基于 “趣、听、想、美、实、情”的幼儿歌唱活动教学法

山东省青岛市西海岸新区胶南中心幼儿园 王小慧

音乐艺术于幼儿，是一种别样的 “游戏”，受幼儿自身感知能力、成长环境、教师教学方式等影响，幼儿对于这一 “游戏”的参与度和参与结果有所差别。有的幼儿学习之初就表现出浓郁的趣味性，音乐响起就手舞足蹈，身动声动皆有之。有的幼儿则不能很好地把握音乐节奏和旋律，歌唱学习中兴致缺乏。基于此，教师需要打造以 “趣”为前提的幼儿歌唱活动教学法，层层递进地引导幼儿学习音乐艺术，获得审美能力与情感体验。

一、“趣”是幼儿参与歌唱活动的前提

“趣”，动之始也。兴趣是引导幼儿主动参与歌唱学习活动的前提。3—6岁幼儿情感体验、节奏感知等都相对缺乏，歌唱学习难度较大。因此，激发兴趣，是教师开展有效歌唱教学的首要任务。3—6岁幼儿对周边熟悉事物、环境等兴趣较大，教师在歌唱教学设计时，就可紧抓这一特点。

以《我是一个粉刷匠》为例，教师可以用废纸板、颜料、刷子、画笔等幼儿身边较为常见的材料，为幼儿打造“粉刷”小天地，让幼儿在过程中参与学习。第一步，教师可以用废纸板做几个有墙有屋顶的 “小房子”，并投放到活动区域；第二步，教师将准备好的颜料、小刷子、画笔等无规则地投放于活动区域；第三步，将完整的《我是一个粉刷匠》歌曲播放一遍，让幼儿基于自身想象，将歌曲和活动内容结合起来；第四步，设置疑问，引入正题，让幼儿产生成为 “粉刷匠”的兴趣，强调幼儿随意发挥；第五步，对活动规则进行强调，提出 “跟随哼唱”的活动要求；第六步，活动开始，选择喜欢的小刷子、颜料、画笔等对“小房子”进行粉刷，成为 “粉刷匠”；第七步，在这个过程中，持续播放歌曲，教师带领幼儿低声哼唱，在确保不打断幼儿 “粉刷”活动的前提下，让幼儿达到歌唱学习的目的。

二、“听”是幼儿参与歌唱活动的基础

幼儿在歌唱学习中，最基础的能力就是掌握歌曲的哼唱曲调，但这显然是不够的。幼儿的音乐欣赏能力也需重视，具体而言，可以基于倾听、理解与创造性表现来获得。但要注意，倾听需要幼儿有意识、有情感地参与。当前幼儿园的歌唱教学活动是由多个环节共同组成，教师在这个过程中往往会增设乐器演奏、音视频播放、趣味小故事穿插等，将幼儿的倾听与各种活动形式结合起来。如此，才能够引导幼儿有趣味性地听，进而感知其中的情感，熟能生巧，产生创造性表现。

以《我们的田野》为例，教师可以设计乐器演奏、音视频观看、画一画、听吧 “四步走”的教学实践活动，让幼儿在连续性的倾听中去熟记歌曲的旋律和歌词，同时感受不同音乐表达形式的差异性，体会歌曲所承载的情感，进而产生音乐艺术欣赏意识，提升幼儿的艺术素养。

三、“想”是幼儿参与歌唱活动的开始

爱因斯坦认为想象力是比知识更具价值的东西，且想象力囊括一切，也为知识进化提供动力，想象力还能为创造提供前提。幼儿在音乐艺术上的认知、体验与理解都较为欠缺，且程度不一。但不可否认，幼儿发展特性中的 “天马行空”“思维开阔”是大人难以比拟的。基于这一特征，教师可在歌唱教学中融入幼儿的 “想象”，为幼儿提供尽可能地想象空间与环境。

