高校研究生学习情况抽样调查研究＊

2023-12-19莫丽锦

广西物理 2023年3期

孙萌，莫丽锦，雷婷，阳丽

（广西师范大学物理科学与技术学院，广西桂林 541004）

0 引言

近年来，研究生招生入学人数的不断扩大，在高等教育已实现普及化教育的中国，如何培养出高质量的研究生成为研究生教育的重要课题[1]。加强立德树人教育，推进我国科技进步贡献率、自主创新能力以及创新产出率，对于人才培养的目标从重视“数量”转变为重视“质量”，研究生教育将责无旁贷地承担起这一历史使命与任务。

在研究生培养的各个环节，导师需要在学生的培养上倾注大量的精力。而导师培养的第一步就是了解研究生的学习情况。国内已有大量的研究学者对研究生的思想、学习、生活状况等方面做了详细地调查，为培养和提高研究生质量提供了参考[2-13]。例如，2007 年袁本涛的《我国研究生教育质量现状的调查与研究》[2]，他对七所高校的在校研究生、博士生、导师和教育管理人员发放了调查问卷，分别从研究生的生源质量、学风现状、内部适应性（学术水准、创新能力等）、外部适应性（用人单位对毕业研究生的满意度）等几个方面进行调查。他认为研究生的创新性、团队精神、社会责任感和动手能力等方面能力有待提高。2010 年胡峰等人发表的《硕士研究生学习状态调研、分析与对策——基于哈尔滨市三所高校的调查研究》[3]，从研究生自身因素方面、课程教学方面及导师的影响方面进行调查，调研结果表明高校对学生的培养与部分学生读研需求相脱节，部分研究生的课程学习难以形成对研究生科研能力的培养，存在导师对学生的指导严重不足的现象。2016 年易颖的《中医院校研究生满意度调查与实证分析——以广州中医药大学为例》[4]、2016 年李杨的《教育学硕士研究生学习投入现状的调查研究》[5]，2017 年张焕的《山东省经管类硕士研究生学习情况调查研究》[6]、2019 年张斌的《教育学跨学科背景硕士研究生学习状况调查分析——以H大学育学院为例》[7]，调查教育学硕士研究生学习投入状况的成因并提出了改进策略，包括激发学习动力，端正学习态度，营造良好的学习环境与氛围，提升学生学习满意度。2021 年孙艳芹等人发表的《临床医学专业学位硕士研究生的学习现状调查与分析》[8]，针对广东医科大学临床医学专业学位硕士研究生的科研能力的培养（课题选题、研究方法、研究成果、科研时间投入等）和临床工作能力（对临床轮转和带教模式的感受、临床技能考核等）两大方面进行调查[8]。2022 年巩葭萌的《文科类学术型硕士研究生科研能力现状调查研究——基于L 高校硕士研究生的调查》[9]。她发现研究生教育方面存在一些问题，例如：科研选题多数来自导师选题并且投入课题研究的时间较短；大部分学生的科研能力处于中等水平，其中问题发现能力、操作执行能力、逻辑思维能力比较弱，科研论文成果少且质量不高。

大部分学者们针对某一个高校或者地区的研究生学术能力进行了理论或者实证研究，但是对于广西地区的调研很少。因此需要根据广西地区研究生的特点、需求和学习情况去建立适应于其需求的教育方法。本文采用实证研究法，通过调查问卷的形式主要收集广西地区部分高校的研究生学习情况，并提出参考意见。

1 研究生学习情况的调查结果分析

1.1 调查对象

采用随机发放调查问卷的方式，调查对象主要为广西区内的在读硕士研究生，涵盖了理工、文史、农林、经管各类研究生，本次问卷共发放202 份问卷，有效问卷183 份，其中研一学生（93 人），研二学生（46 人），研三学生（44 人），研究生来自广西师范大学，桂林电子科技大学，桂林理工大学，陕西师范大学，广西民族大学。其中学术型研究生108 人，专业型研究生75 人。

1.2 调查结果与分析

1.2.1 学习意识调查结果分析

关于学习意识的调查问题有14、16、20题。问题14：“我有明确具体的学习目标（见图1）”。问题16：“我愿意在学习上投入大量的时间与精力”（见图2）。问题20：“我会参加各种专业学术活动（如学术讲座、学术论坛等）”（见图3）。调查结果见图1～图3。

