基于“一轴五翼”的会计学课程混合式教学创新实践

向建红

（武夷学院 商学院，福建 武夷山 354300）

“会计学”课程是物流管理等专业的专业基础课，是后续财务管理、物流成本管理等专业核心课程的基础。学生通过本门课程的学习，掌握会计的基本理论知识和核算方法，具有基本的独立分析和解决与财务相关的实际问题的能力，是后续专业课程和创新创业必备的财务知识基础，同时也是今后从事经济管理等工作必备的财务知识基础。但由于课程在传统教学中容易让学生产生畏难、兴趣不足、理论和实践脱节等多种痛点问题，如何解决会计学课程的这些痛点，积极引导学生对本课程的兴趣，逐步树立正确价值理念，培养学生的自学能力等成为本课程教学创新必须思考的焦点所在。

一、课程教学创新需要解决的痛点问题

（一）解决学生学习兴趣不足的问题

“会计学”是物流管理专业的专业基础课，但由于该专业不是财务或会计专业，学生对该课程的设置存在一个习惯性的误区，认为不是财务或会计专业，没有必要学会计学，加上本课程对初学者来说，存在很多比较抽象深奥的会计学术语，学生在初学时较难理解和掌握，容易失去对课程及后续专业的兴趣，教学效果事倍功半。

（二）解决学生自主学习能力偏弱的问题

该课程是基础课，是所有财务相关课程、创新创业、经济管理等工作的基础，涉及面非常宽，后续不可能所有的知识都由老师教授，学生只有不断提高自主学习能力，才能更好地学习和应用。但在传统的教学模式下，学生更依赖于被动地从老师那获取知识，而不愿主动地去探究，自主学习能力普遍偏弱。

（三）解决理论和实践、思政元素和专业知识融合度低的问题

传统教学方法中，教师和学生的角色互动比较少，更多的是教师教，学生被动的听，学生讨论和参与分析问题较少，容易导致理论知识和实践知识脱节[1]。同时，在课程教学中，更多的是关注学生对专业知识的掌握，而对价值理念的培养相对较少，思政元素和专业知识融合度相对比较低。

二、课程教学创新思路、措施

（一）课程教学创新思路

针对需要解决的重难点问题，本课程努力以学生发展为中心，实现教学理念由“教师教为主”向“学生学为主”转变，以激发学生对课程学习的兴趣为基础，以提升学生掌握专业知识、分析解决财务问题的能力，以及创新能力、树立正确价值观等为创新教学目标，修订教学大纲，梳理教学内容，拓展线上教学平台+线下课堂+课外实践空间等立体式教学空间，推动线上线下自学质疑+线下课堂交流与探讨提升+课外实践+教学反思等多维度的教学组织活动，探索思政元素与专业知识有机融合的多样化手段、构建线上线下混合式考核+过程性和结果性考核结合的多元化全方位考核方式，形成能对学生学习产生积极效果并具有推广效应的“一轴五翼”的会计学课程线上线下混合式创新教学模式（图1）。

图1 “会计学”课程教学创新思路Fig.1 Innovative teaching ideas of Accounting Course

（二）课程教学创新措施

1.设计三位一体的创新性教学目标

“会计学”课程是专业基础课，在大学低年级开设，按照物流管理专业培养一线复合型管理人才的要求，秉持“厚基础、重能力、求创新”的课程定位，以学生为中心，旨在让学生通过学习，实现专业知识、综合能力提升、价值引领三方面目标之间相互融合和相互促进，形成一条优质的教学循环链（图2）。

2.拓展线上教学平台+线下课堂+课后实践空间等的立体教学空间

传统教学方式的教学空间一般局限在线下课堂教学，教学空间的单一对学生的学习兴趣以及自主学习能力提升等都有一定的约束性。本课程在传统教学的基础上，不断引进中国大学MOOC 平台资源，拓展线上教学平台空间，加强学生自主学习能力，同时鼓励和引导学生积极利用学校实验室、各类竞赛、大创项目等实体和虚拟空间充实专业知识（图3）。

图3 “会计学”课程立体教学空间Fig.3 Stereoscopic teaching space of Accounting Course

3.推动线上线下等多维度教学组织活动的开展

本课程重新设计适应教学目标的教学组织活动和方法，将课程教学组织活动由线下单一的教学拓展为课前线上自学质疑、课中交流与探讨提升、课后实践拓展、课后教学反思等四个环节（表1）。

表1 “会计学”课程多维度教学组织活动Tab.1 Multi-dimensional teaching organization activities of Accounting Course

（1）课前组织学生线上平台自学

课前，教师可以在线上平台发布学习任务，学生在线上平台自主学习微视频、做练习。可以发布主题帖，咨询讨论不理解的问题，也可以积极参与回答其他学生的问题[2]。教师观察了解学生的学习情况，并适当参与学生的互动讨论，不断提升学生的自主学习的积极性和能力。

（2）课中组织好线下慕课堂教学

线下课堂通过提问或讨论了解学生线上学习的效果，针对效果不好或者线上教学有遗漏的地方，由教师重点讲解，引导同学讨论分析、汇报等，最后教师归纳，加深学生的理解，提升对专业知识的兴趣。

