数字教育中加工流畅性对视频教育资源学习影响研究

王以宁,张艳丽,张 海

(1.东北师范大学 现代教育技术研究所,吉林 长春 130117;2.东北师范大学 信息科学与技术学院,吉林 长春 130117;3.佳木斯大学 教育科学学院,黑龙江 佳木斯 154007;4.东北师范大学 传媒科学学院,吉林 长春 130117)

一、引 言

世界数字教育大会于2023年2月在北京召开,怀进鹏提出将优质资源的汇聚共享作为深化实施教育数字化战略行动的努力方向之一。视频教育资源是教与学过程中不可或缺的重要组成部分,具有颗粒细小、呈现生动、自主选择、链接互通与自适应推荐的特点(1)怀进鹏:《数字变革与教育未来——在世界数字教育大会上的主旨演讲》,《中国教育信息化》2023年第3期,第3—10页。② 袁振国:《教育数字化转型:转什么,怎么转》,《华东师范大学学报(教育科学版)》2023年第3期,第1—11页。,是大规模开放课程、国家级一流课程以及智慧教育平台等数字教育资源的核心要素,能够影响数字教育环境的建设与教学目标的达成(2)鲍乃源、李美琳:《高校智慧教学推进模型(M-PERT)构建与验证研究》,《东北师大学报(哲学社会科学版)》2022年第3期,第146—156页。。各类学校也特别关注数字教育资源的建设、开发与应用(3)于冬青:《家庭教育知识体系构建的逻辑与实践进路》,《东北师大学报(哲学社会科学版)》2023年第1期,第56—64页。,力求为学生提供创新的数字体验。因此,作为促进优质教育均衡发展的基础,视频教育资源如何更好地支持学生的学习成为重要议题。目前,世界范围内针对视频教育资源学习的加工流畅性应用研究正在兴起。

加工流畅性为认知过程提供了一个“可视化”窗口,可以帮助我们更好地理解学生在学习过程中如何处理视频教育资源。张锦坤等(4)张锦坤、刘晓倩、杨丽娴:《背景图相关度与知觉流畅性对意义材料学习的影响》,《心理与行为研究》2018年第6期,第757—762页。在“图文并茂”对意义学习材料的影响研究中发现,加工流畅性的主效应显著,与低流畅组相比,高流畅组学生的学习成绩更好。Eitel等(5)Eitel A.,Kühl T.,“Effects of disfluency and test expectancy on learning with text”,Metacognition and Learning,Vol.11,No.1,2016,pp.107-121.的研究发现,高流畅性条件下学生的学习时间更少,学习效率更高。由此可见,在视频教育资源中,加工流畅性可能影响学生的学习效果。基于此,本文深入探究加工流畅性对视频教育资源学习的影响,并揭示加工流畅性对学习效果影响的作用机制。

二、文献综述

(一)加工流畅性概述

加工流畅性是指个体加工信息轻松或困难程度的主观体验(6)Oppenheimer D.M.,“The secret life of fluency”,Trends in Cognitive Science,Vol.12,No.6,2008,pp.237-241.,它被定义为完成一项心理任务相关的容易程度,具有普遍性、易获得性、永久性等特点。它是人们进行信任、风险、真实性以及学习判断的重要决定因素。Schwarz等(7)Schwarz N.,Jalbert M.,Noah T.,et al.,“Metacognitive experiences as information: Processing fluency in consumer judgment and decision making”,Consumer Psychology Review,No.4,2021,pp.4-25.探讨了加工流畅性的影响因素,即以字体可读性、视觉或听觉呈现的清晰度为代表的视觉听觉属性,由此引发知觉流畅性;以信息的连贯性、刺激与上下文的一致性为代表的情境变量,由此引发概念流畅性;偶然的身体感觉可以引发具身认知流畅性。即使加工流畅性的影响因素各不相同,但由此引发的主观体验具有相似性(8)Hoeken H.,Fikkers K.,et al.,“The Perceived Convincingness Model: Why and under what conditions processing fluency and emotions are valid indicators of a message’s perceived convincingness”,Communication Theory,Vol.32,No.4,2022,pp.488-496.。