仍以《我们的田野》为例，教师可以基于 “想象”来引导幼儿参与歌唱活动。第一步，教师设置疑问，让幼儿在教师演奏的吉他版《我们的田野》歌曲中去想象大自然的景象和人们的劳作场景。基于幼儿知识积累、情感体验等方面的欠缺，教师需要明确告知幼儿所设置疑问的内容：“我们今天要学的歌叫《我们的田野》，现在老师不让大家听歌词，老师弹吉他，你们想象一下‘田野’会是什么样子的，是绿油油的田地，黄灿灿的小麦，劳作的农民伯伯，还是什么。”教师这样初步为幼儿勾勒出的 “田野”景象，可以为幼儿想象的方向做引导，有此情境，歌唱教学势必会更加地顺利；第二步，让幼儿说一说“我想象中的田野是什么样子的”，然后，第一遍播放歌曲，让幼儿将 “我想象中的田野”和歌曲中的田野作对比，加深幼儿歌词记忆和音乐感知；第三步，引导幼儿重复视听、视唱，完成歌唱学习。

四、“美”是幼儿参与歌唱活动的反映

“美”是人们通过视觉、听觉、味觉、触感、联想、思维、情感等一系列活动与感知调动起来的对于美好的感受、表现与创造力，是人们积极向上的心理状态不可或缺的 “颜料”。

以幼儿中班歌唱曲目《小草》为例，教师在引导幼儿进行歌唱学习时，可以打造以 “小草尖尖，灼灼而立”为主题的园外教学实践课程，带领幼儿前往公园或草地等场所，进行 “歌唱学习＋户外踏青”的教学活动。第一步，教师带领幼儿前往选定的场所，让幼儿随意走动，观察身边小草的形状、颜色及大小等，让幼儿找一找 “最美小草”；第二步，播放歌曲《小草》，让幼儿进一步对小草的特征、坚韧不拔的寓意等有深层次认知，引导幼儿将小草的外在美与内在美结合起来，让幼儿产生情感意识；第三步，让幼儿将个人找到的 “最美小草”画出来，大家一起说一说 “最美”的原因；第四步，师幼共同围成圈，通过教师领唱、重复学唱等，达到歌唱学习的目的。

五、“实”是幼儿参与歌唱活动的途径

“实”指的是实践，反映在幼儿歌唱教学中，要求教师多引导幼儿进行哼唱和律动。在这个过程中，幼儿不仅可以熟悉旋律，逐渐让身体和旋律达到有效契合，还能够通过“咬文嚼字”感受别样的内容，对于提升幼儿语言积累，培养幼儿情感认知，促进幼儿艺术能力提升有积极意义。唱歌实践最重要的是打造多元化的活动组织，例如，情境表演型活动、动作游戏型活动、歌词创编型活动、故事情境型活动等，

以情境表演型活动设计为例，教师可以在选定歌唱教学曲目后，基于曲目内容编写 “小短剧”，让幼儿以不同的角色参与其中，但角色 “台词”是以哼唱的形式表达出来。这样幼儿既能够成为 “小狮子”“白雪公主”等，也能够 “哼唱”“律动”，将二者相结合，既是有趣的活动方案，也达到了幼儿歌唱学习的目的。

六、“情”是幼儿参与歌唱活动的升华

音乐艺术毋庸置疑，是一种情感艺术，其中所蕴含的情感价值极其丰富。一首歌曲，或宏伟壮丽，或大气轩昂，或抑扬顿挫，总会让人产生或悲或喜，或忐忑或沉静的情感，而这需要教师带领幼儿共同去挖掘、释放，让幼儿基于情感共鸣、同理心等去进行感受、理解与鉴赏。一方面，教师需要不断的自我提升，以自身真情流露来带动幼儿感受、吸收，让幼儿在教师准确到位、细致入微、声情并茂、以情动人的音乐艺术呈现中，激发模仿、探究；另一方面，教师可以在歌唱教学中多为幼儿分析各曲目中的情感表达，让幼儿对歌曲曲调、旋律对应的情感变化有明确的认知。久而久之，幼儿就会将这些内容内化为个人的情感认知，达到音乐艺术学习升华的目的。

七、结语

总而言之，歌唱学习需要幼儿高度配合，与幼儿身体协调、音乐表现能力、情感交流、音乐表现力、声音表现力等方面都密切关联。在这一过程中，需要幼儿投入的精力较多。因此，更应该给予幼儿以充分的空间、时间，让幼儿进行充分准备。教师也要有充分的自信投入每一次教学实践中，让幼儿充分感受音乐艺术带来的快乐、激情和力量，让音乐艺术真正成为幼儿情感交流与体验活动中的一部分。