制度自信教育融入高校思政课教学的实现理路

汪 旭,郑福雪

(山东建筑大学 马克思主义学院,山东 济南 250101)

制度自信是国民对某一制度高度认同而产生的一种政治情感归属和自觉的实践遵从[1]。中国特色社会主义制度自信则是一种社会公众对中国特色社会主义制度的肯定和信任,进而形成积极认同与自觉支持的态度。2012年,党的十八大首次提出“制度自信”。2019年,党的十九届四中全会再次提出,要“充分认识中国特色社会主义制度的本质特征和优越性,坚定制度自信”[2]。大学生是我国未来社会主义建设的中坚力量,他们对中国特色社会主义制度的认同和信任如何关乎其能否积极参与社会主义建设。大学生制度自信教育是高校等主体以提高大学生对中国特色社会主义制度的认同和形成制度自信为目的而有计划实施的一种教育教学活动。高校思政课是开展立德树人的课程,担负大学生理想信念培育的重任,制度自信培育是大学生理想信念培育的重要内容,因而,制度自信教育融入高校思政课教学是开展制度自信教育的主渠道。明确制度自信教育融入高校思政课教学的实现路径能让思政课开展制度自信教育具有针对性,有助于提升制度自信教育效果。基于大学生制度自信教育现状,制度自信教育融入高校思政课教学需要从厘清生成机理、整合教学体系、创新教学方法和提升教学主体素质“四位一体”角度来整体推进。

一、厘清制度自信的生成机理:制度自信教育融入高校思政课教学的切入点

制度自信不是凭空产生的。要使制度自信教育有效融入高校思政课教学,首先要对制度自信的生成机理进行学理分析,为开展制度自信教育提供理论切入点。恩格斯曾指出,“现代社会主义必获胜利的信心,正是基于这个以或多或少清晰的形象和不可抗拒的必然性印入被剥削的无产者的头脑中的、可以感触到的物质事实,而不是基于某一个蛰居书斋的学者的关于正义和非正义的观念”[3]。他提出获取社会主义信心要经历“可以感触到的物质事实”“清晰的形象”“不可抗拒的必然性”等环节,这明晰了社会主义自信的生成逻辑,也揭示出社会主义制度自信的生成机理。

1.制度自信萌发于制度“可以感触到的物质事实”

唯物史观认为,从事“物质生产和物质交往的人们,在改变自己的这个现实的同时也改变着自己的思维和思维的产物”[4]。思维观念中的制度自信随着物质现实中制度实践的开展和丰富而形成并逐步深化。对于制度自信的树立,如果仅有“关于正义和非正义的观念”等价值理念,而没有“可以感触到的物质事实”,则难有很强的说服力、感召力,也使其缘起缺乏感性基础。中国特色社会主义制度建立以来在政治、经济、文化等方面具有丰富的实践成果,即创造了举世瞩目的“两大奇迹”。正是这些“可以感触到的物质事实”彰显了制度的优越性,为中国特色社会主义制度自信的萌发奠定有力的感性基础。

2.制度自信深化于制度“清晰的形象”

作为客观社会存在的“可以感触到的物质事实”,从认知深化的角度来看,还需要一个抽象、深化的过程,即,要求超越其经验表层,抵达其本质层面,形成“清晰的形象”,这是更深层次的要求。因而,制度自信生成和发展还需要剥离掉纷繁杂多的表象,深入制度本质的内核中,提炼系统化的概念体系,勾画出制度“清晰的形象”。党的十九届四中全会明确勾勒出以党的领导制度为统领,以根本、基本、重要和具体制度等为主要构成的科学有效、系统完备、逻辑严谨的中国特色社会主义制度体系,这为明晰中国特色社会主义制度“清晰的形象”,进而为深化制度自信提供了可靠的依据。

3.制度自信形成于制度“不可抗拒的必然性”