(二)视频教育资源与加工流畅性的相关研究

1.视频教育资源的相关研究

近几年,视频教育资源在正式和非正式教育环境中使用的数量、频率与规模骤然增加,它被教育工作者作为促进教学和提高学生学习效果的重要手段。因此,视频教育资源的质量对学生学习的影响至关重要。国内外众多学者从不同角度探讨视频教育资源对学习效果的影响,以及如何更优化地设计视频教育资源以支持学生的学习(9)De Koning B.B.,Hoogerheide V.,Boucheix J.M.,“Developments and trends in learning with instructional video”,Computers in Human Behavior,Vol.89,2018,pp.395-398.。Mayer等(10)Mayer R.E.,Fiorella L.,Stull A.,“Five ways to increase the effectiveness of instructional video”,Educational Technology Research and Development,Vol.68,No.3,2020,pp.837-852.通过对其团队研究示例的回顾,检验提高教学视频有效性的原则,发现动态绘图、目光引导、生成活动、第一人称视角拍摄以及第二语言视频中字幕的添加对学生学习具有促进作用,而诱人细节不利于学生的学习。皮忠玲等(11)皮忠玲、刘晓莉、杨九民:《社会比较对视频课程学习的影响》,《电化教育研究》2021年第9期,第56—61页。从社会比较的视角探究向上比较、向下比较与平行比较对视频课程学习的影响。鲜少有研究从加工流畅性的视角探究高加工流畅性与低加工流畅性对视频教育资源学习的影响。

2.加工流畅性对教育资源影响的相关研究

学习判断是人们对记忆最近已学材料的可能性预测。已有研究表明,学生报告的加工流畅性越高,他们对自己理解程度的评分就越高,认为在即将到来的测试中回忆起信息的可能性就越高(12)Miele D.B.,Molden D.C.,“Naive theories of intelligence and the role of processing fluency in perceived comprehension”,Journal of Experimental Psychology:General,Vol.139,No.3,2010,pp.535-557.。学习判断在预测未来记忆表现方面具有一定的准确度,对实际学习和记忆绩效的影响操作敏感(13)Nelson T.O.,Dunlosky J.,“When people’s judgments of learning (JOLs) are extremely accurate at predicting subsequent recall:The ‘Delayed-JOL Effect’”,Psychological Science,Vol.2,No.4,1991,pp.267-270.。Undorf等选用视觉识别程序(14)Undorf M.,Zimdahl M.F.,et al.,“Perceptual fluency contributes to effects of stimulus size on judgments of learning”,Journal of Memory and Language,Vol.92,2017,pp.293-304.,通过改变图片澄清的速度操纵加工流畅性。研究表明,加工流畅性对学习判断产生影响。Wang等(15)Wang Z.,Yang C.,et al.,“Perceptual fluency affects judgments of learning non-analytically and analytically through beliefs about how perceptual fluency affects memory”,Frontiers in Psychology,Vol.11,2020.指出加工流畅性在非分析性方面也会影响学习者的学习判断。综上所述,加工流畅性是影响学习判断的一个重要因素。

认知负荷由任务复杂性和学习者专业知识影响的内在认知负荷、受任务呈现方式影响的外在认知负荷以及在处理内在认知负荷时学习过程引起的关联认知负荷三部分构成(16)Van Merrienboer J.J. G.,Sweller J.,“Cognitive load theory in health professional education: Design principles and strategies”,Medical Education,Vol.44,2010,pp.85-93.。Seufert等(17)Seufert T.,Wagner F.,Westphal J.,“The effects of different levels of disfluency on learning outcomes and cognitive load”,Instructional Science,Vol.45,No.2,2017,pp.221-238.发现,过多的低加工流畅性会带来更多的困难,诱发更高的外在认知负荷,可能会妨碍信息加工,增加教育资源的感知难度,导致更多的脑力劳动。综上所述,加工流畅性可能会对认知负荷产生影响。

