浅析专业课教师如何发挥在课程思政中的主体作用＊

韩文娟，刘 海，强 睿

（六盘水师范学院物理与电气工程学院，贵州 六盘水 553004）

0 引言

习近平总书记十分重视高校的思想政治工作并在多次讲话中对高校的思想政治工作做出指示。2016 年12 月习总书记在全国高校思想政治工作会议中提到“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。2021 年4 月，习总书记在清华大学考察时再次强调，“着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。2020 年6 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全国各高校课程思政建设全面推进；现阶段是在专业思政的框架下深化课程思政建设的重要时期。新时代中国高等教育的改革创新发展中，高等教育的新定位是培养社会主义建设者和接班人，高等学校的新定位是把立德树人贯穿始终并落实到体制机制，高校教师的新定位是课程门门有思政，教师人人讲育人。课程思政育人是高校落实立德树人根本任务的重要依托，专业课教师是实施课程育人的关键主体，肩负着对学生进行价值引领的重任，提升专业任课教师课程思政育人的意义深远。笔者结合近两年物理课程思政实践对教师如何在课程思政中更好发挥作用进行相应分析，希望对教师们作好课程思政起到借鉴作用。

1 专业课教师对课程思政应有正确的认识理解

1.1 正确认识新时代课程思政

高度上看，它是落实立德树人根本任务的战略举措，深度上看，它是把思想政治工作体系贯穿人才培养体系的基本载体，广度上看，它是健全“三全育人”体制的重要抓手[1]。

1.2 正确认识理解课程思政的不同层面

（1）技术层面上是教学技术、技巧；

（2）理念层面是课堂要成为育人主渠道；

（3）教师层面是围绕“做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任”，挖掘好课程自身所蕴含的思政元素，有机融入课堂教学[1]。

1.3 正确认识课程思政的作用与实施途径

教师正确认识课程思政建设与教学能力提高、教学水平提升的相辅关系，充分发挥课堂教学的主渠道作用、推进课程思政建设是拓展新时代大学生思想政治教育的有效途径。

1.4 正确认识课程思政建设中教师需发挥的作用

教师在教学中，要把自己对教师层面的认知和真心感悟传递给学生。教师的积极性、主动性是课程思政的重点，教师的自身能动性至关重要。教师需结合专业对所培养人才核心素养的共性要求做到课程思政本身的相对独立性和教师自主性，形成自己授课育人风格和鲜活的思政。

2 专业课教师的思政素质中需做到的“5 个自觉增强”

2.1 自觉提高育人的责任意识，增强课程思政的育人价值认知

大学生在大学阶段的价值观培育、品性修炼非常重要，为其今后人生的发展奠定坚实基础。价值塑造是高校人才培养目标重中之重，专业课教师在课程渠中具有的育人意识和责任自觉意识是保证课程思政育人实效生成的前提和基础。时代赋予了专业课教师对学生进行价值引领的重任，课程思政要求所有课程、所有教师承担育人之责，专业课教师要在专业教学中赋予价值引领，在价值传导中寓意专业思想，以确保立德树人根本任务的实现，真正担负起培育时代新人的使命。

2.2 自觉增强自身学科和思政素养

实施好课程思政，需要专业课教师不断提升自身学科和思政素养，加强学习、夯实自身。教师需做到4 个主动：（1）自己主动学习进行充电提升主动学习思想政治教育理论体系及当前社会热、难点问题，深入理解形势与政策，掌握国情与民意，以保证课程思政育人的正确方向，不断提升自己的思想政治理论素养，才能在课堂中做到“讲授有风格，教师有榜样”；（2）遇瓶颈时自己主动寻求帮助在课程思政实施遇瓶颈时，专业课教师要主动向思政课教师寻求思政理论指导与帮助，充实和丰富课程思政教育内容，和同行进行互学互鉴、互融互通以突破教学瓶颈；（3）自己主动交流、分享与反思积极参加课程思政相关交流平台，分享自己课程思政实施经验，反思自己不足，使己融进课程思政“同向同行，协同育人”的氛围中；（4）积极主动参加相关教赛和示范课程评选活动教师通过积极主动参加课程思政相关教学竞赛和示范课程评选活动实现以赛促学、以评促教。

2.3 自觉增强课程思政教学设计与实施能力

课程思政育人中专业课教师需做到：（1）精心设计教学内容教师要遵循课堂教学规律，认真研读教材，精心设计教学内容，以学生关心的现实问题切入，发掘思政治元素，让教学内容保持与时俱进的鲜明品格。（2）精心设计教学形式教师要尊重学生的主体地位，根据不同课程知识特点和学生的认知规律和兴趣爱好，选择适合的教学形式，尝试运用探究式、启发式、案例式等不同教学形式，让学生参与课堂去体会课程思政的魅力与价值。（3）关注课程思政的实施效果，作好实施改进，实现专业与思政教育的“同频共振”，做出专业课程的温度是每位专业课教师课程教学追求的目标。专业课程教学要能升华至学生价值观念塑造、道德品质的锤炼等精神品格层面，而不只是做课程思政的浅表过程。因此，教师要及时关注课程思政实施的反馈及效果，不断总结，进行课程思政实施的优化。

2.4 自觉增强育人实践

专业课教师是课程思政育人的主体，应主动践行课程思政的新理念和增强课程思政育人实践的自觉性，不能对育人持“事不关己”的态度，也不能课程思政实施可有可无的想法。教师在日常教学中要勇于积极探索、反复实践，逐步提升自己所任专业课程的育人能力，最终达到课程思政育人的实效。