只有深刻领会中国特色社会主义制度是人民选择和历史必然,即具有“不可抗拒的必然性”,才能形成坚定的制度自信信念。因而,制度“清晰的形象”形成后,还应有一个提升的过程,要对其进行逻辑抽象,要明晰其历史、理论、实践逻辑。它形成于中国历史实践中,经历漫长的历史演进,与经济政治社会发展相交融,凝聚深厚的历史文化底蕴;是在坚持把马克思主义基本原理同中国特色社会主义实践相结合中创立与发展的;是由党领导人民在长期革命、建设、改革的实践探索中产生的。中国特色社会主义制度历史、理论、实践逻辑的有机统一决定了其“不可抗拒的必然性”,进而明晰了坚定制度自信的终极归因。

上述三环节揭示了制度自信生成的内在机理,为开展大学生制度自信教育提供了基本遵循,也为制度自信教育融入高校思政课教学提供了切入点。

二、整合与构建制度自信教学体系:制度自信教育融入高校思政课教学的关键之举

坚持制度自信教育整体性原则,按实现大学生对制度自信感知、体悟到认同为线索整合教学内容,重构制度自信教学体系,实施递进式制度自信教学。

1.树立制度自信教育整体观

制度自信教育需要持有整体观,高校思政课在开展制度自信教育时要进行统筹规划,实现各门思政课程相互配合与协作,最终形成教学合力。

第一,确定各门思政课程进行制度自信教育的各自教学侧重点。马克思主义基本原理课程可从理论原理角度出发,揭示制度自信理论是建立在马克思主义理论基础之上的具有科学性的理论体系,进而帮助学生树立起对制度自信的理论自觉。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课可从实践角度出发结合当前中国发展,讲清制度自信的内涵、构成和意义等,引导学生坚定制度自信。中国近现代史纲要课可从历史必然性层面让学生明白社会主义道路是近代以来中国人民几经比较最终选择出来的符合中国实际的道路,这一道路来之不易,应倍加珍惜。思想道德与法治课可从道德修养角度出发,在“坚定崇高信念”“价值观践行”等章节中融入制度自信教学内容,筑牢学生的社会主义和共产主义理想信念,坚定制度自信。形势与政策课可从时政热点着手,引导学生认识到,完善中国特色社会主义制度任重道远,要持久不泄,始终肩负历史使命感[5]。第二,注意各门思政课程内容上的横向协调与各学段课程内容间的纵向衔接,实现制度自信教育一体化。强化制度自信教育在不同思政课程教学间的配合,确保教学完整性。在本科和研究生不同学段关于制度自信教育教学中体现层次性和上下学段的衔接性。在本科阶段,侧重于制度自信基本概念和原理的讲解,让学生对其有全面的认知,而研究生阶段则应注重对制度自信进行学理剖析,明晰其生成逻辑与本质特征等,增强学生的分析、判断和解决问题能力[6]。

2.丰富教学素材,初步感知制度优势

高校思政课要始终坚持“内容为王”。只有以丰富、生动、贴切的教学素材为依托,才能讲好制度自信故事,确保制度自信教育效果。因而,需要及时收集、丰富制度自信教学素材。

第一,发挥好正面素材的引导作用。一方面,中国取得伟大成就的现实使中国特色的制度自信更加坚定[7]。为此,可以结合新中国成立,尤其是,改革开放以来,在经济、政治、社会、人民生活、外交等方面取得的巨大成就,让学生充分感知中国特色社会主义制度优势。另一方面,选取现实重大事件为素材,展现重大事件处理中体现的制度优势。例如,收集各级政府开展精准扶贫、抗击新冠肺炎疫情等素材,让学生深刻认识到,正是靠着发挥我国的政治优势和制度优势,才取得脱贫攻坚、抗击新冠疫情等胜利,使其深切感知我国现有制度的优势。第二,利用好反面素材警醒与反思作用。一方面,收集中国近代史上贫穷、落后挨打的相关素材,从中分析制度层面的因素。具体来说,可以利用鸦片战争、甲午战争、中法战争等的失败,最终被迫签订不平等条约等素材,引导大学生思考落后挨打的制度层面因素。另一方面,收集西方对中国制度的不良言论,揭露其实质,坚定制度自信。西方敌对势力通过网络媒体放大我国发展中出现的一些问题,宣称为社会主义制度之弊,企图挑动民众对国家的不满。在教学中,面对这些错误言论,思政课教师要坚持正确的政治立场,善于揭露这些错误思潮,还原事物真相,及时澄清学生的思想困惑,引导其自觉抵制错误言论的影响,坚定制度自信。