信息加工越容易,学习者就越相信信息被理解并能被回忆起来,较多的低加工流畅性实际上会对学习产生消极影响,从而影响学习者的学习效果。Yue等(18)Yue C.L.,Caste A.D.,et al.,“When disfluency is—and is not—a desirable difficulty: The influence of typeface clarity on metacognitive judgments and memory”,Memory &Cognition,Vol.41,2013,pp.229-241.在研究中发现,学习者在高加工流畅性条件下的单词被回忆的数量更多,学习效果更好。因此,加工流畅性可能影响学习效果。

然而,关于加工流畅性高低在学习效果上差异背后的机制尚不清楚。反应性效应为这一机制的清晰化提供了理论支持。学习判断对于记忆来说是非常重要的,学习判断可以反应性地改变记忆的现象被称为反应性效应。在Mitchum等(19)Mitchum A.L.,Kelley C.M.,Fox M.C.,“When asking the question changes the ultimate answer: Metamemory judgments change memory”,Journal of Experimental Psychology: General,Vol.145,No.2,2016,pp.200-219.的研究中,为学习者提供目标词对,一组学习者做出学习判断,而另一组则不做学习判断,以此探究学习判断是否可以改变记忆过程及随后的记忆表现。研究发现,与没有学习判断条件相比,做出学习判断条件下的学生表现更好。学习判断会影响学习者记住的学习内容,对学习有反应性影响。Koriat的线索利用理论(20)Koriat A.,“Monitoring one’s own knowledge during study: a cue-utilization approach to judgments of learning”,Journal of Experimental Psychology: General,Vol.126,No.4,1997,pp.349-370.指出学习判断依赖基于记忆的启发式,影响记忆表现的加工流畅性可以作为预测后续记忆表现的相对有效的全局线索。Double等在此基础上提出的线索驱动的反应性元认知框架(21)Double K.S.,Birney D.P.,“Reactivity to measures of metacognition”,Frontiers in Psychology,Vol.10,2019.指出,学习判断依赖于基于经验的线索,比如,加工流畅性。基于经验的线索能够为学习判断提供信息,从而影响认知表现。

综上所述,教育资源中的加工流畅性对学生的学习产生影响,而有关视频教育资源中加工流畅性的研究鲜少。基于此,本研究分析加工流畅性高低在学习判断、认知负荷以及学习效果上的差异,揭示加工流畅性对视频教育资源学习效果影响的作用机制,以便人们更好地了解视频教育资源如何更好地促进学习,从而使人们认识到加工流畅性研究的存在和意义,为视频教育资源的质量检验提供一个新的视角,以期更好地提高学生的学习体验,进而改善学习效果。

三、研究设计与实施

(一)研究问题

本研究旨在回答加工流畅性对视频教育资源学习的影响及其作用机制。具体来讲,探究在视频教育资源学习中,加工流畅性的高低对学生的学习判断、认知负荷以及学习效果的影响是否有显著性差异?加工流畅性对视频教育资源学习效果产生影响的作用机制是什么?

(二)研究对象

使用GPower软件确定样本量,效应量设定为0.5,α设为0.05,Power(统计检验力)设定为0.80,共需样本量为128人。因此,本研究招募某大学136名本科生(107名女生,29名男生)作为研究对象,年龄在17—22岁(M=19.35,SD=0.91)之间。经分析,两组学生的先验知识不存在显著差异。

(三)研究材料

以《汽车空调的工作原理》为视频学习材料,改编自MAHLE的滤清器如何工作的视频。该视频主要介绍汽车空调滤芯的作用,解释汽车空调制冷原理与制热原理,以及冷凝水的产生。这两个实验条件利用清晰度操控加工流畅性,尺寸为1920*1080,时长为1分51秒。