2.5 自觉提升自身人格魅力

专业课教师需不断提升自身的师德自觉和精神品相，在课堂上用自己的言传身教影响学生，尊重学生的主体性与差异性，要有爱心、耐心地帮助学生解决思想困惑和实际困难，积极进行课程思政教学改革，拓宽知识领域，丰富学识水平，努力把人格化要素嵌入到教学活动中。

3 课程思政实施中教师需做好几件事

3.1 分析学情，理解学生的困惑与问题

调查分析学生学情，了解学生的知识、能力、素质基础，进行针对性的教学策略设计和教学实践是课程思政实施有实效的重要保障。

3.2 挖掘课程思政育人元素

3.2.1 挖掘显性思政元素

专业知识本身就有着明显价值倾向等思政元素，思政元素是专业知识体系内蕴、内生的，教师稍作挖掘、简单提炼就可直接嵌入专业课程教学中。

3.2.2 挖掘隐性思政元素

思政元素蕴含在专业知识点的背后，隐含在各种科学理论的深处，需要教师主动去开掘、拓展、加工提炼后再与专业知识体系相契合而有机融入课程教学活动之中。例如对《热学》中的“热力学第一定律”教学内容思政元素的挖掘见下表1。

表1 《热学》中的“热力学第一定律”教学内容思政元素的挖掘分析表

3.3 作好课程思政育人方式融合

要提升和改善课程思政的育人实效，需要专业课教师作好课堂教学方式融合的设计者和驾驭者。

3.3.1 课堂教学方法上要创新

打破单一，课堂教学不拘泥于某一种教学策略，要需因课、因时、因境、因人而施教，在方法上变换创新，使教学得法。了解学生，教法具有针对性专业课教师要摸清学生的思想困惑和实际需求点，针对性地去选择恰当的教学方法去启发、引导学生，激起学生共鸣，如专业课教师可运用案例法、角色扮演法等多元教学方法以保证课程思政育人实效生成。

3.3.2 选用适当课堂语言

专业课教师在课堂教学大都采用书面语言、学术语等，课堂显得单调枯燥，学生兴趣寡然，因此，教师要根据学生思想和心理特点，时实转换课堂语言，使用学生喜欢的语言进行师生交流，使课堂鲜活生动。如：当今专业课教师可适当运用网络话语以更好地走进学生的生活情境和语言体系[2]。

3.3.3 课程与思政的融合

教师讲课时，讲课内容与思政浑然一体，把思政元素自然、有机地融入，而不是硬切入、直接添加。对教师：有感而发，真情实感。对学生：合情合理，留下思考。

3.3.4 拓展课堂实践场域

借助实体课堂与虚拟平台，将课程思政育人把专业理论与实践相结合起来，拓展学生接受思想政教育的场域，让学生走出书斋，接触真正的世界，延伸拓展知识视野，实现在实践中陶冶情操，引导学生了解关注社会热点、思考现实问题，最终实现知行合一，达到课程思政育人实效[3]。

4 教师在课程思政建设中要注意的几个问题

4.1 教师不能“拿来主义”

课程思政没有规定的模式、现成的模板。教师要精心备课，备课时，对课程内容梳理、再认识，进行思政元素挖掘时要充分体现教师对专业知识的认识和自身对身外世界的认知。要讲身边、讲眼下，讲出自己的思考，对现有的教学案例不能“拿来主义”直接借用或简单重复同样的案例，而是一定要经过教师自己的消化、加工才能有效地使用。否则，可能事倍功半。

4.2 教学实践中要做到2 个避免、防止

4.2.1 避免防止思政与课程出现“脱皮”

课程与思政“脱皮”通常表现为：（1）“课程思政=课程+思政”的简单相加形式；（2）专业课程中单拿出几节课进行思政内容讲授；（3）只有“课程”没有“思政”；（4）课堂中只讲几句空洞的政治大话，“思政”与“课程”僵硬、分离；（5）只有“思政”没有“专业课程”，本末倒置，损害专业教育的独立性。

4.2.2 避免将思政内容“生硬嵌入”

在开展课程思政教学时，专业课教师不能硬性植入与简单教化，课程思政教学实践时要把握结合的时机，找准适中的契合点，使“课程”与“思政”融合自然，不能用力过度，否则影响专业课的知识传授和能力培养目标的达成。

5 思政目标的确立与实现

专业课教师要对本专业人才培养方案进行研析解读，认真分析专业特点和所培养人才的专业能力和核心素养，将专业思政的总要求具体分解到自己所任教的课程中，对课程思政目标的定位要合理、精准和凸显，与课程的主体目标同向同行，确立思政目标后教师要通过教学实践来实现。实践时，教师要对所在院校学生基础和学习特点进行了解，紧扣主题以及大学生应该努力的方向，培养学生开拓创新的职业品格，坚定学生的理想信念和文化自信。

6 理清课程思政一次课教学设计的思路

图1 一次课的教学实施设计框图

理清课程思政教学设计的思路十分重要，是课程思政实施的清晰主线。如在课程思政一次课的教学实施设计中，教学内容要突出思想性、学生的参与自主性，整个设计要具有闭环性。

7 作好闭环性教学评价

三维教学目标引导下高校课程思政教学效果评价方式[3]很多，目前笔者使用问卷学生反馈、笔试主观题设置、课堂互动现场打分等方式，通过实践，效果比较明显。

8 结语

本文对教师如何在课程思政中更好地发挥作用进行相应分析，在当前实施课程思政的背景下，从专业课教师对课程思政应有正确的认识理解、思政素质中需做到的“5 个自觉增强”、课程思政实施中教师需做好几件事、如何作好课程思政育人方式融合、在课程思政建设中要注意的几个问题、思政目标的确立与实现、理清课程思政一次课教学设计的思路、作好闭环性教学评价设计等几方面进行分析和建议。希望对教师在课程思政中更好发挥作用、作好课程思政起到借鉴作用。