图2 问题16 的调查结果

图3 问题20 的调查结果

问题14 的调查结果表明，不到50%学生有明确的学习动机，剩下的学生对于自己的学习目标比较模糊、不清晰。没有清晰的目标就没有学习的驱动力，没有具体学习计划，虚度日子，就没有执行力。设立学业规划及目标对于研究生阶段的学习和未来职业发展至关重要。通过明确目的和目标、制定可行的计划、付诸实践践，研究生可以更高效地学习。问题16 的调查结果表明，超过一半的学生是很愿意在学习上投入大量时间。学生的学习态度很端正。大部分研究生能够主动去学习，对于老师布置的基本的课题任务之后，还会去做更多关于这件事情的研究，而被动学习就只是完成布置的最基本的甚至不完成。根据学习吸收率宝塔的显示，被动学习包括听讲，阅读，听与看，示范和展示。主动学习包括小组讨论，实作演练，转教别人和立即应用。被动学习只能吸收30%的知识只有主动学习才能更好地接受老师传授的知识。问题20 的调查结果表明，超过一半的学生还是很愿意参加各种学术活动的。通过学术活动学生既可以展示自己的研究成果和交流学术观点，也可以拓宽学生学术视野，还可以掌握一些新的研究方法和技能。参加学术活动是学习提高自我的一个重要途径。

1.2.2 学习行为调查结果分析

关于学习行为的调查，主要通过问题21-24 进行分析。问题21：“每日学习时长”(见图4）。问题22：“我与导师的沟通方式”（见图5）。问题23：“我与导师的沟通频率”（见图6）。问题24：“我对自己是否能够开展课题的看法”（见图7）。调查结果见图4～图7。

图4 问题21 的调查结果

图6 问题23 的调查结果

图7 问题24 的调查结果

问题21 的调查结果如图4 表明，研二学生每日的学习时长最长，大部分同学每天学习时长为4-8 小时。对于研一学生来说，由于需要进行专业课学习，因此学习时间相对二、三年级来说较短。二年级的同学开始进行课题学习关键时期，需要阅读文献以及自己实践的机会增加，因此学习时间较长。三年级同学已经进入科研总结期，毕业论文写作总结阶段，因此钻研时间相对减少了。问题22 的调查结果如图5 表明，对于各个年级的学生，选择非定期面对面与老师沟通的居多，并且各年级所占人数也较平均。由于疫情原因，定期方式，例如参加线上和线上组会，其频率的次数少于非定期的。面对面交流的方式优点在于直观、讲解清晰。可以帮助我们更好地与他人沟通交流。非面对面交流优点在于便捷，有疑问可以短时间内请教。

问题23 的调查结果如图6 表明，大部分学生一个月或一周联系老师1-2 次，少部分学生一周联系老师2-4次。其中，研一的学生处于学习起步阶段，对于课题的思考比较浅显，疑问也较多。问题24 的调查结果表明，有半数以上的学生认为自己基本能承担开展课题，对自己的科研能力有信心。科研自我效能感作为研究生对自己能否胜任科研工作的主观感知，在研究生科研行为的选择与控制中发挥着核心的作用，自信心是接下来的科研学习的开始。因为科研就对未知事物进行探索的过程，可能面临失败，在不顺利的时候不能灰心丧气，在顺利的时候要乘胜追击才能拿出好成绩。

1.2.3 学习氛围、环境的调查结果分析

关于学习氛围、环境的调查，主要通过问题25-28 进行分析（见图8）。问题25:“我与同学、导师关系亲密友好，有归属感”。问题26：“学校提供的各种学习资源能满足我的学习需求”。问题27：“我对专业课程的设置感到满意”。问题28：“我对专业课程的考核方式感到满意”。调查结果见图8。

图8 问题25～28 的调查结果

问题25 的调查结果表明，可以看出有大约25%的学生认为自己与导师、同学间的关系并没有那么好。说明这部分同在今后的学习生活中可能存在团队学习能力欠缺的问题。目前大部分学生都是独生子女，存在个人主义思想，互相写作的能力较差，这是需要指导教师加强培训的问题。

问题26 的调查结果表明，半数学生认同学校提供学习资源的丰富。但是仍然有30%的学生认为学校所提供的学习资源认为一般。目前各个高校的数字资源都比较丰富，对于文献检索方面遇到的障碍，许多学校相应开展了“文献检索”课程，促进学生获取信息意识、培养获取文献信息能力。

问题27 的调查结果表明，对于课程设置满意的同学才仅仅约50%，可以看出，学生对于课程设计的全面化和课程目前的专业化之间存在矛盾。学校在专业建设方面，应加强调研评估，搜集学生学习意愿强烈的课程，并编制与时俱进、满足学生广泛的专业兴趣与爱好的教材。目前各个学校的课程资源没有实现网络共享，应该允许和鼓励学生跨班级、跨年级、跨学校学习，充分实现优质教育资源的共享。

问题28 的调查结果表明，约40%的学生认为课程考核方式设置不合理，说明专业课程的考核方式有一定的改进空间。目前研究生课程期末考核方式包括课堂闭卷考试、课堂开卷考试、课程论文等形式，主要以期末课堂闭卷考试为主。考试次数少，对学生学习过程无法掌控和学习过程评价，导致学生对所学内容感到困难和枯燥，丧失学习的积极性。因此部分学生认为考核方式不合理。他们期待加入平时学习过程考核过程，例如随堂测验、专题讨论、案例分析和分组讲课都多形式。

