五度、五立、五见——新时代 “MIN（G）”师成长的修炼路径

浙江省杭州市育才教育集团 郭立勇

新时代需要教育的发展，教育发展呼唤名师的培养。当前，我国正迈向第二个百年奋斗目标的新征程，教育承担着满足人民群众期盼更高质量教育的重大责任，承担着培养堪当民族复兴大任时代新人的重要使命，对学校教师队伍发展也提出了新的要求。如何通过校本培养与自我修炼，成为新时代的 “民师、明师、鸣师”即 “MIN（G）”师，笔者结合工作经验与自我修炼，提出新时代下教师成长的三个修炼路径。

一、把握 “五度”，凝心成为 “民师”

（一）温度——有仁爱关系和

杭州市育才教育集团以 “为每一位学生的幸福人生奠基”为共同理念，全体教职工都是学生幸福人生的引路者、奠基者。教师真正的魅力首先来自关爱，把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上。认真聆听学生的心声，热心服务、刚柔相济，用多元的视角增强学生的信心，用积极的鼓励树立学生的自尊，用高效的教学激发学生学习的热情，用细心的服务保障学生身心健康成长，让每一个学生都能体悟到教育的温暖，享受到成功的喜悦。

教育是一种关系学，有温度的教师要能合理处理好学校的各种关系，如干群关系、同事关系、师生关系、生生关系、家校关系，良好的关系构建起一个和谐的教育场。教师要善于与家长沟通，形成学校教育与家庭教育的合力，共同促进学生的成长。善用现代化技术，如微信朋友圈、钉钉班级群等途径，做学生的知心人，家长的好朋友。

（二）广度——有学识见识广

“师者，所以传道、授业、解惑也。”要做到这一点，教师一定要有扎实的理论知识功底、过硬的专业技术水平、科学的教学方法。“学为人师、行为世范”鲜明体现了深厚学识是新时代好教师的基本素养要求。面对当前社会的快速发展，学校也进入智能化发展的阶段，各种新知识、新技术不断涌现，教师不能回避，应加强自身的学习，拓展知识面，更新教育思想与技术。一名好教师必须培养自己主动学习的习惯，多元化提升学识、增长见识，同时做到教学相长，向身边的优秀教师学习，努力满足学生绵延不绝的求知欲，从而让学生成为适应未来社会发展的一代新人。

（三）高度——有底线格局大

有志向、有格局是新时代教师的成长要求，也是当下教育改革所急需的品质。教育的价值、人生的意义不只是个人的收入和生活，而是文化传承、社会改进、国家发展、民族振兴。人生的高度，不是明白了多少道理，而是守住了多少底线。一个人的格局有多大，就注定他能走多远。新时代呼唤有大格局的为人师者。

子曰：贤哉回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。坚定的人生方式，豁达的人生态度就是大格局。拥有大格局的教师，自身或许并不出名，但他们却以自己的大格局、大胸怀、大志向，成为塑造学生品格、品行、品味的 “大先生”，成为影响学生一生健康、自信成长的 “大磁场”。

（四）精度——有挖掘讲练精

核心素养是指适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它的提出为深化课程改革和教学改革明确了方向。教学改革的主战场、主渠道无疑仍然是课堂，只有教师做到 “精”，学生的主体地位、“生为本”的教育思想才能落实。

2022年新一轮课程标准颁布，教师要对照课程标准，从对教材领悟或研究中、从学生完成的学案中或学生提出的问题中、从教师研究过的无数习题中、从教师的经验中或者教师群体的交流研究中、从师生的生活实际中或学科的发展研究中，来把握教学的 “精度”。教师在日常教学中要在 “精”上做文章、下功夫，讲解精要、分析精准、作业精巧、批改精确、辅导精心、练习精练，用自己的 “精”给学生更多的自主学习时空，更多地合作学习与探究性学习的机会，让学生在掌握所学知识技能的同时，积累思维和实践经验，培养良好的学科核心素养。

