“时代新人”观下的大中小幼劳动教育体系构建的探索

刘英

加强劳动教育既是实现美好生活的需要，也是培养时代新人的需要。如何加强劳动教育，学术界仁者见仁，智者见智，诸如提高思想认识、优化教师队伍、拓展实践基地、完善教材体系、加大物质保障、改革评价机制等。本文从时代新人的人才培养目标出发，致力于推动大中小幼一体化劳动教育体系的建设。大中小幼一体化劳动教育体系是指大中小幼劳动教育共同发力，协奏共鸣。为了让大中小幼一体化劳动教育体系“扎下根、立得住、壮得大”，就要积极探讨助推一体化的实践路径。

一、促进学校劳动教育规划的协同化

劳动教育规划的一体化离不开教育主管部门。教育主管部门直接领导各级各类学校，其对教育规划的精心谋划和科学构思等顶层设计是促进劳动教育系统化的有力保障，如对各级各类学校劳动教育课时和师资力量的硬性规定。学校要结合不同层次学生的身心发展特点，融入劳动教育课程，为新时代的劳动教育提供学理支撑；不同学段年级的教师致力于促进课程体系、教材体系、教学体系的渐次转换；教师在教学实践中，要做到“在德育中渗透劳动价值、在智育中传递劳动知识、在体育中强化劳动能力、在美育中铸就劳动精神”。

劳动教育规划的上下联动、内外带动、良性互動，有利于强化劳动教育的整体性和系统性。劳动教育目标上，体现为劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平的同频共振。劳动教育内容上，体现为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动的结合，以及家庭劳动、校园劳动、社会劳动的互相渗透。劳动教育安排上，体现出不同学段年级的教育内容及目标的前后相承性。劳动教育方法上，体现出显性与隐性教育的并重、硬性指标考核与软性指标考核齐举。劳动教育的实施主体上，体现为劳动教育课程教师和其他课程教师的同心协力。劳动教育的资源整合上，体现为古今中外优秀劳动教育资源的融通。劳动教育的载体上，体现为学校和劳动实践基地的结合。劳动教育的宣传推广渠道上，体现为新旧媒体的融合。劳动教育效果的评价上，尝试使用过程性评价和多元化评价等量表来评估学生的劳动知识增加度、劳动价值观生成度和劳动技能养成度。

促进学校劳动教育规划的协同化，既有利于确保学校教育的同质化，服务和服从于培养时代新人的目标，也有利于确保学校教育的异质化，让不同层次的学生有着不同的劳动教育样态。

二、促进劳动教育内容和目标的一体化

劳动教育的一体化不但意味着内容和目标要有整体性，还意味着内容和目标要有层次性。不同学段的学生，身心发育程度差异很大。劳动教育对象的差异决定了大中小幼劳动教育课程设计的差异性。大中小幼劳动教育的内容和目标必须结合学生的年龄特点及认知能力的差异进行分解，对应不同学段和年级相应的内容和目标，避免重复式的“炒剩饭”，应体现劳动教育的阶梯性特质。

时代新人的人才培养总目标必须转化成德智体美劳的支目标，而后分解成不同学段和年级的分目标。对于劳动教育而言，就是打破不同学段和年级的壁垒，把整个学段划分成大中小幼阶段及不同年级，设定不同的劳动教育目标，并采取阶梯性的推进策略，循序渐进，稳步推进。不同学段和年级的劳动教育在内容和目标上应该体现层级分明的特点。总之，相邻学段和年级的劳动教育要做好时间上的接续性和空间上的并存性。

整体是由部分构成的，一体化意味着每个学段和年级的劳动教育都很重要。在幼儿园阶段，幼儿通过讲故事、背诗歌、玩游戏、唱儿歌、做手工等获得启蒙教育，增强热爱劳动、珍惜劳动成果的观念。在小学阶段，小学生通过衣食住行等日常生活劳动养成好的生活习惯，增加生活技能和提高生活自理能力，获得对科学精神、劳模文化和工匠精神等体验。在中学阶段，中学生的劳动价值观正逐步确立，劳动教育的重点应放在劳动习惯、劳动态度、劳动能力、劳动自觉情怀的培养上。到了大学阶段，处于身心发展成熟期的大学生要接受中国特色社会主义劳动价值观的教育，丰富劳动知识，掌握劳动技能，提供劳动创新能力，致力于成长为具有高层次劳动素养的创新型人才。大学阶段的劳动教育一方面致力于培养大学生的劳动认同，并使这种心理发展为具有稳定性的劳动精神品质；另一方面引导大学生直面劳动价值观的异化，对资本逻辑主导的异化劳动进行合理批判，超越资本逻辑而达至人本逻辑。大学生认同心理的强化和批判意识的觉醒，都喻示着劳动主体性意识的增强。

就劳动类型来看，小学低年级学生要逐渐掌握简单的家务劳动技能，增强动手能力；小学高年级学生和中学生可适当参与力所能及的生产劳动活动；大学生可适当参与生产劳动和服务性劳动，如勤工俭学，参与公益活动，把劳动守成与劳动创新结合起来。

概而言之，在从低学段到高学段的发展过程中，劳动教育内容和目标的设置也要体现从少到多、由简入繁、由接受到批判的特点。而学生劳动素养不断提高的过程就是劳动知识、劳动技能、劳动能力和劳动价值观日益融合的过程。随着劳动教育在不同年级、不同学段的逐次延展，劳动教育工具、手段和方法也要以教学目标和内容的变化为轴，相应地发生变化。

三、构建助推劳动教育一体化的动力体系

促进家庭、学校、社会等多方的力量协作与视域融合，将家庭的基础作用、学校的主导作用、社会的支持作用结合起来，使各方力量能够各守其位，各尽其力，各负其责。将治理思想援引到劳动教育上，除了促进教育系统内外要素的扩容增量，还要促进教育系统内部要素的力量整合。就教育系统内部要素而言，既要形成“以教师为主导，以学生为主体”的教育场景，打造勠力同心的师生劳动育人共同体，也要促进教学管理人员、劳动教育教师、其他课程教师的力量整合，构建“三全育人”的格局，更要促进大中小幼的跨学段力量整合。

劳动教育一体化体系将凡是有利于提高劳动教育实效性的因素都纳入了，形成劳动教育的合力，体现全要素育人的理念。在构建劳动教育一体化的动力体系上，致力于发展力的多维样态，既有社会对教育系统外在期待的牵引力，也有教育系统内在诉求的制动机；既有家庭和社会对教育系统外援式的外增力，也有教育系统集聚式的内扩力；既有富国强民的物质动力，也有建构大国形象和提高国民尊严的精神动力；既有时代新人人才培养目标的外驱力，也有学生成人成才成功的内驱力。

时代新人驱动下的大中小幼劳动教育一体化体系的构建，就是在把握育人导向、遵循教育规律、体现时代特征的基础上，不断地为劳动教育添加新引擎、新动能，在增强劳动教育实效性的过程中，通过教育系统内外力的扩容增量，铺设起劳动教育的多维路径，以渐进式演变带动突变式跃变。

注：本文系广东省2021年度教育科学规划课题（高等教育专项）“习近平‘时代新人观引领下的高校宣传工作创新研究”（课题编号：2021GXJK022）和广东省教育科学“十三五”规划2020年度研究项目（德育专项）课题“治理视域下高校宣传思想工作创新研究——以广东省本科院校为例”（课题编号：2020JKDY059）的阶段性成果。