(四)研究工具

1.加工流畅性量表

本研究借鉴与参考Graf等(22)Graf L.,Mayer S.,Landwehr J.R.,“Measuring processing fluency:One versus five items”,Journal of Consumer Psychology,Vol.28,No.3,2018,pp.393-411.开发的加工流畅性量表,共5个题项,采用李克特七分制评分。分数越高,说明学习者观看视频过程中所体验的加工流畅性越高。Cronbach’sα值为0.92,具有较好的信度。

2.认知负荷量表

采用Klepsch等(23)Klepsch M.,Florian S.,Tina S.,“Development and validation of two instruments measuring intrinsic,extraneous,and germane cognitive load”,Frontiers in Psychology,Vol.8,2017.开发的认知负荷差异化量表,共有8个题项,包含内在认知负荷、外在认知负荷与关联认知负荷三个维度,依次为2个、3个与3个题项,以此分别测量三种类型的认知负荷。量表采用李克特七点计分,Cronbach’sα值为0.81,具有较好的信度。1表示“非常低”的认知负荷,7表示“非常高”的认知负荷,得分越高,表明学习者所经历的认知负荷就越高。

3.学习判断问卷

本研究采用Koriat等(24)Koriat A.,Ma’ayan H.,“The effects of encoding fluency and retrieval fluency on judgments of learning”,Journal of Memory and Language,Vol.52,No.4,2005,pp.478-492.提出的学习判断问卷,评估范围在0到100%之间。

4.学习效果测试

关于学习效果的测量包含记忆保留测试与学习迁移测试两部分,题型为问答题。其中,记忆保留测试为1个题项(12分),学习迁移测试为4个题项(每题2分),总分为20分。

(五)研究流程

图1展示了本研究的实验流程。首先,研究者提供一个关于实验的简要介绍和应该做什么的说明。其次,学生被随机分配到高流畅组与低流畅组,开始视频的学习。视频材料的呈现完全符合学生所处的实验条件,高流畅组学生观看清晰的视频,低流畅组学生观看模糊的视频。再次,在学习阶段结束后,学生对其所体验的加工流畅性进行评分,报告学习判断、认知负荷,并完成事后先验知识的调查。最后,学生参加学习效果测试,完成记忆保留测试与学习迁移测试。

图1 实验流程

四、研究结果

本研究通过独立样本t检验开展了高流畅组与低流畅组的学习判断、认知负荷以及学习效果的差异性检验。此外,还调查了两组学生先验知识是否存在差异。结果表明,高流畅组与低流畅组的先验知识水平没有显著性差异,t=0.27,p=0.79>0.05,即两组学生的学习起点几乎一致。

(一)加工流畅性的操作检查

在这项研究中,加工流畅性是通过改变清晰度而控制的。因此,确认不同的清晰度操纵是否会像预期那样产生加工流畅性差异是非常有必要的。采用独立样本t检验,结果如表1所示。研究发现,高流畅组(M=4.99,SD=0.76)的加工流畅性明显高于低流畅组(M=3.49,SD=1.16),t=8.88,p<0.05。结果表明,两组的加工流畅性差异具有统计学意义,充分说明加工流畅性操纵是成功的。

表1 两组学生加工流畅性的独立样本t检验

(二)两组学生在学习判断上的差异性分析

为探究加工流畅性的高低在学生学习判断上是否存在差异,本研究对两组学生的学习判断进行独立样本t检验,结果如表2所示。研究发现,两组学生之间的学习判断存在显著差异,t=4.76,p<0.05。与低流畅组(M=46.72,SD=21.60)相比,高流畅组(M=63.22,SD=18.73)学生给予更高的学习判断评分。结果表明,高加工流畅性更能增强学生以后回忆学习内容的信心。

表2 两组学生学习判断的独立样本t检验

(三)两组学生在认知负荷上的差异性分析

为探究加工流畅性的高低在学生认知负荷上是否存在差异,依照认知负荷量表,从内在认知负荷、外在认知负荷以及关联认知负荷三个维度展开分析,结果如表3所示。研究发现,在内在认知负荷维度,高流畅组(M=3.98,SD=1.09)与低流畅组(M=4.32,SD=1.10)的内在认知负荷不存在显著差异,t=-1.84,p=0.07>0.05。在外在认知负荷维度,结果显示,两组学生的评分存在显著差异,高流畅组(M=3.36,SD=1.27)的外在认知负荷显著低于低流畅组(M=4.77,SD=1.30),t=-6.40,p<0.05。在关联认知负荷维度,低流畅组(M=4.54,SD=1.06)与高流畅组(M=4.73,SD=0.97)的关联认知负荷无显著差异,t=1.09,p=0.28>0.05。

