初中物理开展综合实践活动的组织与指导策略

陈吉玲

（天祝藏族自治县第二中学，甘肃 武威 733299）

0 引言

初中生受到身心发育特点的影响，自主学习意识和自我约束意识相对薄弱，而物理知识又具有一定的抽象性和复杂性，难免使他们产生畏难心理，导致学习效率得不到保障。基于此，教师应积极开展综合实践活动，根据学生的基本学情不断创新活动形式，利用他们喜闻乐见的话题或事物将实践活动与课程内容结合起来，不仅能够调动学生的探究热情，还可以增强其科学思维和实践能力，对物理核心素养的形成与发展起到促进作用。

1 综合实践活动在初中物理教学中的意义

1.1 培养学生的科学思维

物理学科蕴含的理论知识较为抽象，且具有较强的实践性，不仅要求学生掌握理论知识的深层次内涵，还要灵活运用它们解决具体问题，发挥出物理学科的育人价值[1]。综合实践活动的开展能够满足新课改提出的具体要求，将课程内容以生动的方式呈现，充分吸引学生的注意力，使其主动参与到互动中，在教师的引导下高效完成任务，在这个过程中锻炼了学生的科学思维，使他们掌握理论知识的内涵以及具体的应用策略，在综合实践活动的辅助下促进科学思维的进一步发展。

1.2 锻炼学生的实践能力

《义务教育物理课程标准（2022 版）》中明确提出，学生在掌握专业知识的同时还要具备一定的应用意识，能够运用所学内容解决多种类型的实际问题，以此锻炼学生的实践能力。初中生初次接触物理学科，加上他们的认知水平有限，很难理解知识的深层次内涵，导致学习效率得不到保障。而综合实践活动的开展则能有效弥补传统教学中的不足之处，在教师的精心设计下，将课程重难点内容以实践活动的方式呈现，使学生在学习过程中充分锻炼自身的动手操作能力，实现对知识的深度理解与运用，促进实践能力和探究意识的共同发展。这样一来，综合实践活动的开展满足了新课标的具体要求，为学生提供了更加多元的学习平台，使其体会到物理学科的真正内涵，踊跃参与到活动中，发表独特的观点和想法，并通过具体的实践加以验证，实现物理核心素养的发展。

2 初中物理开展综合实践活动的组织与指导策略

2.1 合理设置物理实践活动目标

目标是教学过程中不可替代的重要因素，在一定程度上决定着学生的学习效率，同时也使他们指明本节课的学习计划[2]。因此，在初中物理课堂中开展综合实践活动时，教师应对班级同学的基本学情有全面的了解，将他们的物理基础、认知特点、学习方式等多个方面与教材内容整合起来，明确此次活动的主题与目标，引导学生围绕活动目标开展相应的探究活动。需要注意的是，目标的制定必须与本课重点知识有紧密的关联性，且符合本班学生的实际情况，对他们起到指引作用，以此保证实践活动的顺利开展。

以人教版八年级上册《凸透镜成像的规律》为例，本课主题是理解凸透镜成像的规律，这也会开展实践活动的最终目标。从过程与方法角度出发，要求学生在探究活动中初步获得提出问题的能力，体验科学探索的全过程和具体方法，并掌握在物理现象中归纳科学规律的相关技巧；从情感态度与价值观的角度出发，旨在培养学生认真严谨的科学态度以及探究创造的心理素质，养成乐于参加、实验、制作的良好习惯。此外，教师也明确告知活动所需道具，包括蜡烛、火柴、凸透镜、光屏以及光具座若干组。在实际教学中，教师先行带领学生复习上节课学过的内容：“照相机、投影仪、放大镜中共同的光学元件是凸透镜，同样是凸透镜，它们的成像情况相同吗？”引导学生进行猜测，并通过具体实验验证自己的想法。教师则在大屏幕上展示一张表格，要求学生认真观察实验过程并将其补充完整，如下表1 所示：

