同伴互助学习在初中物理习题讲评课中的应用研究

杨永奇

（积石山县吹麻滩初级中学，甘肃 临夏 731700）

0 引言

习题讲评作为初中物理课程体系的重要组成部分，大部分初中物理教师期望通过习题讲评课完善学生的物理习题解决技巧，所以在该课程体系的教学过程中采用“题海战术”，通过不停地做题、考试、修改引导学生发现自身问题解决所出现的不足[1]。然而，在该教学模式当中，由于缺乏正确的习题训练，导致部分学生出现“做得多，错的多”的情况，不仅无法在单位时间内提高学生的应试成绩，也不利于学生物理核心素养培养，与现代化素质教育目标相悖。

1 初中物理习题讲评课中同伴互助学习应用问题

1.1 同伴互助过度自由

通过“推门听课”法了解现阶段初中物理习题讲评课同伴互助学习模式开展过程中常出现“假热闹”的现象，例如当教师在课堂中通过多媒体课件为学生展示习题并要求学生自主思考以及与同伴互助交流后，学生会立刻出现“说小话”“开小差”的情况，看似教室内讨论声积极，但是积极声下“掩藏”着与课堂无关的语言和行为。具体表现在以下两方面：第一，部分组员只是“聚”在一起，互相“干瞪眼”，并未对习题内容或者知识点内容进行讨论，当教师走近时“象征性”地“动动嘴皮子”；第二，部分小组“师傅”数量多，“学友”数量少，导致在习题讨论过程中，“师傅”能够侃侃而谈，“学友”几乎没有发声的机会[2]。而此类问题的出现虽然看似同伴互助学习氛围强烈，但是实际的同伴互助效果并不佳。而导致此类问题出现的主要原因是小组分配不合理，组内学生的学习水平并不统一，导致同伴互助学习模式出现过度自由的情况。

1.2 同伴互助评价缺失

教学评价作为教学系统的重要组成部分，其不仅是当堂课教学质量的反馈工具，同时也是新型教学模式开展质量的反馈工具。在初中习题讲评同伴互助学习模式开展过程中，大部分初中物理教师忽略教学评价的重要性，未能将教学评价与“同伴互助”、“习题讲评”所结合，教学评价依旧沿用传统的阶段性测试[3]。此种教学评价模式未能体现出同伴互助学习模式中学生的主体作用，同时未能给予教师阶段性教学质量反馈，导致生生之间、组组之间缺乏学习质量对比，学生个体的课堂感受不强，认为习题解答结束后便意味着当堂课的结束，并未对当堂课进行有效总结，最终给人一种教学“戛然而止”之感。另，上文所说现行的教学评价主要依托阶段性测试，此类教学评价模式主要以学生的卷面测试结果为主，未能对学生的学习过程与方法、情感态度与价值观进行评价，与《义务教育物理课程标准（2022）》指示相悖，影响初中物理课程教学目标达成效果[4]。而导致此类问题出现的主要原因是教师对教学评价的忽视，缺乏教学评价的创新精神与实践勇气。

2 同伴互助学习在初中物理习题讲评课中的应用优化对策

2.1 以课程为根本，明确互助教学目标

同伴互助学习模式作为现代化教学模式，是“合作学习”教学理念的外在体现。教学目标作为教学体系的重要组成部分，也是课程行进的主要引导工具，所以在初中物理习题讲评课开展同伴互助学习之前，教师应当做好教学目标设定。具体而言，可从物理习题讲评课目标、同伴互助学习目标两方面进行设定。从物理习题讲评课目标而言，《义务教育物理课程标准（2022）》再次提出教学目标的重要性，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大维度做出教学目标设定指示[5]；从同伴互助学习目标而言，教师可根据班级学生学习主动性、同伴互助现状、学习兴趣等方面进行设定。以人教版初中物理八年级（上）第三章《物态变化-温度》习题讲评课教学为例，教师可从以上两方面做出教学目标设定（如表1 所示）。

表1 《物态变化—温度》习题讲评课同伴互助教学目标

2.2 强调教学本质，强化习题技巧训练

对于初中物理中的典型习题，教师、学生在长期的问题解决过程中已经形成固有思维，总结出习题的“快解之法”，例如等效法、对称法、理想化法、图像法、假设法、类比法等，在题目解答过程中运用此类方法能够快速掌握经典题型解题技巧，降低解题错误率[6]。然而在此类方法的运用过程中有着不同程度的难度，同时在初中习题讲评课中的渗透较为浅显，学生难以对此类方法做到灵活运用，导致学生在解题过程中极易出现思路混淆、解题效率低下的问题。因此，在初中物理习题讲评课中需要开展灵活的物理解题技巧训练。同时，初中物理习题讲评课同伴互助学习强调“学生为主，教师为辅”的教学理念，所以课程开展需要以此为根本。综合以上两点，初中物理习题讲评课开展同伴互助模式可围绕“技巧训练”“同伴互助”规范教学流程（如图1所示）。