（五）宽度——有魅力影响深

“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。教育本质上就是一种影响力，通过自身的人格魅力来影响学生。作为一名人民教师，应该是拥有这种影响力的人，让学生产生方向感、目标感，让学生主动、积极地学习，发挥潜能，不断提升和发展自己各方面的素质。

《学记》有言：“故安其学而亲其师，乐其友而信其道。”如果一位教师能让学生感觉到亲近，学生便更乐于听从其教诲。心理学发现：人们常常受那些被认为更有特权、更有经验的人的影响，而这种影响的程度往往超出人们的想象，拒绝别人本来就难，拒绝权威的要求更难。所以，回到教育领域，一位在某一领域有着优秀表现，教育或管理能力能得到学生认可的教师，更能影响学生。这种影响力会从一个年级组、一所学校、一个区域、一个行业中扩大，成为一种职业的风范，乃至一个民族的力量。

二、夯实 “五立”，悉心成为 “明师”

（一）立德——有德行立口碑

习近平总书记多次强调 “师德师风是评价教师队伍素质的第一标准”。一个教师的良好师德是其金字招牌。一个人能否走对，看他三观对不对；一个人能否走快，看他的基本功有多硬；一个人能否走远，看他规划与谁一起合作；一个人能否走好，看他人品与道行追求有多高。一个教师在 “年轻时要有人带、中年时要有人愿意跟、老年时要有人请教”，这是教师不同生涯好口碑的写照。

（二）立志——有理想树信念

教师是人类文明的传递者、学生人生道路的引路人，理想信念是好教师的人格基石。古人讲：“圣希天，贤希圣，士希贤”。教师首先要有崇高的职业信念，树立自信的职业归属感。同时在价值取向多元的新时代，教师远大的志向、纯粹的心灵、高尚的节操，则是践行美好教育之基。

（三）立行——有担当肯行动

立行就是高效的实践。作为教师，只要大胆去做，放手去干，事业便会充满阳光。不以物喜，不以己悲，让自己在充实中完善自我，在宁静中储积生命的动力。忙是一种充实，忙是一种奉献，忙更是一种资本，都是自己人生价值的体现。

能把复杂的事情简单做，就是专家；把简单的事情重复做，就是行家；把重复的事情用心做，就是赢家。在学校工作中要会把握宏观、关注微观、直面难关。术业有专攻，时刻铭记教书育人的使命，以专业开启学生的智慧之门。“大学之大，不在于大楼，而在于大师”，做教师要有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守。教师还要有 “捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，甘为人梯，用自己的执着与敬业，承担起培养新时代的建设者与接班人的重任。

（四）立新——有勇气敢创新

巴菲特说：“做你不想做的，叫成长；做你不愿意做的，叫改变；做你不敢做的，叫突破。”作为教师要勇于拼搏攀登，敢于否定自我，乐于探究创新。“创新是一个民族进步的灵魂”，是国家发展的动力。教师的勇于创新应体现在自己的教学实践中，在教学中激励学生去发现，引导学生去研究，组织学生去探索，用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去赞美，从而使教师成为学生的引导者、促进者和激励者，进一步激发学生研究的兴趣。

（五）立规——有规矩成方圆

规则是自由的边界，没有规则的自由并不是真的自由。作为教师更要守好人格底线，守牢法纪界线，守住教育红线，引领学生形成正确价值观，遵规守纪要成为校园全体师生的基本要求。育人工作者要以身作则，时刻警醒自己言行，提高个人修养，因为没有心灵修养的保障，一切规章与制度，都将成为虚无，没有力量。

三、提升“五见”，用心成为 “鸣师”

（一）看见——感受教育的本真

看见，就是感受学生的存在与本真，走进学生的心里，帮助他们 “认识你自己”。但是，教师 “看见”学生了吗？德国教育思想家福禄培尔在《人的教育》里，将儿童比作葡萄藤，将教师比作园丁，认为给葡萄藤带来葡萄的不是园丁，而是葡萄藤本身。他说：“为进一步接受大自然的教训，葡萄藤应当被修剪，然而修剪本身并不会给葡萄藤带来葡萄，相反的，不管出自多么良好的意图，如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本性的话，葡萄藤可能由于修剪而被彻底毁灭，至少它的肥力和结果能力被破坏。”所以，学生不是一张 “白纸”，教师不能随心所欲，任意涂抹。