3.加大实践教学力度,体悟制度自信

大学生只有在实践中体验体悟制度自信,才能实现知、信、行的统一,因此,推动制度自信教育融入高校思政课教学,需将思政小课堂同社会大课堂结合起来[8]。通过实践教学,降低大学生体验冲突,使其真实地感受中国特色社会主义制度的强大优势,引发情感共鸣,坚定其自信心。实践教学可以从校内校外两方面着手。

第一,通过校内实践活动,体认制度自信。思政课堂中的单纯理论教学不能使大学生充分理解制度优势,这需要大学生丰富学习方法,从课堂内学习走向课堂外实践。思政课教师可以拟定制度自信教育相关实践主题,在此基础上举办制度自信的主题教育、主题团日、竞答或演讲比赛、读书交流会等活动,加大对制度自信教育的宣传力度,使学生在制度知识学习中做到双向互动,提高学习的有效性,利于增强制度自信;教师通过组织开展青年论坛,让学生以制度自信为主题,收集与汇编有关制度的资料,提炼制度相关内容,形成文稿,在论坛中展示成果,借此加深对制度的正确理解,坚定制度自信;指导学生组建宣讲团,将新时代以来的先进人物及其事迹、重大理论和现实成果等进行阐释,以理服人,以情动人,使其对制度的优越性更加信服。第二,开展多样化社会实践,提升制度的认同度。让大学生走出校门,开展考察、调研、参与基层治理等实践活动,使他们在实践中增强对制度的理解和认同。首先,进行红色文化资源考察。我国社会主义制度是通过长期革命斗争才最终确立的,在城乡留下了众多革命遗迹。高校应打造“行走的课堂”,挖掘并利用革命遗址、红色纪念馆、历史博物馆等资源开展现场教学,感知社会主义制度来之不易。其次,开展实地调研。通过深入城乡开展调研,让学生见证在中国特色社会主义制度治理下取得的各项成就,在亲身感受中培养制度自信心。如实地考察改革开放前沿阵地、脱贫攻坚示范村、先进企业等,让大学生体会改革开放政策、国家扶贫政策、基本经济制度等给社会带来的变化;组织学生开展家乡变迁史研究,通过家乡的今昔对比,感受住房、交通、环境等发生的巨大变化。从这些变化中让学生理解和感受中国道路和制度的优势,坚定制度自信。鼓励学生联系家乡各级人大代表和政协委员,开展“我与代表委员面对面”访谈,了解人大代表政协委员的主要职责,实现与中国特色社会主义制度实践“零距离”接触,加深学生对政治制度的理解,激发情感共鸣,形成制度自信。最后,参加基层社会治理实践。鼓励大学生积极参与基层社会治理实践,在实践中切身体会制度优势。如引导大学生参加“青春走基层”“青春助力乡村振兴”等实践活动,参与乡村振兴,从内心深处认识到中国特色社会主义制度为农村繁荣稳定、农民生活富裕提供必要保障,坚定他们的制度自信;鼓励大学生积极参加家乡的疫情防控、走访贫困户等志愿服务工作,用在场化的场景让他们感受到中国特色社会主义制度的优势,增强制度的认同感。

