信息化背景下教育技术学专业课程思政教学设计研究

张坤浪 刘学敏

摘  要：教育技术学作为兼具实践性和科学性的专业，是信息技术和教育融合的重要纽带。在传授专业知识和培养专业技能的课程中融入思政教育，实现全过程育人、全方位育人的目的，具有深远的意义。目前，在实际教学过程中还存在一些问题，应当受到更多的关注，并由此得到改进。基于此，文章针对整合信息化资源、创新教学方法等方面展开分析，以期进一步加强思政教育与教育技术学专业课程的融合，持续提升专业课程教学质量以及思政教育的实效性。

关键词：信息化；教育技术学专业课程；思政教学

中图分类号：G410    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）33-0085-04

作者简介：张坤浪（1999—），男，硕士在读，佳木斯大学，研究方向为信息技术与课程整合；刘学敏（1982—），女，硕士，佳木斯大学副教授，研究方向为智能学习支持环境。

随着信息技术的高速发展和日益普及，人们的生活、工作、学习等方面都发生了翻天覆地的变化。教育领域也不例外，越来越多的教育机构开始应用信息技术手段改进教育教学过程，提升教育质量。在这样的背景下，教育技术学专业应运而生，并成为新时代高校的重要专业之一。思政教学在教育技术学专业课程中具有重要地位，其在提升学生思想道德素质、增强其创新意识与实践能力，提升教育技术学专业课程人文关怀等方面具有重要意义，是高校培养具有良好思想品德和社会责任感专业人才的有力保障。目前教育技术学专业课程思政教学仍存在思政教育融入不够深入、忽视思政教育的实践性、教学资源与方法不足等问题，高校以及专业课程教师应给予重视。

一、信息化背景下教育技术学专业课程的发展趋势

（一）多元化教学资源

在信息化背景下，教育技术学专业课程教学资源呈现出多元化特点，除了传统教材、课件之外，出现了网络资源、多媒体资源和实践资源等。网络资源可为教师和学生提供丰富的教学参考资料，便于教师获取最新动态和研究成果。多媒体资源通过声音、图像、动画等形式，使教师教学内容更生动直观，提高学生学习兴趣和理解效果。实践资源如实验室、虚拟仿真、校企合作项目等，有助于培养学生实际操作能力和创新精神［1］。

（二）跨学科融合

在信息化背景下，教育技术学专业课程逐渐强调跨学科融合。通过整合教育学、心理学、计算机科学等多学科知识和方法，形成了全新知识体系。课程整合形式包括理论整合、技术融合、实践整合。理论融合有助于建立一个综合性和系统性的教育技术学理论体系，从而更有效地解决实际问题；技术融合关注如何将大数据、云计算、人工智能等先进技术应用于教育领域，旨在培养具备多种技能和创新精神的专业人才。实践融合强调开展跨学科实践项目和案例分析，提升学生的实际操作能力和跨学科问题解决能力。

（三）个性化学习路径

在信息化背景下，教育技术学专业课程越来越强调个性化学习路径的设计和实施。个性化学习路径指教师根据学生兴趣、能力和特点量身定制学习计划和资源，以满足学生独特学习需求。实施个性化学习路径前，教师首先需全面分析学生学习需求，了解其知识基础、兴趣和风格等信息［2］。并根据这些需求为学生提供个性化学习资源，如合适的学习材料、课程内容和教学活动。在实施过程中，教师需关注学生学习进度和反馈，及时调整计划和资源，为学生提供针对性的辅导和支持。

二、思政教学在教育技术学专业课程中的重要性

（一）提升学生思想道德素质

思政教学旨在培养学生社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。通过将思政教育融入教育技术学专业课程，学生能够在学习专业知识的同时不断提高思想道德素质，增强社会责任感。思政教育能够帮助学生形成正确的政治立场、道德品质和文化素养，培养具有创新精神和实践能力的专业人才。思政教育还能使学生关注社会热点问题，提升其解决实际问题的能力。通过融入教育技术学专业课程，思政教育将在培养人才的过程中发挥重要作用，为国家和社会培养出高素质的专业人才。

