大单元背景下的高中物理教学评价方式探索

黄宝君

(武山县第三高级中学,甘肃 天水 741300)

大单元教学在高中物理学科教学工作中的运用,打破了以往教学活动局限性,通过将课程知识内容进行有机结合,并挖掘知识内容之间的联系,以大单元的形式来作为学科知识内容呈现方式,进而引导学生对相关的知识内容进行综合性学习,有助于提高学生的学习效果.为了反映大单元教学过程中的具体情况,了解学生的知识掌握水平,并引导学生认识自身的学习成果,教学评价工作在其中发挥了重要作用.教师应当总结目前教学评价中存在的问题,并通过对其进行优化来提升高中物理大单元教学活动的水平.

1 大单元背景下开展高中物理教学评价的重要意义

1.1 反映实际教学成果

为检验大单元教学的实际效果,应当通过开展科学的教学评价来收集反馈信息,便于教师对实际的教学方法进行调整,对教学过程进行优化,从而实现对大单元教学成果的精准掌握.在开展大单元教学活动之前,教师都需要结合教学内容确定总体的教学目标,而教学评价工作的开展则可以帮助教师对大单元教学目标的完成情况进行了解[1].

1.2 确定教学模式方向

就目前高中物理的大单元教学活动来说,其仍处于初步应用的阶段,因此在实际教学过程中往往会出现一些问题,需要教师运用教学评价手段来对学生的反馈信息进行收集,并对学生的成绩水平变化情况进行了解,以此来综合分析大单元教学活动中存在的问题,进而实现对教学过程的优化和改进,明确未来物理大单元教学活动的发展方向.

2 目前高中物理大单元教学评价存在的问题

2.1 评价内容过于片面

在传统教学模式下,高中物理教师开展教学评价工作所采用的方式仅仅是对学生的学习成绩进行分析,这也体现了应试教育观念的弊端.因此,教师往往会通过组织学生进行课堂测验,收集学生的测试成绩,或者根据学生在一些大型考试中的物理学科成绩来对教学工作的水平进行反馈.这种教学评价方式过于单一化,并未对学生的课堂学习状态以及课堂表现给予足够的关注.虽然学习成绩也是检验学生学习成果的重要因素,但是教学评价应当要体现全面性,否则将会失去其原本的意义,也无法发挥出评价的实质性作用[2].

2.2 评价方法不够灵活

就当前的高中物理教学评价工作而言,其正处于不断变革的时期,虽然与以往相比教学评价的内容和形式已经有所改善,但是评价的灵活性仍需进一步加强.具体而言,现阶段大多数教师的评价方式过于独断,评价的内容也会受到教师主观思维的影响,无法保证评价的中肯性和客观性.同时,教师在对学生的学习进行评价的过程中,也没有考虑到学生个体之间的差异性,且未能注重学生的性格特点,无法有效发挥出评价对于学生的激励作用,评价方式的不当还有可能导致学生对物理学科丧失学习兴趣.

3 大单元背景下高中物理教学评价的科学方式

3.1 关注学生学习过程,注重过程评价

在高中物理大单元教学活动中,教师应当积极转变教学评价思维,加强对学生在大单元教学活动中学习过程的关注,并且要避免在评价中掺杂个人主观情感,应依照公平合理的评价原则,结合学生在学习过程中的学习表现、学习态度和学习成果进行综合性分析,进而给出科学、合理、客观的评价内容,以此来引导学生对自身的学习情况形成正确的认识.同时,教师也应当要认识到整体性原则和发展性原则在教学评价中的重要指导作用,不但要结合学生实际情况指出其问题,而且也要提出其优点,并注重对学生进行鼓励,以此来提高学生的学习热情,进而提升其学习效果[3].

以人教版高中物理必修一《运动的描述》为例,在教学过程中,结合高中学段学生能力培养的侧重点,教师需帮助学生养成良好的学习习惯,并使其能够形成针对于物理学科学习的形象思维.同时,为引导学生能够对物体运动的规律形成全面系统的认识,教师应当要求学生结合教材内容进行知识内容的梳理,使其能够对质点、时间和位移、速度、加速度等描述物体运动的物理概念进行理解,同时也需要对打点计时器测速度的实验过程进行自主探究,探索物体运动过程中的速度变化规律,以此来培养学生的知识整合能力和归纳能力,而教师需结合学生的学习过程和学习成果对其进行评价.在学生进行自主学习的过程中,教师应注重观察学生梳理知识所采用的方法,并给学生相应的指导和点拨,使学生的学习效率能够得到提升.在学生完成学习任务后,教师应给予学生展示学习成果的机会,采取由一名学生负责一小节或者一部分知识内容讲解的方式,轮流请学生上台撰写板书内容.而在学生汇报结束后,教师也需要结合该名学生板书质量以及学习过程中的表现对其进行综合性评价,点评其学习态度,并指出其应当改进的问题,从而促使学生能够通过大单元学习来强化个人的物理学习能力,并养成良好的学习方法和习惯.