4.阐释制度自信相关理论,深化制度自信

在初步感知和体悟制度自信的基础上,对中国特色社会主义制度自信的基础、依据和历史进程等进行理论阐释,能深化大学生制度自信。

第一,阐释制度自信的基础,提升大学生的制度认知。阐明中国特色社会主义制度的深刻内涵、体系构成、战略定位等,让学生明确它是具有中国特色的制度;讲清楚中国特色社会主义制度建立历程,让其知道它是历史和人民的选择[9],最终让学生形成正确的制度认知。思政课教师在教学过程中必须把制度自信的基础理论融进教材、教案和教学中,讲清我国制度的真实面目,进而使学生深知我国制度的“来之不易”,应倍加珍惜,为增强制度自信奠定基础。第二,阐释制度自信的依据,为大学生制度自信提供支撑点。大学生为何对制度充满自信?答案就是制度具有优越性,进而对大学生产生吸引力和制度自信的说服力。“制度优势是一个国家的最大优势”[10],党的十九届四中全会将中国特色社会主义制度优势凝练成13个方面,这些制度优势集中体现了我们党在治党治国治军方面的制度成就。开展制度自信教育要着重讲授这些显著优势的具体体现,让大学生深切感受到我国制度体系的独特优势,坚定对制度的信心。思政课教师必须讲清讲透何为制度自信及深化制度自信的依据。第三,明确制度自信的历史进程,使大学生认清制度自信的本质。制度自信是一个开放的历史进程。从马克思、恩格斯、列宁、中国共产党对社会主义制度的设想、实践和探索中,都能够充分体现出马克思主义政党对社会主义制度的高度自信,尤其是我国社会主义制度建立以后,历届党的领导集体都对我国社会主义制度的必然性、合理性和优越性有深刻的把握,对其都充满着高度的自信,从而能够在错综复杂的环境下,始终坚持社会主义基本方向,坚定推进中国特色社会主义制度的丰富和完善[11]。通过对制度自信历史进程的掌握,能使大学生认清制度自信的本质。思政课教师在教学过程中必须把制度自信历史进程融进教材、教案和教学中,讲清我们的制度自信是历来已久。

三、创新制度自信教学方法与改进考核方式:制度自信教育融入高校思政课教学的着力点

课堂教学方法是开展制度自信教育的具体手段。合理有效的课堂教学方法能大大提升思政课中制度自信教学效果。同时,制度自信教学考核方式的改善对于转变制度自信教学考风学风、促进教学改革、改进教学方法、提高教学质量等具有重要意义。