表1 凸透镜成像规律实验数据图

通过对数据的分析使学生掌握凸透镜成像的规律，并有效锻炼他们的自主学习意识和科学探究能力，以此顺利实现教学目标。

2.2 科学划分物理实践活动小组

要想保证综合实践活动的质量，教师在教学过程中应注重学习小组的划分，这也是提高课堂效率的关键环节[3]。具体来说，物理实践活动多是以小组合作的方式开展，而如何科学划分学习小组则成为教师面临的一大难题。不仅要全面掌握班级同学的物理基础水平、对该门学科的兴趣爱好以及日常学习方式等基本信息，还应了解他们的领悟能力和人际交往现状，确保小组成员能够在活动中合理分工，经过良好的交流与沟通高效完成任务。如此一来，每个人都可以在组内发挥自己的价值，学会从不同的维度分析问题，在思维碰撞中不断拓展知识储备，有利于自主学习能力的提升，保证实践活动取得事半功倍的效果。因此，教师在划分小组成员时应秉持互补性原则，由他们自行推选一名组长，为其分配具体的任务，保证成员之间能够互相学习，共同进步，在提高学习效率的同时培养团结协作精神，切实保证物理综合实践活动的质量与效率。

以人教版八年级下册《物体的沉浮条件及应用》为例，本课的重难点在于根据二力平衡条件和力与运动的关系描述物体的浮沉条件，能够运用物体的浮沉条件解释生活生产中的具体现象。在开展实践活动之前，教师要科学划分学习小组，将学生分为5 人一组的模式，组内成员在知识水平、兴趣爱好、性格特点等多个方面均为互补状态。在探究物理的浮沉条件时，教师组织学生以合作的方式展开实践活动，拿出提前准备好的两杯清水，将新鲜的鸡蛋放入其中，如图1 所示，思考鸡蛋为什么在水中下沉？有什么办法能让它悬浮？

图1 清水中放入鸡蛋

在活动过程中，组内成员分工明确，从制定实验方案到实际操作，再到观察并记录数据等环节都有专门的学生负责，在他们的默契配合下得出最终结论，鸡蛋的重力大于鸡蛋所受的福利，鸡蛋的密度大于水的密度，所以会出现鸡蛋下沉的情况。要想让它悬浮，可以向水中加盐，这样盐水的密度就会大于鸡蛋的密度，鸡蛋应浮力大于重力而上升。除此之外，还可以通过增大排开液体体积的方法增加浮力，可以取得相同的效果。科学划分学习小组为实践活动的顺利开展提供必要保障，在组内成员的反复实验与推理下得出正确结论，使他们加深对理论知识的理解，发挥出综合实践活动的最大价值。

2.3 综合评价物理实践活动成果

初中物理开展综合实践活动不仅需要制定科学的教学目标以及合理划分学习小组，教师还应提高对评价的重视程度，针对学生在活动中的参与热情、互动情况以及最终成果等方面进行点评，让他们意识到自身的优势和不足，从而明确日后的改进方面，有利于物理综合素养的培养[4]。在评价过程中，教师与学生能够获得有效沟通，同学之间也增加了互动渠道，经过交流与讨论深化知识理解，构建完整的学习体系，切实保证他们的物理学习效率。另外，教师也要根据学生的活动策划、数据分析以及实验报告等多项成果进行全面指导，明确指出他们在活动中存在的不足之处，并提供相应的改进意见，在师生的默契配合下顺利完成实践活动。借助综合性评价充分调动学生的积极性和主动性，使他们主动参与到实践中，在激励性言语中享受到实践活动带来的成就感，对课程内容形成全新的认知，有助于科学精神和探索意识的培养，为日后的深度研究做好准备。

以人教版九年级《串、并联电路中电流的规律》为例，在教师的引导下，学生通过综合实践活动测量出并联电路中的实验数据，如表2 所示：

表2 并联电路实验数据

在合作探究中总结出串、并联电路中电流的规律，教师则要根据学生的具体表现进行评价。为了保证评价的客观性和全面性，可以采用学生自评和互评等方式，由他们先行阐述自己在活动中的表现，可以是对组内做出的贡献，也可以是有所欠缺的地方，在自评中养成反思的习惯。互评则是组内成员互相评价，分析他们在实践活动中的参与情况，使每个人都能对自己的表现有一定了解。最后由教师进行综合性点评，结合学生自评和互评的成果给出明确的改进意见，同时也不要吝啬表扬与夸奖，让他们借助实验不断摸索最适合自己的学习方式，在亲自操作中汲取理论知识，实现物理学习效率的提升。

3 结语

综上所述，在初中物理课堂中开展综合实践活动的首要任务是明确活动目标，教师在深入挖掘教材内容之余，还要考虑到班级同学的基本学情，以此为依据制定符合他们认知水平的教学目标和活动方案。而后便是科学划分学习小组，尽量保证各小组的物理实例处于均衡状态，引导他们针对课程内容进行自主探究，在组内成员的共同努力下顺利解决问题，彰显综合实践活动对提高学生物理核心素养的重要影响。