微课在小学数学课堂教学中的应用

山东省菏泽市巨野县柳林镇张表小学 张鲁梅

随着科学技术的发展以及课程改革要求，小学课堂教学也随之发生较大的变革，教学手段开始多样化，从学生被动学转向学生主动学。在这种转变下，微课作为一种新型的教学手段开始广泛地使用于小学课堂教学中。在互联网兴起的背景下，学生的学习方式不再是单一化的课本学习，学生可以依据自己的需求寻找到丰富的学习资源。微课作为一种信息时代下的新型学具，可以使学生摆脱时间和空间的限制进行学习，教师也可以通过设计与使用微课教学激发学生的学习兴趣。在具体的学科方面，数学课程的设计也特别需要与信息技术相结合。微课正在逐渐形成一个设计与应用一体化的结构化体系，让体系更加完整，可以使教师在课程设计中更便捷地利用微课教学，同时给予一个提高学生学习积极性的方法。

一、微课的概念以及相关研究

（一）微课的定义

微课最重要的一点是以视频作为载体，高精度地对某一知识点进行深入展开。具体体现在小学数学中为围绕相关概念，对学生进行针对性的训练。通过视频给学生展示一些生活中的物品，来训练学生的联想能力，或者在描述一些抽象性的概念时，使用让学生能够对于概念有所认知的事物进行归纳总结。例如，在认识计量单位、长度单位时，可以通过微课使学生对抽象性概念了解得更加具体，同时可以在教学过程中解决学生对概念课不感兴趣的问题。

（二）小学数学微课教学的必要性以及可行性

数学在小学阶段对于学生而言是较有难度的一门学科，尤其是对高年级的学生而言，数学所需的逻辑思维能力使得大部分学生都无法在课堂中充分掌握新知识。微课不仅在课堂中用于突破教学难点，还可以凭借其容量小、可以重复使用的特点，使学生在课后对难以理解的知识点反复学习，最终攻克学习难点。也就是最近发展区理论：学生自身能达到的水平和在教师的帮助下能达到的水平的区间。微课在此处就充当了教师的助手，而此帮助可以重复地使用，使学生达到更高的发展水平。

在可行性这方面，微课已广泛运用于小学课堂教学中，数学学科的显著特点就是抽象性和形象性。在解决抽象性这个问题上，微课可以通过直观的视频和新颖的设计技术来提高学生对知识点的具体化认知。即便是跟不上教师教学节奏的学生也可以通过反复的课后微课来进行知识的具象化。形象性方面，微课可以通过具体的网状结构图来对数学的脉络进行概括总结，以此提高学生的联想能力，帮助理解记忆复杂的知识点。这也就是建构主义所强调的构建自己的知识结构，微课可以促进这一进展。

二、小学数学微课设计与应用中存在的问题

（一）微课设计缺乏微课特点

在微课的实际设计中，经常会出现这样一种情况：教师设计的微课过于烦琐，缺失微课内容少、时间短的特点，导致微课占用大量教学时间，但又没有起到预料之内的效果。这种情况的原因主要是：教师没有从学生的实际出发，单纯地想要在课堂上使用微课教学，却没有充分设计好微课。使得教师对于微课这种教学手段愈发不重视，从而导致微课的衰败。

（二）微课资源开发利用不足

微课资源利用不充分体现在两点，第一点是在微课设计时的资源利用不够充分，教师在设计微课时没有充分考虑内容的丰富性，不能从别人的教学资源中取得对自己教学有利的内容，导致微课无法充分针对知识点而展开；另一点体现在对于设计好的微课资源不能互相交流，没有充分的交流，好的微课资源永远只是掌握在少数教师的手里，不能充分地为别的教师所学习使用。此处的学习使用不单只是照抄，而是有计划地学习优秀微课资源的开发模式、使用模式，只有从其善者而改之才能使得自己开发利用好微课资源，将微课资源的开发利用最大化。

三、小学数学微课应用方法

（一）根据教学内容需要设计相应微课

在设计课堂教学中的微课时，首要确认的就是设计的意图。例如，在 “认识长方体”这节课时，微课用于课前从生活中的物品抽象出长方体的特征。这样的微课适用于创设情境。而在教学过程中使用微课来向学生介绍长方体各方面的特征时，就属于重难点的突破。

上述两种微课视频在制作时就需要注意区分，根据微课的功能来调节相应的侧重点。在制作微课之前，教师只有明确自己的教学目的，才能将微课设计好、利用好。如果没有根据需要来设计微课就会出现课堂中教学模块的不完善、教学目标不明确等问题。

（二）准备丰富的微课资源

在关于准备丰富的微课资源这方面，主要还是需要教师能够充分地收集丰富、新颖的微课资源。通过教师对微课的整理，教师可以使学生充分地建立起知识脉络。例如，不同年级涉及的知识点虽然相同，但学习的程度有所差异。这时就可以通过前后的微课对比来使学生将前后的内容串联起来，既回忆旧知识，又更好地学习新知识。丰富的微课资源经由教师设计后，还可以贯穿学习的始终：从预习内容到课堂学习，再到课后巩固。每两环之间都可以用微课来衔接。这样不仅有益于学生的学习，还使得教师能够更好地充当学生学习引导者的角色。

（三）进行微课的反思总结

任何一种教学方式都需要进行反思与总结，这样可以使教师意识到自己在微课设计与使用上的不足，也可以让教师更深地体会到从学生的视角出发学习的感受。课堂微课教学后的反思总结可以是个人的总结，也可以是同一个备课组间进行交流互评。反思总结不能个人一味地想当然，更多的还是需要集体的交流。甚至可以在上完一堂课后，询问学生对于课堂上微课教学的使用感受：“有没有熟练掌握本节课的难点？微课设计的素材有没有吸引到你？”诸如此类的问题可以使微课使用得愈发炉火纯青，同时可以增进教师与学生之间的感情，提高学生的学习积极性。

四、结语

本文主要阐述了微课在小学数学课堂教学中的应用。针对应用存在的问题，利用文献整理法提出针对性的解决方法。教师应该充分发挥出微课的优点，将其紧密地与课程改革要求的相关内容联系起来，发挥学生的主观能动性，教师之间相互交流合作，共同探究出更好的教学手段。希望小学数学微课的设计应用能走出当下的困境，更好地服务于我国的教育事业。