（二）增强学生创新意识与实践能力

思政教育强调理论联系实际，倡导解决实际问题的能力。通过将思政教育与教育技术学专业课程相结合，教师能够在专业知识教学中，培养学生创新意识和实践能力，为未来教育创新和改革做好准备。这种整合不仅有助于学生全面理解和运用专业知识，也能使其具备批判性思维和分析问题的能力，从而在解决现实教育问题时发挥积极作用。将思政教育融入教育技术学专业课程有助于培养学生具有国家发展和社会进步意识的专业人才，使其在面对教育改革和创新挑战时能够勇敢站在时代的前沿［3］。

（三）提升教育技术学专业课程人文关怀

將思政教育融入教育技术学专业课程，有助于增强课程人文关怀。教育技术学专业课程在关注技术应用和创新的同时，还要关注教育的人文性和社会责任。融合思政教育，有助于培养学生关注教育公平、尊重学生个性和关心弱势群体等方面的意识。人文关怀的融入将有助于引导学生关注教育技术在实际应用中可能产生的伦理道德问题，如数据隐私、技术公平性等。通过加强人文关怀，教育技术学专业课程将更好地培养具备全面素质的人才。这些人才将在关注技术创新的同时，充分理解教育价值与意义，以人为本的原则来推动教育技术的发展。在这个过程中，学生将学会如何平衡技术进步与教育伦理，以确保技术成果能够真正为教育事业和社会进步服务。

三、信息化背景下教育技术学专业课程思政教学现状分析

（一）思政教育融入不够深入

在当前教育技术学专业课程中，思政教育融入深度仍有待提高，具体表现如下：第一，缺乏系统融入策略。虽然教育技术学专业课程已经开始尝试将思政教育纳入课程体系，但部分高校和教师尚未形成一套系统的策略来实现思政教育与专业课程的有机融合。这导致在教学实践中，思政教育内容融入往往是零散的、片面的，无法形成较为完整的教育体验；第二，教师素质参差不齐。部分教师对如何将思政教育与专业知识有机结合，缺乏足够认识和实践经验。这可能源于教师自身思政教育素质参差不齐，以及对专业课程与思政教育之间内在联系认识不足。这些因素影响了教师在课堂上实现思政教育与专业课程深度融合；第三，课程设置不合理。在部分高校教育技术学专业课程设置中，思政教育内容往往被安排在与专业课程相对独立的环节，如思政理论课。这种课程设置方式难以实现思政教育与专业知识有机融合，反而可能导致学生将二者视为互不相关内容，进一步削弱了思政教育在专业课程中的作用。

（二）忽视思政教育的实践性

思政教育实践性在于将理论知识运用于实际问题的解决，培养学生实际动手能力和解决问题能力。然而，在教育技术学专业课程中，思政教育实践性往往被忽视。具体表现如下：第一，过于强调理论知识传授。在当前教育技术学专业课程中，部分教师在思政教育方面过于注重理论知识传授，忽视了实践性培养。这导致学生在学习过程中，难以将所学思政理论知识与实际问题相结合，影响了思政教育的实际效果。第二，缺乏实践性教学环节，在教育技术学专业课程教学过程中，教师很少设计针对思政教育实践性的教学环节。例如缺乏案例分析、实地考察、社会实践等活动，使得学生在思政教育方面实践性经历不足，影响了思政教育的质量；第三，教学方法单一。部分教师在进行思政教育时，过于依赖传统讲授式教学方法，而忽视了启发式、讨论式、研究式等多种教学方法运用。这使得思政教育变得枯燥乏味，学生难以产生学习兴趣，从而影响了实践性教育效果。