1.2.4 学习压力调查结果分析

关于学习压力的调查，主要通过问题29-33 进行分析（见图9）。问题29：“我觉得自己科研思维能力不强，为此很有压力”。问题30：“父母或导师对我的期望让我觉得压力很大”。问题31：“我认为专业知识学习很难，为此很有压力”。问题32：“学习负担繁重，让我觉得压力很大”。问题33：“学校的学业考核办法给我带来了很大的压力”。

图9 问题29～33 的调查结果

调查结果见图9。结果表明大部分研究生对于完成学业比较自信。科研压力、学业考核和父母的压力居于榜首。家长对孩子的期望太高，会把学生逼得精疲力竭。但是只有30%左右的研究生觉得压力大，说明学生的抗压能力都比较强。目前学生倾向通过于睡觉或者吃喝玩乐来应对压力，少数人会选择向导师或者辅导员倾诉。学业压力是最大的压力源，高校应该加强“导师谈话”制度，鼓励导师关心学生的心理健康。通过增加适当的文体活动，引导学生进行健康的生活方式。

1.2.5 学习收获的调查结果分析

关于学习收获的调查，通过问题12、35～38 进行分析（见图10）。问题12：“您的论文发表情况”。问题35：“通过学习，我的阅读和写作能力提高了”。问题36：“通过学习，我批判性地思考问题的能力提高了”。问题37：“通过学习，我口头与书面表达能力提高了”。问题38：“通过学习，我沟通合作的能力提高了”。调查结果见图10，图11。

图10 问题35～38 的调查结果

图11 问题12 的调查结果

研究生科研能力包括发现和提出问题的能力，获取信息和搜集文献资料的能力，对研究对象以及相关资料和信息进行分析与判断的能力，应用创造性思维提出新思想、新方法的能力、实践动手能力和科学实验的能力、表达能力、组织决策能力和团结协作的能力[14]。一些研究生的科研素质还比较欠缺，比如科研意识不强，没有坚忍不拔的精神，遇到比较难的课题或者成果周期比较慢的课题就会退缩，选择更换课题或者放弃不做，功利思想比较严重。但是通过一两个学期的学期绝大部分的研究生认为自己的学术能力、口头表达能力、沟通合作能力方面得到提高。大部分学生能够独立思考问题，而不是直接求助于指导教师。

从研一到研三期间，发表文章的人数是逐渐增加的，但研三阶段，仍有22.73%的学生没有发表过文章。研一以课程学习为主，还要学习文献阅读和综述报告，研二以学术研讨为主，在老师指导下能产生自己的科学性观点，可以与老师开展讨论。研三的主要任务是完成毕业论文，和归纳总结三年的学习成果，处于“丰收”阶段，因此发表文章数量较多。

2 思考

综上所述，大部分学生的学习目标不清晰，在学习投入上所花的时间没有很多，但随着年级升高，学生的学习时长逐渐增加。学生与导师沟通的积极性有待提高，大部分学生与导师、同学关系一般。学校提供的资源满意程度有一部分学生没有很满意；课程设置与考核方式是学生最不满意的方面。学生感觉父母期望和学业考核方面有较大的压力。大部分学生沟通能力、表达能力、批判性思考问题能力、阅读和写作能力、专业知识的理解能力与解决问题能力都有所提高。

3 对策浅析

3.1 加强学习意识的培养

学生的学习意识与课程难度以及自己的内部动力有关，大部分学生认为课程学习是有一定难度的，因此可知，学生的学习意识不强与自己的内部动力有很大关系。随着目前社会迅速发展，越来越追求高学历，因此有不少同学是为了以后能够有更好的工作才来读研的，没有思考自己是否适合读研，对自己的科研能力预估不足。因此，必须端正学生的学习动机，让学生对科研产生兴趣，可以多让学生接触较前沿的研究项目，以此激发学生的求知欲，让学生发自内心地想要学习，这样学生的学习意识自然就加强了。

3.2 改进课程设置与考核方式

课程设置要与培养目标紧密联系，课程体系的设置要能够突出对学生创造性思维、独立思考能力的培养。可以多开展实践活动课程、交流会等，让学生多接触优秀的教师，多接触较前沿的科研成果，以此开阔学生的视野，开拓思维。同时，考核方式可以多元化。一张试卷只能看出学生对基础知识的掌握程度，不能看到学生的动手能力、解决问题能力、逻辑思维能力、创新思维等。因此，可以采用小组合作、设置问题情景、其他同学的评价等方式多角度地考核。

3.3 导师应重视引导学生，培养严谨的科学态度

研究生学习阶段，导师的作用非常重要。因此，导师要树立“立德树人”的教育理念，关心爱护学生，多向学生介绍自己的研究课题，导师也可以利用自己的资源给学生创造良好的学习氛围。同时，导师也要多引导学生，培养学生科研思维。学生的科研能力除了自身，影响最大的就是导师，因此，导师要明确自身责任，提高自身素质水平。