行评估,明确学生为简单复述或深入理解.与此同时,避免将更多重心集中于学生存在错误数量或该时期作品质量,可设置从低至高的分值,根据分值划分需达到的能力.此外,教师可采取发展性评价重点,即要求教师根据学生特征制定相关质性评价,除了判断学生学习能力,更在于通过评价了解评估对学校课程、生物课程及学生等产生的影响,评估有利于基于自上而下层面对课堂结构进行调整,以重构学习项目.