3.2 发挥学生主体作用,引导学生评价

以往的教学评价活动都是教师对学生进行单方面的评价,教师在其中占据了主体地位,且多为教师对学生的学习成果进行评价.若教师的教学工作存在问题,由于缺少对教师的评价,则教师便难以发现问题并对教学过程进行优化,最终也会影响到学生的学习效果.因此,教师应尊重学生的课堂主体地位,并给学生评价教师的权力和机会,以此来促进大单元教学活动水平的不断提升.

以人教版高中物理必修二《圆周运动》为例,在教学过程中,为鼓励学生能够对教师的教学过程以及教学水平进行客观的评价,需要学生通过具体的对比来反映出教师的教学能力,并且也能够在对比中感知到自己与教师之前的差距,从而使学生在提升个人学习能力的过程中,有一个明确的方向.因此,教师在大单元教学活动开始之前,应为学生布置相应的任务,要求学生将单元内的知识内容进行汇总,要求学生对圆周运动的基本概念、运动过程的特点以及做圆周运动物体的共性和个性进行归纳,并对角速度及其相关的知识内容进行汇总,完善整体的知识框架.而后,在正式教学过程中,教师应带领学生再次进行单元知识内容的梳理,学生需跟随教师的讲解思路对自己的知识导图进行优化,对知识框架中的内容进行填补,完善整体的单元知识脉络.在教师讲解过后,学生应结合自己的学习体验来对教师的讲授过程进行评价,可以提出一些学生绘制知识导图过程中包含的但是教师讲解过程中未提及的内容,以此来指出教师教学过程中存在的问题,并使教师能够根据学生的反馈意见对大单元教学过程和教学方式进行优化改进,以此来提高整体的教学水平.

3.3 结合小组探究活动,开展小组互评

高中物理大单元教学活动中往往会包含较多的知识内容,为提高学生的学习效率,教师应当组织学生开展小组合作学习活动,并为学生设计相应的学习任务和学习目标,以理论结合实践的方式来强化学生的知识掌握和应用能力,并通过这种实践方式来检验学生的学习成果[4].

以人教版高中物理必修三《电路及其应用》为例,在教学过程中,教师需先将学生进行分组,并结合单元教学内容设计多个探究任务,采用小组代表抽签的方式来选取任务,随后开展小组项目化学习活动.教师可以设计如“探究电流形成的条件,说明电源的作用以及导体中的恒定电场”“探究恒定电流的形成”“探究电阻大小与何种因素有关”等学习任务.在各个小组进行项目学习的过程中,教师也需要观察学生的探究学习过程,对学生的学习能力和学习成果进行了解,从而在后续小组之间互评的过程中能够以此作为分析学生互评内容是否客观科学的重要依据.待学生小组探究学习活动结束后,教师应组织各个小组进行成果汇报,并在每个小组汇报结束后,要求其他小组作出评价,汇报小组的成员应当针对于其他小组给出的评价发表看法和观点.而教师也需结合其他小组的评价内容和汇报小组的自我评价进行综合性点评,促进学生学习能力的全面提升.

3.4 设计单元学习目标,组织学生自评

开展教学评价活动的主要目的是帮助学生对自己的学习情况进行了解,并反思自己学习方面需要改进和提升的问题.虽凭借教师的教学经验能够给出较为全面和中肯的评价,使学生认识到自身学习方面的不足,但是能够引导学生对自身的学习情况进行了解并作出自评,这也是教学评价活动的重要作用之一,有助于提高学生的自我认知.基于此,教师应当构建“双主体”的教学评价模式,并为学生设计相应的学习目标,进而引导学生结合自身的学习情况分析学习目标的完成进度,并进行相应的反思,使其认识到自审自查的重要性[5].

以人教版高中物理选择性必修一《光》为例,在教学过程中,教师应在大单元教学活动开始之前做好知识内容的梳理,并为学生设计相应的学习目标,如在《光的折射》中,应设计“了解光的折射现象”“了解光折射时光路的可逆性”“探究光折射的规律”等学习目标.随后,应组织学生进行单元学习,并根据自身所完成学习目标的情况对个人的学习成果进行反馈,以此来进行自评.教师也需要结合学生的自评给予其相应的建议,促使学生的学习能力能够得到逐步提升,发挥出教学评价的积极作用.

综上所述,通过运用科学的评价方式来对高中物理大单元教学活动的实际情况进行反馈,这不但为教师完善大单元教学提供了重要的参考依据,而且也能够切实提高学生的学习质量以及学习效率,有助于巩固学生的大单元学习成果,优化了教师的教学.基于此,教师应当要重视教学评价工作对于大单元教学活动的作用,通过总结以往教学评价存在的问题,实现对教学评价工作的改进,为提升高中物理大单元教学水平以及落实学生物理核心素养的培养目标奠定良好的基础.