1.创新课堂教学方法

第一,开展问题链教学。问题链教学以一系列问题为主线,通过设疑、解答和升华开展教学。在制度自信教育融入高校思政课教学中,首先,教师主导,精巧设疑。结合教材,教师根据教学实际要求设计出引发学生情感、认知和价值冲突的层层推进的系列问题,然后围绕授课主题引导学生逐一思考问题,并在学生给出答案的基础上,进行合理引导,达到教学目标。例如,在讲授中国特色社会主义制度优势时,可开场设置引发学生价值冲突的问题“为什么在新冠疫情暴发中,中国人口感染比例小,死亡人口比率最低?”让学生带着问题去明确社会主义中国有着完善的疫情防控机制。接着再提出“西方发达国家普遍具有较完善的预防机制,为什么却出现了疫情失控?”通过学生的回答引导明确中国共产党有着超强的动员能力,能最大程度动员人民群众,共同抗疫。在不断解决冲突过程中让学生明确“全国一盘棋”的制度优势。其次,学生主体,多种解答。设计问题注重与现实紧密相连,且有开放性,可以让学生从不同视角提出答案,充分调动学生的思维,深化对相关问题的理解。例如,针对基层群众自治制度时,教师可以设计“基层群众中如何实现民主选举、决策、管理和监督?”这一议题,让学生分成小组去城乡社区调研,最终形成小组“基层民主治理的方案”。这可引导学生去思考和探究现实问题,培养学生分析和解决问题的能力。最后,注重反思,升华问题。紧扣制度自信教育教学目标,设置层层推进的问题,引导学生在回答问题中,进行反思,让其掌握基本理论、提升思想境界、坚定信仰,最终实现理论和情感的升华。如在讲到制度自信的目标信念教育内容时,最后问题设计一定要将目标上升到中华民族伟大复兴中国梦中。第二,注重互动教学法的运用。互动教学法能有效体现学生的主体性。一方面,组织课堂辩论和分组讨论。例如,在课堂讨论上,可以先提问学生“近代以来中国为争取民主与独立而探索过哪些政治制度模式,结果如何”,随后,学生分组进行讨论交流,从中探究近代中国民主道路探索的历程和各种制度模式均没有成功的原因。教师最后进行归纳总结:各种民主制度方案因不同政治势力阶级局限性和革命不彻底性的原因无法得以实施,均以失败告终。实行人民民主专政制度,是从总结历史教训中得出的结论,是人民当家作主的必然选择。另一方面,组织课堂主题演讲或读书报告会。就某一具体主题,提前布置任务,在课堂上主题演讲,教师进行评定;或者提前布置阅读制度自信的相关文献,进行课堂汇报,教师进行及时点评。这些都可以很好地实现教师与学生的互动,提升制度自信教育效果。总之,通过不断创新课堂教学方法,让学生在课堂动起来,气氛活跃起来,将制度自信教育入脑入心。

2.探索改进考核方式

第一,采取“理论考核+实践考核”的综合考核方式对制度自信教育成效进行测试。传统笔试考核方式多注重基础知识记忆的考查,主要注重检验学生对理论知识的掌握情况,但不能真实全面反映制度自信教育的效果。制度自信教育不仅是向学生灌输理论知识,更多地是对学生心理、意识和行为的引导,实现学生知行合一。传统笔试考核方式可能会引导一些学生只为应付考试而“死读书”,而很难做到知行合一。改变单一的考核模式,优化大学生制度自信教育考核形式,使评价的结果更接近学生的真实情况,进而更高效地增强制度自信的培育效果。在通过闭卷考查制度自信教育教学效果时,应加大案例分析、综合应用题目的比重。同时,还可以通过课堂表现、课程设计、随机问题、答辩、小论文、社会实践等形式进行实践考核。理论+实践的考核方式不仅考查学生掌握知识的情况,还能了解学生的分析判断和理论运用能力。第二,根据学生不同专业性质,探索采用分类考核方式。例如,音乐类学生可依据创作、演唱与制度有关的歌曲情况作为考核内容;舞蹈类学生可以编排歌舞,展现对社会主义制度的热爱;美术类学生可以绘出有关制度的美好图画,体现对制度的认同;社会学类学生可开展对某一制度的实地调研并撰写调查报告,深化对制度的理解,培养对制度的情感等。考核方式与所学专业相结合,既可发挥学生的特长,也有效地融入了课程思政因素,能有效提高考核效果。

四、提升思政课教师自身素质:制度自信教育融入高校思政课教学的根本保障

上好思政课关键在教师。思政课教师负有知识传授和价值引领的双重责任。作为教育者,思政课教师只有严格要求自己,不断提升素养、提升教学技能、健全人格、提高心理素质,才能不断提高制度自信教育教学的学理性、生动性和实效性,确保制度自信教育教学效果。

