新课程背景下初中物理实验教学评价初探

杨发林

（古浪县西靖阳光初级中学，甘肃 武威 733125）

0 引言

实验是初中物理教学极为重要与关键的教学组成，主要可分为演示性实验、验证性实验以及探究性实验三个大类。不同的实验类型其指向的能力、素养目标也各不相同。演示性实验主要指向学生对物理理论知识的吸收理解；验证性实验主要指向学生实验操作及高阶思维能力的提升；探究性实验则主要指向学生综合素质能力的养成。而为在新课程背景下让物理实验教学的育人价值与优势得到淋漓尽致的彰显开发，将教学评价更为灵活、合理地嵌入到学生物理实验活动的各个环节与阶段之中就显得尤为必要与关键。

1 构建科学评价目标，发挥评价导学作用

《义务教育物理课程标准（2022 年版）》（下称《物理课标》）在“课程实施”中对初中物理教学作出了“促进‘教——学——评’有机衔接，提升评价质量，充分发挥评价育人功能”的明确指示。而为让物理实验教学评价目标的科学性、全面性以及精准性得到保障，当代初中物理教师则可参考布鲁姆教育目标分类理论，从认知领域、情感领域以及动作技能领域三个层面设置初中物理实验教学评价目标[1]。

以人教版八年级上册物理教材为例，如在引导学生以小组合作的形式围绕教材实验插图（如图1 所示）展开探究性实验活动“光折射时的特点”前，初中物理教师便可从认知领域、情感领域、动作技能领域构建实验评价目标，让学生在评价目标的导向与引领下展开更为深入的物理实验探究，进而实现物理核心素养的自主发展。

图1 “光折射时的特点”教材实验插图

“探究光折射时的特点”是中学生必做物理探究性实验之一，对学生理解与学习基础物理光学知识起重要影响。在新课程背景下参照布鲁姆教育目标分类理论，从认知、情感以及动作技能三个层面构建本次探究性实验的教学评价目标，不仅能够让学生在评价目标的导向下展开更为深入的实验探究，加深学生对光的折射规律的把握认识，同时能够让学生有意识地将现实生活、社会实际与物理课程、物理实验关联起来，进而通过物理探究实验形成良好的物理应用意识与实践创新能力[2]。

2 确定明确评价内容，彰显评价助学优势

区别于理论知识教学，物理实验教学的操作性、实践性以及综合性更强，对学生物理学习能力、综合素质的要求也更高[3]。为在实际的物理实验教学组织中，尽可能地规避学生不良情绪、不端行为的出现，让学生更加投入地集中到物理实验探索与操作之中，初中物理教师就要在制定明确实验教学评价目标的前提下，紧密结合具体物理实验教学内容设定更为明晰、准确的实验教学评价内容，以此来让学生在评价的督促与引导下自觉矫正自身的学习行为及态度，展开更为有序、可行的物理实验学习活动。

仍以人教版八年级上册物理教材为例，如在“测量物质的密度”一课中引领学生展开验证性物理实验“测量盐水和小石块的密度”时，初中物理教师便可从如下几个方面明确本次实验的评价内容。

物理实验原理的表述。能否根据本次实验课题“测量盐水和小石块的密度”正确运用物质密度知识阐明测量盐水（液体）、小石块（固体）密度的理论根据。主要包括物质密度公式ρ=的书写、物质密度概念的解释、量筒的使用（如图2 所示）以及测量形状不规则物质体积方法的描述。

图2 规范使用量筒

物理实验器材的选取。能否根据“测量盐水和小石块的密度”验证性实验的实验对象以及各个实验项目，确定本次验证性实验所需的实验器材与数量。主要包括量筒规格及数量的选取、砝码克重及个数的确定。

物理实验步骤的规划。能否根据“测量盐水和小石块的密度”验证性实验的实验对象与所选用的实验器材，设计科学有序的实验计划、实验方案、实验步骤以及实验数据表格。主要包括实验方案是否周密可行、实验步骤是否科学有序、实验数据表格是否完善详实、实验技术方法是否恰当有效。

物理实验操作的开展。能否在展开验证性实验“测量盐水和小石块的密度”的过程中按照既定的实验方案稳步推进各个实验步骤，即是否能够运用正确有效的方式测量出盐水与小石块的体积及重量；准确精准地观察记录实验现象与数据；简明清晰地处理实验数据表格（见表1，表2）；以及灵活机动地应对实验中各种突发事件或排除实验事故。

表1 测量盐水的密度

表2 测量小石块的密度

物理实验数据的处理。能否正确恰当地处理实验数据表格中的各项实验数据，准确地表述出“测量盐水和小石块的密度”这一验证性实验的实验结论。主要包含，实验中盐水密度、小石块密度的计算；测量液体密度与形状不规则固体密度的一般方法。

物理实验误差的分析。能否有效分析出“测量盐水和小石块的密度”验证性实验中误差数据出现的成因，并找出影响测量准确性的因素。主要包括量筒、天平错误使用、错误读数方式的纠正；不规范实验操作行为的辨析与改正。

在围绕已定评价目标明确本次验证性实验评价内容后，初中物理教师便可组织学生在课堂中共同商讨评价的评分标准，一来让学生更加全面、透彻地理解评价内容，切实纠正学生不规范实验操作行为的出现；二来充分体现学生学习的主体作用，使其组织能力、管理能力以及协调能力通过制定实验评价标准得到锻炼提升，进一步开发评价的育人功能及价值，推动学生的全面发展。

3 实施多元评价手段，促进教学评一体化

演示性实验、验证性实验以及探究性实验的教学特点、教学导向各不相同，其教学评价实施方式自然也要有所差异与区别。由此，在新课程背景下展开初中物理实验教学评价实践时，初中物理教师就要在充分把握不同类型物理实验育人导向的基础上，综合运用多种评价手段与方式对学生的实验过程、实验结论、实验方法进行合理评价、综合评价，以此来更好促进教学评价与初中物理实验教学活动的有效衔接，促进教学评一体化教学模式的形成建立。

以人教版八年级下册物理教材为例，如在“阿基米德原理”一课教学中引领学生合作展开探究性实验活动“浮力的大小跟排开液体所受重力的关系”时，初中物理教师便可将过程性评价与结果性评价结合起来，运用评价的育人价值调整学生的实验操作行为、评判学生的实验探究结论。

另一方面，在结果性评价中，初中物理教师则可为学生如下纸笔测试，加深学生的实验探究感悟。

（1）浸在液体中的物体受到_的浮力，浮力的大小等于___。

（2）有一个重为7 N 的铁球，将其完全浸没在水中，它所受浮力有多大？(g=10 N/kg)如果这个球是铝球呢？二者所受浮力孰大孰小？

由此一来，学生不仅会在实验教学评价的助推下更加集中地参与到本次探究性物理实验过程之中，其在以多种评价方式进行自评、互评的过程中，其对阿基米德原理的认识与感悟也会得到升华与内化，进而实现物理核心素养的发展提升。

4 总结

总而言之，在新课程背景下的初中物理实验教学中，以培养提升学生物理学科核心素养为导向目标，从设定科学评价目标、确定明确评价内容、实施多元评价手段三个层面入手构建一套有利于师生教学相长的物理实验教学评价机制。并在具体的物理教学实践中深度开发、挖掘实验教学评价的助学促教优势，将教师教学、学生学习与教学评价紧密联结起来打造教学评一体化的物理实验教学模式，既能够让师生的教学行为得到有效矫正，同时也对初中物理实验教学实效的提升与学生物理核心素养的发展起不容小觑的推动作用。