表3 两组学生认知负荷的独立样本t检验

(四)两组学生在学习效果上的差异性分析

为了探究加工流畅性的高低在学习效果上是否存在差异,比较两组学生在视频教育资源学习中记忆保留与学习迁移成绩之和的差异,如表4所示。研究发现,两组学生在得分上存在显著差异,高流畅组(M=10.68,SD=3.17)的学习效果显著高于低流畅组(M=8.51,SD=2.71),t=4.23,p<0.05。结果表明,高加工流畅性更有利于促进学生学习效果的提升。

表4 两组学生学习效果的独立样本t检验

(五)相关关系分析

本研究通过相关性分析进一步探究加工流畅性、学习判断、认知负荷以及学习效果的关系,如表5所示。结果显示,加工流畅性与学习判断存在显著正相关,相关系数r=0.550;加工流畅性与外在认知负荷存在显著负相关,相关系数r=-0.479;加工流畅性与关联认知负荷存在显著正相关,相关系数r=0.248;加工流畅性与学习效果存在显著正相关,相关系数r=0.349;学习判断与学习效果存在显著正相关,相关系数r=0.428。

表5 变量的相关性分析

(六)加工流畅性影响视频教育资源学习效果的作用机制

本研究通过PROCESS Model 4检验学习判断在加工流畅性与学习效果之间的中介作用。结果发现,间接效应显著,95%置信区间为(LLCI=0.09,ULCI=0.33),表明学习判断的中介效应显著。加工流畅性对学习效果的直接效应不显著,95%置信区间为(LLCI=-0.02,ULCI=0.35),如表6所示。结果说明学习判断在加工流畅性对视频教育资源学习效果影响中起到了中介作用。因此,可以用学习判断解释加工流畅性对学习效果的影响机制。

表6 学习判断在加工流畅性与学习效果间的中介效应检验

五、研究结论与讨论

(一)在视频教育资源学习中,高加工流畅性条件下学生的学习判断更高

本研究发现,在视频教育资源学习中,高流畅组与低流畅组在学习判断上存在显著差异,高流畅组的学习判断更高。Besken等(25)Besken M.,“Picture-perfect is not perfect for metamemory: Testing the perceptual fluency hypothesis with degraded images”,Journal of Experimental Psychology Learning Memory and Cognition,Vol.42,No.9,2016,pp.1417-1433.在运用图像生成范式检验加工流畅性对学习判断的影响研究中发现,完整图像比生成图像产生更高的学习判断,而这种效应是加工流畅性介导的,更高的加工流畅性表明更高的记忆预测,即加工流畅性越高,学习判断越高。本研究的发现与先前的研究结论相一致,归因于这样一个事实:记忆线索中的加工流畅性,可能比内在线索与外在线索更能作为学习判断的有效线索(26)Koriat A.,Ma’ayan H.,“The effects of encoding fluency and retrieval fluency on judgments of learning”,Journal of Memory and Language,Vol.52,No.4,2005,pp.478-492.。当信息很容易处理时,学生感觉加工容易,则可能会认为他们对所需知识的掌握程度很高,觉得已经学得很好,往往会对自己以后回忆此信息的能力做出较高判断;当信息很难处理时,学生则会感觉加工困难,觉得他们的掌握水平很低,往往对自己以后回忆此信息的能力做出较低的判断(27)Miele D.B.,Molden D.C.,“Naive theories of intelligence and the role of processing fluency in perceived comprehension”,Journal of Experimental Psychology:General,Vol.139,No.3,2010,pp.535-557.。此外,还可能与低加工流畅性降低了个体判断学习的流畅性启发式有关。有研究发现,个体依赖流畅性的认知系统可以做出适度的推断,流畅性启发式可以帮助个体做出良好的推断(28)Hertwig R.,Herzog S.M.,Schooler L.J.,et al.,“Fluency heuristic: A model of how the mind exploits a by-product of information retrieval”,Journal of Experimental Psychology Learning Memory and Cognition,Vol.34,No.5,2008,pp.1191-1206.。但低加工流畅性条件下,学生在学习以不容易识别的方式呈现的视频教育资源时,流畅性启发式的使用可能受到阻碍。因此,学生报告了较低的学习判断水平。