（三）教学资源与方法不足

信息技术背景下，教育技术学专业课程中的思政教育面临着教学资源与方法不足的问题。主要表现在如下几个方面：数字化教学资源匮乏。尽管信息技术发展为教育提供了丰富数字化资源，但在教育技术学专业课程中，针对思政教育的数字化教学资源仍然匮乏。这限制了教师运用多媒体、网络等技术手段进行生动、有趣的思政教学，影响了学生学习效果；教学方法创新不足。在教育技术学专业课程的思政教育中，教学方法往往停留在传统的讲授、讨论等层面，缺乏创新。这使得学生在学习过程中，难以体验到思政教育的趣味性和实用性，影响了教育质量；信息技术应用水平不高。部分教师在进行思政教育时，对信息技术应用水平不高，不能充分利用信息技术手段进行教学。这导致教育技术学专业课程中思政教育难以紧跟时代步伐，无法满足学生的需求。

四、信息化背景下教育技术学专业课程思政教学设计策略

（一）整合信息化资源，丰富思政教学内容

1. 利用网络资源拓展教学内容

在信息技术背景下，网络资源为教育技术学专业课程的思政教育提供了丰富的教学内容。教师可以利用网络资源拓展思政教育教学内容，提高课程吸引力和实效性［4］。具体可从以下几个方面着手：第一，收集網络资源。教师可以从各类网站、论坛、博客、视频平台等搜集与课程主题相关文章、案例、视频、讲座等资源。这些资源可以丰富教学内容，提供多样化学习素材；第二，结合时事热点。教师可以关注时事热点，将相关新闻、事件、政策等融入教学内容，使思政教育更加贴近现实生活。这样有助于学生更好地理解和应用理论知识；第三，案例教学法。教师可以利用网络资源收集与课程相关的真实案例，通过案例分析、讨论等方式，引导学生深入思考，提高分析问题和解决问题的能力；第四，专家讲座与在线课程。教师可以邀请相关领域专家在线举办讲座、推荐优质在线课程。这些资源可以为学生提供新的视角和思考方式，拓宽他们的知识面。

2. 利用多媒体手段优化教学形式

在教育技术学专业课程思政教育中，利用多媒体手段优化教学形式可以有效提高教学质量，激发学生学习兴趣，使教学内容更加生动和形象。具体可从如下几个角度着手：第一，图文并茂的课件设计。教师可以运用多媒体工具设计生动、富有创意的课件，如动画、图表、图片等，将抽象理论知识转化为具象的形象表现，这有助于学生更好地理解和记忆知识点；第二，视频与音频资料。教师可以利用视频、音频等多媒体资料，展示与课程内容相关的实际情境，如历史事件、社会现象等，增强学生对知识的感性认识和情感体验；第三，互动式教学环境。教师可以借助多媒体技术，如电子白板、投影仪等设备，创建互动式教学环境。在这种环境下，学生可以直观地参与教学过程，提高学习主动性和参与度；第四，在线教学平台。教师可以利用在线教学平台，如网络课堂、直播课程等，打破时间和空间上的限制，实现远程教育和在线互动。这种教学形式可以扩大教育资源覆盖面，提高教育普及率和有效性。

（二）创新教学方法，提高思政教学互动性

1. 采用翻转课堂模式促进学生主动学习

翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教育创新方法，它将学习过程从被动接受知识转变为主动探索知识，有助于提高学生在教育技术学专业课程中的思政教育效果。具体可参考如下几点：第一，预习教学资源。在翻转课堂模式中，教师需要提前为学生提供学习资源，如课件、视频、文章等，使学生在课前能够自主地学习和理解课程内容。第二，自主学习与讨论。学生在课前通过预习教学资源，独立地掌握相关知识，形成初步认识。在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、案例分析等活动，深入探讨和交流学习心得；第三，教师引导与答疑。在课堂教学环节，教师主要负责引导学生进行深入的思考、解决其在自主学习过程中遇到的问题，以及对重点难点进行讲解和辅导；第四，实践与应用。翻转课堂模式鼓励学生将所学知识运用到实际问题中，教师可以设计实践性强的课堂活动，如实地考察、社会实践、项目研究等，培养学生实践能力和创新精神。第五，评估与反馈。教师需要对翻转课堂教学过程进行全面评估，包括学生学习成果、课堂参与度、自主学习能力等方面。通过收集反馈信息，教师可以不断优化教学方法，提高教学效果。