（3）课后组织好实践拓展

对难点或前沿探索性的知识，鼓励学生课后积极查阅资料、参与调研、实践、竞赛等方式加强理解，将理论知识和实践知识、价值理念与能力培养结合起来。

（4）课后做好课程教学反思

在课后，要根据学生线上线下学习的情况，及时反思该节课程教学中还存在的问题，针对不足，进一步探索更合理的教学方法。

4.探索思政元素与专业知识有机融合的多样化手段

本课程以育人理念引领教学目标，构建了相互融合相互促进的课程思政目标，根据课程内容不断挖掘思政元素，开发与职业道德、社会主义核心价值观等相符合的教学素材，撰写或录制了多个课程思政文字案例和视频教学案例，丰富课程教学资源，实现教学内容的创新。探索思政元素与专业知识线上线下、课内课外有机融合的多样化手段，在课程专业内容中无痕融入课程思政元素（图4），逐步培养提升了学生的社会主义核心价值理念、诚实守信的品质等，有效地解决了课堂正确价值观等的传承问题。

图4 “会计学”课程思政元素与专业知识有机融合的多样化方法Fig.4 Diversified methods of organic integration of ideological and political elements and professional knowledge in Accounting Course

5.探索多元化全过程的课程考核方式

为了能更好地反映学生学习本课程的效果，本课程不断探索课程考核方式的创新，形成了过程性考核+结果性考核，线上考核+线下考核相结合的多元化全过程考核方式[3]（图5）。考核内容包含专业基础知识、综合能力提升、课程思政元素融合等，能更全面地反映学生学习效果，有效促进学生达到课程学习的目标。

三、课程教学创新效果和推广

通过不断推进课程教学创新和改革，形成了能对学生学习产生积极效果并具有推广效应的 “一轴五翼”的混合式教学创新模式，学生的学习自主能动性、实践能力和综合职业素养都得到有效锻炼，学生在教务系统对课程的反馈平均分均在95 分左右，校同行以及毕业生都对课程评价优秀。

（一）学生对课程学习积极性得到提升

学生对课程教学创新普遍支持，学生的自主学习积极性明显较高，近两年线上自主学习任务完成率在97%以上，学习成绩稳步上升，平均成绩达到80 分以上（表2）。

表2 学生学习效果情况比较表Tab.2 Comparison of student learning effectiveness

（二）学生的实践创新能力不断提升

近年来，物管专业学生以会计学知识为基础，以社会责任为根本，撰写物流财务、物流成本、物流生态绩效等为主题的毕业论文30 多篇、指导物流管理专业学生参加国家和省级大创项目4 项、公开发表论文6 篇（表3）。

表3 近几年课程主讲老师指导物管专业学生科研情况Tab.3 Research situation of students majoring in property management under the guidance of course lecturers in recent years

表4 用人单位对毕业生工作能力及综合能力满意度Tab.4 Employers' satisfaction with graduates' work ability and comprehensive ability

（三）学生职业素养得到提升，受到用人单位的一致肯定

物流管理专业的学生在进入毕业实习和工作岗位后，获得用人单位的好评，与其他很多院校或专业的学生相比较，物流管理专业学生的吃苦耐劳、爱岗敬业、团队合作精神等普遍得到用人单位的重点表扬。武夷学院毕业生就业质量报告显示用人单位对学生各项能力综合素养满意度达到96%以上。

（四）课程示范推广效应在提升

本课程通过教学创新改革，形成一定的示范效应。从学院到学校层面都对本课程教学创新改革提供多种保障并进行推广（图6）。

图6 “会计学”课程示范推广效应Fig.6 Demonstration and promotion effect of Accounting Course

1.学院为推广做好基础工作

为了更好在本院系经济管理等专业推广教学改革成效，学院在2018 年将国贸、物管、保险等专业的会计学、基础会计课程统一更名为会计学。

2.学校从多个角度进行推广宣传

为了更好发挥课程教学改革创新的示范作用，学校从案例集、教改项目立项、优质课程等多方面进行推广宣传。

本课程在2019 年被学校立项为课程思政教改项目（KC201911）、2020 年会计学课程思政案例入选校“课程思政优秀案例集”、2020 年“会计学”课程被评为校“线上教学优质课程”、2021 年在全校做课程思政示范教学经验交流报告、2021 年“会计学”课程被评为福建省“线上线下混合式一流课程”。

四、教学反思

在教学创新过程中，虽然产生了一定的积极效果，但由于创新是个缓慢的过程，很多方面还需要继续不断地探索和完善。

1.对教学创新资源建设还需不断完善

虽然创建了部分课程思政案例库、考试试题库等，但对课程思政元素的探索和试题库的完善都是与时俱进的过程，必须根据社会发展变化而不断创新充实。

2.评价方式有待继续探究

由于“会计学”作为专业基础课，重要目的是为后续课程学习和提升综合实践能力打下扎实的基础，这些效果在一学期内很难体现出来，而后续效果多大程度上是本课程的教学创新效果比较难量化，目前虽然有探索该学生课外实践能力测评这一评价方式，但还比较粗略，有待以后继续探究。

五、结语

教学创新不是为了单纯创新而创新，而必须以学生为中心，可以从学生发展的各个方面进行探索。以笔者所担任的会计学课程为例，对课程教学实践中一直探索的创新措施、方法及成果等进行总结，形成“一轴五翼”的会计学课程混合式教学创新模式，期望该实践模式能对其他老师在课程创新教学实践中有所启发和借鉴。