(二)在视频教育资源学习中,加工流畅性的高低在学生内在认知负荷、关联认知负荷上均未见显著差异,而外在认知负荷却存在显著差异

本研究从内在认知负荷、外在认知负荷与关联认知负荷三个维度验证加工流畅性的高低在学生认知负荷上的差异。本研究表明,在视频教育资源学习中,加工流畅性的高低在学生的内在认知负荷上未见显著差异。原因为内在认知负荷是学习材料所固有的属性,由学习者在工作记忆中同时处理学习材料中交互因素的数量、所呈现主题的自然复杂性以及学习者的专业知识所决定(29)PÖHNL S.,Bogner F.X.,“Learning with computer-based multimedia:Gender effects on efficiency”,Journal of Educational Computing Research,Vol.47,No.4,2012,pp.387-407.。本研究中的加工流畅性通过操纵视频学习材料的清晰度而实现,两组的任务与学习者知识水平均未发生变化,并没有改变学习的本质和学习本身的行为(30)Sweller J.,“Element interactivity and intrinsic,extraneous,and germane cognitive load”,Educational Psychology Review,Vol.22,No.2,2010,pp.123-138.。

在外在认知负荷方面,高加工流畅性引起的外在认知负荷低于低加工流畅性。Liu等(31)Liu Y.,Liu R.D.,Star J.,et al.,“The effect of perceptual fluency on overcoming the interference of the More A-More B intuitive rule among primary school students”,Journal of Educational Psychology,Vol.112,No.5,2020,pp.907-921.在小学数学教学中开展加工流畅性对认知负荷影响的研究。结果发现,低加工流畅性条件下的学生在认知过程中感知更多的困难,带来更高的外在认知负荷。本研究结果与此研究发现相一致。究其原因,在于低流畅组的视频教育资源包含不必要的认知加工信息,使学生耗费更多的认知资源,导致其没有足够的时间与精力处理学习所需的信息,进而增加其外在认知负荷,对学习体验产生负面影响,这与认知负荷理论的基本观点不谋而合。

在本研究中尚未发现两组学生在关联认知负荷上的显著差异。这一研究结果与Eitel等(32)Eitel A.,Kühl T.,Scheiter K.,Gerjets P.,“Disfluency meets cognitive load in multimedia learning:Does harder-to-read mean better-to-understand?”,Applied Cognitive Psychology,Vol.28,No.4,2014,pp.488-501.的观点相一致,即呈现低流畅性的材料增加外在认知负荷而不增加关联认知负荷。究其原因,关联认知负荷是一种致力于知识图式的构建与注意抽象的心理努力(33)Sweller J. Van Merrienboer J.J.G.,et al.,“Cognitive architecture and instructional design”,Educational Psychology Review,Vol.10,No.3,1998,pp.251-296.。清晰度操纵对促进更深层次学习的关联认知负荷不会产生影响。