2. 利用在线讨论、协作学习提高学生参与度

在线讨论和协作学习是一种有效的教学策略，可以增强学生在教育技术学专业课程中思政教育的参与度和互动性。首先，教师可以利用网络平台，如教学论坛、社交媒体等，设立在线讨论区，鼓励学生在课程学习过程中提出问题、分享心得，与其他学生和教师进行互动交流。其次，教师可以将课程内容设计成协作学习项目，邀请学生组成小组，共同完成任务。这种方式有助于培养学生团队协作能力和解决实际问题能力。再其次，教师可通过在线平台设置提问与回答环节，引导学生主动提出问题，鼓励其他同学为问题提供解答。这有助于激发学生思考，提高其在思政教育中的参与度。最后，为了增加学生参与在线讨论和协作学习积极性，教师可以设定相应的奖励机制，如表现优秀者可获得加分、荣誉证书等，以此激励学生更积极地投入学习。

3. 结合虚拟实境与仿真技术进行情境式教学

情境式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调在具体学习情境中进行知识和技能的探讨和实践。将虚拟实境与仿真技术融入教育技术学专业课程的思政教学，提高学生学习兴趣和参与度，帮助其更好地理解和掌握知识。首先，教师可以利用虚拟实境技术创建与课程内容相关的虚拟场景，使学生沉浸在真实学习环境中。通过模拟实际情境，学生能够更直观地理解和体验思政教育重要性和实际应用［5］。其次，在虚拟场景中，教师可以设计各种模拟任务，如角色扮演、模拟决策等，引导学生运用所学知识解决实际问题。这种方法有助于培养学生实践能力和创新意识。再次，虚拟实境与仿真技术可以支持多人在线互动，教师可鼓励学生在虚拟场景中进行合作与交流，共同完成任务。这有助于提高学生团队协作能力和沟通技巧。最后，在情境式教学过程中，教师需要关注学生学习表现，及时提供反馈和指导。完成任务后，教师可组织学生进行反思与评价，使其总结经验教訓，提高思政教育实效性。

五、结语

综上所述，信息化背景下教育技术学专业课程迎来了新的挑战与机遇，加强思政教育与教育技术学专业课程融合具有重要意义。文章从整合信息化资源，丰富思政教学内容、创新教学方法，提高思政教学互动性两方面阐述了信息化背景下教育技术学专业课程思政教学设计策略。其中整合信息化资源，丰富思政教学内容的具体措施包括利用网络资源拓展教学内容、利用多媒体手段优化教学形式；创新教学方法，提高思政教学互动性的措施包括采用翻转课堂模式促进学生主动学习，利用在线讨论、协作学习提高学生参与度结合虚拟实境与仿真技术进行情境式教学。通过实施以上措施，有效加强思政教育与专业课程融合度，提升专业课程教学质量与思政教育实效性。

参考文献：

［1］ 张伟，王燕. 教育技术学视域下的思政课网络化教学策略研究［J］. 电化教育研究，2020，41（04）：95-101.

［2］ 刘慧，马文静. 信息化条件下高校思政课融合教育技术的策略研究［J］. 教育教学论坛，2020（05）：86-88.

［3］ 陈雅萍，邹喜. 大数据背景下教育技术学专业课程思政教学改革与创新研究［J］. 教育科学研究，2020（01）：62-65.

［4］ 刘晗. “互联网+”时代的高校思政课教学模式改革研究［J］. 山东青年， 2019（08）：65-66，68.

［5］ 高阳，王金晶. 云计算环境下高校思政课程教育信息化教学模式探索［J］. 科技信息，2021（06）：93-94.

（责任编辑：陈华康）