图1 初中物理习题讲评课同伴互助教学流程

图2 a 例题（2）图

以《物态变化-温度》习题讲评课教学为例，以上述教学流程为模板，同伴互助教学活动可做出如下设计：

布置任务：完成两人制同伴分组后，组内学习水平优异的学生为“师傅”，学习水平较差的学生为“学友”。随后，教师利用多媒体为学生展示如下习题，要求学生自主思考：

没有一定形状但有一定体积的是___体，物质由一种状态变为另一种状态的过程被称之为____。温度表示的是_____，用____表示，常用的测量工具是____，温度计的工作原理是____。

交流合作：通过以上两道习题引导学生“温故知新”，通过回顾旧知点出当堂习题课主题。同时在以上两道习题的解答过程中，“师傅”可对“学友”的解答进行纠正，帮助“学友”梳理物质状态的知识要点，在梳理过程中帮助“学友”规范认知，同时加深自身对旧知的了解。

能力提升：前两道习题较为基础，主要考察学生对该章节内容基础概念的掌握情况。完成“交流合作”后，教师可通过多媒体课件为学生展示以下习题，要求学生自主思考后与同伴互助交流：

冬季，北方河流上结了一层很厚的冰，冰的温度低至-40℃，若-40℃的冰下河流的水仍在流动，那么水、冰交界处的温度是____。

随着水污染情况的加剧，小明为了净化污水自行设计太阳能净水器（如例题图a 所示），该净水器在污水净化过程中物态变化发生过程是____。

【设计意图及干预思路】在习题（1）的解题过程中，该题主要考察冰水混合物的温度问题。由于已知知识点中“在很高的温度下，冰水混合物要吸热”极易混淆学生的认知，所以部分学生在同伴互助学习中交流结果极易出现“-40℃”、“略高于-40℃”的答案。然而根据“冰吸热融化过程温度不变”这一知识点，得出该题的答案为“0℃”；在习题（2）的解题过程中，该题主要考察学生对物态转化过程的知识点掌握情况，根据汽化知识点概念，结合该净水器中的水是“由液态→气态水蒸气→液态小水珠”的过程，可得出该题答案为“先汽化，后液化”。在实际的习题（2）解题过程中出现两种解题问题，一是学生混淆汽化、液化的概念，导致出现解题错误，二是忽略“气态水蒸气→液态小水珠”的物态变化过程，所以出现解题错误。鉴于出现以上问题，初中物理教师应当发挥自身辅助作用，引导学生反思和总结，完善学生物理思维，同时提炼大部分学生所出现的问题，并对合作中的问题进行答疑点拨，从而在完成同伴互助教学的同时落实深度学习。

2.3 提高模式应用，优化互助教学评价

教学评价作为课堂教学的重要组成部分，也是反馈教学质量的主要工具。在初中物理习题课同伴互助学习模式开展过程中，教学评价应当围绕习题讲评课程特征、同伴互助学习特征开展多元化教学评价。上文所说，传统的教学评价主要依托教师自身，以终结性评价为主，此种教学评价模式不利于凸显学生的主体作用，同时与同伴互助教学特征相悖。基于此，教师可适当优化此类教学评价模式，开展“以阶段性评价为主，终结性评价为辅”的教学评价模式[7]。

3 结语

在初中物理习题讲评课中开展同伴互助学习模式有助于学生突破物理解题思维障碍点，并且通过思维碰撞、交流互动突破教学重难点，从而达成教学目标。然而在实践过程中，由于该教学模式实践经验较少，部分初中物理教师在习题讲评课开展过程中出现技巧训练缺失、互助过度自由、教学评价缺失等问题，不利于提升当堂课教学质量。基于此，全文以问题为导向针对性提出以课程为根本，明确互助教学目标、强调教学本质，强化习题技巧训练、提高模式应用，优化互助教学评价三点建议，并以人教版教材《物态变化-温度》章节内容为例分别做出示范，望为广大初中物理教师提供教学思路（见表2）。

表2 人教版教材《物态变化—温度》章节教学评价表