(三)在视频教育资源学习中,高加工流畅性条件下学生学习效果更好

在本研究中,与低加工流畅性条件相比,学生在高加工流畅性条件下的学习效果更好,说明加工流畅性的高低对学生学习效果的影响具有显著差异。高加工流畅性是改进学习效果的一个重要手段,本研究揭示了高加工流畅性对学习效果的促进作用。Kühl等(34)Kühl T.,Eitel A.,et al.,“The impact of disfluency,pacing,and students’ need for cognition on learning with multimedia”,Computers in Human Behavior,Vol.35,2014,pp.189-198.在研究中发现,低加工流畅性会降低学生在迁移和图像测试中的表现。本研究的发现在某种程度上与这一研究结果相一致,这些趋同的结果表明,高加工流畅性对学习效果具有积极影响。原因在于以下三方面:第一,清晰度的调整可能影响学生对视频教育资源的视觉识别(35)Eitel A.,Kühl T.,Scheiter K.,Gerjets P.,“Disfluency meets cognitive load in multimedia learning:Does harder-to-read mean better-to-understand?”,Applied Cognitive Psychology,Vol.28,No.4,2014,pp.488-501.。因此,与高加工流畅性条件下的学生相比,在低加工流畅性条件下的学生会花费更多的时间,导致学生即使付出巨大努力可能也无法顺利完成学习任务。第二,依据认知负荷理论,加工流畅性与外在认知负荷呈负相关,较低的加工流畅性会增加外在认知负荷,这种不必要的困难可能会阻碍学习,导致更糟的保留和转移。第三,虽然低加工流畅性可能激活学生的分析性思维,促使学生对所需知识进行深层次加工,但由于潜在边界条件的影响,并不能有效改善学习效果(36)Oppenheimer D.M.,Alter A.L.,“The search for moderators in disfluency research”,Applied Cognitive Psychology,Vol.28,No.4,2014,pp.502-504.。

(四)在视频教育资源学习中,学习判断在加工流畅性与学习效果间起中介作用

在相关性分析的基础上,进行了中介效应检验。研究发现,学习判断在加工流畅性和学习效果之间起中介作用。这表明,在视频教育资源学习中,加工流畅性通过影响学习判断水平,进而影响学生的学习效果,这与Korait等(37)Koriat A.,Bjork R.A.,“Mending metacognitive illusions: A comparison of mnemonic-based and theory-based procedures”,Journal of Experimental Psychology: Learning,Memory,and Cognition,Vol.32,No.5,2006,pp.1133-1145.的研究结果相一致。第一,学生在做出学习判断时,越来越依赖于内部记忆线索。一般来说,相比于困难的项目,容易的项目会获得更高的学习判断(38)Roebers C.M.,Linden N.V.D.,Schneider W.,et al.,“Children’s metamemorial judgments in an event recall task”,Journal of Experimental Child Psychology,Vol.97,No.2,2007,pp.117-137.。加工流畅性产生的主观认知感可以作为记忆预测的基础,即加工流畅性可以作为一种有效的记忆线索影响学习判断,进而对后来的记忆表现产生反应性影响。第二,在加工流畅性较高的情况下,学生对自己未来记住学习内容的信心就越高,进而促进学习效果的提升。第三,学习判断更有可能帮助学生在视频教育资源学习中使用更有效的策略,改变潜在的学习过程,从而提高学习效果。综上所述,学习判断可以为加工流畅性的作用机制提供更充分的解释。

六、结 语

本研究探讨了加工流畅性对视频教育资源学习的影响,研究发现:在学习判断维度,高流畅组的学习判断评分高于低流畅组;在认知负荷维度,高流畅组的外在认知负荷低于低流畅组,两组之间的内在认知负荷、关联认知负荷并无显著差异;在学习效果维度,高流畅组的学习效果优于低流畅组,证实了高加工流畅性的显著优势。同时,研究结果深入揭示了加工流畅性对视频教育资源学习效果影响的潜在机制。研究发现有助于人们理解视频教育资源学习中加工流畅性与学习判断、认知负荷以及学习效果的关系,丰富了线上与线下学习的理论体系。此外,研究发现为视频教育资源的教学设计提供可参考的依据,有助于教育工作者选择与应用、设计与改进视频教育资源,优化数字教育中的学习资源,为学生提供更好的学习体验。但本研究缺乏生理数据的支持,后续研究将运用脑电技术,进一步探究视频教育资源学习中,加工流畅性对学生认知神经机制的影响。