1.提高政治与学术素养

第一,提高政治素养。高校思政课教师如果缺乏鲜明的政治立场,就有可能偏离思想政治教育的正常轨道,容易将学生带入歧途、误人子弟。因而,思政课教师需要有坚定的政治立场和坚实的政治素养。而政治素养提高要通过不断地学习才能取得,高校应面向思政课教师组织多种形式研修活动,用中国特色社会主义理论最新成果教育引导教师,不断提升政治素养;思政课教师也应主动加强马克思主义理论自学,并在实践中深化理论认知;必要时学校可把教师学习情况与考核挂钩,从外部要求教师提升素质。最终,确保思政课教师具有坚定的政治方向,始终与党中央保持一致。第二,提高学术素养。高校思政课教师不是“播音员”、政策“宣讲员”和“复读机”,而是政治理论的教育与传播者。这必须要求思政课教师具有深厚的理论功底和学术造诣。否则,就讲不明白中国特色社会主义制度有关理论知识,难以让大学生对目前制度产生信服。特别是当前高校不少思政课教师并非专业出身,教师自身学术素养不断地修炼和提升尤为重要。为此,思政课教师要不断加强马克思主义理论知识学习,夯实理论基础,学校还应开展一些关于“四个自信”等专题研讨会,深化思政课教师对制度自信的相关认识,增加教育者的知识储备,做到对国家制度真学、真懂。只有这样,才会真信、真教,在学生面前言之凿凿、情之切切,引导学生明确制度的历史演变过程,深度分析制度自信的生成逻辑,助推学生形成制度自信。

2.提升教学技能

开展好制度自信教育,还要求思政课教师有传道、授业和解惑的能力。只有不断提升思政课教师教学技能水平,才能高效地传导制度自信知识,引导大学生树立制度自信。一方面,做好现代教学手段的充分应用。教师应熟练掌握多媒体运用技术,确保将制度自信教育内容通过图文、视频等得以精彩展示,提升教学效果。同时,还应高度重视抖音、微视频、微博等网络新媒体在制度自信教育中的功能和地位,主动探索新媒体与自身教学活动结合的规律,使新媒体技术在教学中得到充分运用。学校应加强思政课教师的新媒体运用培训,让其熟悉掌握网文写作、推文制作等能力,善用网络语言、图片、视频、表情包、VR技术等多种形式,来拓展教学视角,做到敢用、会用、想用,适应现代教学方式创新的需要,提升制度自信教育效果。另一方面,注重教学语言创新。思政课主要向学生宣讲党的路线、方针、政策和政府重大决策规划等,所以,统编思政课教材语言政治性强,这使其具有严肃性,缺乏亲和力,为此,需要通过思政课教师教学语言创新,赋予制度自信教学“旧内容”以新的质料,激起学生“重新学习”的兴趣,使学生愿意多次学习课程中相关内容,同时,注重教学语言的趣味性,将制度自信的抽象话语转化为形象话语,易于接受和引起共鸣,使学生有效地参与和融入到课堂教学中,最终让制度自信教育课堂“动”起来[12]。但教学语言不能单纯追求趣味性,一味迎合学生,教师教学语言要坚守政治性和思想性的底线。

3.养成健全的人格和良好的心理素质

教师是学生的榜样。思政课是立德树人的课程,注重显性教育与隐性教育相结合,有人格魅力的思政课教师往往能取得更好的教育效果,会对学生的人格培育起到潜移默化的作用。思政课教师拥有良好的心理素质,既能使自己从容应对各种复杂事务,还能为学生的心理健康提供建议和指导。为此,思政课教师既要注重平时自身理论素养的培养,还要不断参加实践活动,在实践中不断锤炼,最终,促成健全的人格和良好的心理素质的形成。

可见,高尚的政治素养、深厚的学术素养、良好的专业技能、生动易接受的教学语言、健全的人格、良好的心理素质都是思政课教师必不可少的素质,并且在学习与实践中要不断促使其发展进步。

总之,从厘清生成机理、整合教学体系、创新教学方法和提升教学主体素质“四位一体”角度,整体推进制度自信教育融入高校思政课教学,逐步实现制度自信教育由表层向深层不断发展,最终让学生对中国特色社会主义制度主动了解、自愿接受、自觉尊崇、坚决维护,真正形成制度自信,为实现中华民族伟大复兴中国梦而努力。