教育更需要顺其自然，遵循学生的生长规律。看见，就是理解差异，发现学生的 “长板”，并帮助他们不断超越，引导他们各美其美，各乐其乐。

（二）主见——形成个人的风格

老舍先生说：“风格是各种花的特有光彩与香味。”因它的独特给人留有不同的印象，也会给人带来不同的影响。不同的教师面对的是不同背景、不同成长需求的学生，要有自己的教育主张与方式。“玉不琢，不成器”，每一个学生其实都是璞玉，每一块美玉的雕琢很大程度上受到了教师影响。教育不能人云亦云，教师要成为一个思考者，一个具备“远”思的教育者，笔耕不辍，勤动笔，写论文，记随笔，在提炼中形成自己的风格。

教师风格往往体现一个教师独特的审美情趣、思想倾向、思维方式、个人修养等众多的个性因素。而这些个性因素有时候也需要教师后天的培养和学习，也就是教师必须不断地去接受新的知识和信息，去锻炼自己的思维，提高自己的审美情趣和个人修养。新时代教师更要基于学生核心素养的培育，明确目标、清晰方向、更新教育思想，形成良好的风格以及正确的主见。

（三）洞见——明晰育人的蓝图

一个能洞见教育真谛，充满教育情怀、保持工作激情的教师团队，是学校创新发展、走向成功的必要条件。近期，教育部颁布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，这是我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段的育人蓝图，同时也对当前教师事业发展提出了新的要求。课程方案和课程标准有效落地与实施，学校教师是主力军，教师要深入理解课程改革的目标与方向，课程标准的研制意图，真正理解并执行好。教师要在育人上下功夫，多元化、立体式提升自身的素质。

基于课程的新一轮改革，教师要进一步解读新方案、新标准，分析内涵、细化方案，以多元理解获取教育的洞见。通过拓宽教育视野，来延展教师专业思维的长度；通过更新教育理念，来提升教师素质的高度；通过提高教学能力，来增加教师专业水平的厚度；通过深入教育科研，来促进教师发展的深度。

（四）远见——造就行动的指南

远见首先是有 “格局”，也就是 “学习＋实践＋眼光＝格局”。教师的远见是有课程观、育人观、世界观。远见是未来行动的指向，开拓美好的明天，对于纷繁复杂的教育现象，教师还需要有 “见识”，能洞察现象背后的本质。不一样的故事，读者会产生不一样的观点；不一样的层次的人，就会形成不一样的圈子；不一样的环境与格局，也会造就不一样的人生。

作为教师，要成为学生健康成长的奠基者，要成为学校优质发展的助力者，是领导放心、家长称心、学生暖心的 “工程师”。更要成为明大理、识大体、顾大局、有远见的谦谦君子，以正确的观点引导人，以正面的活动吸引人，以正当的付出造就人，以正派的作为说服人。

（五）审见——助推自我的成功

真正优秀的教师都善于辩证看问题、反思得与失，学会分析与反思。简单地说，就是在日常教育实践中保持冷静思考，三思而后行。真正优秀的教师，大都是反思型教师。反思是一种工作状态，一种进取精神，有反思才有提升，不会反思的教师只是 “教书匠”，成为反思型的教师，也一定源于教师的自我修炼。

审见可以拨开迷雾，看清 “庐山真面目”。教师在不停地学习、实践的同时，一定要分析自己的改变与发展方向，这是走向名师、走向教育家的必由之路，更为教师专业再发展创造新的空间。教育的本质是培养人、影响人、促进人，所以教师要从改变自身做起，审见教育形势，从而预见教育的美好未来。

“一个肩膀挑着学生的未来，一个肩膀挑着民族的未来”，是这个急剧变革的伟大时代对广大教师的急切召唤，是民族复兴伟业赋予广大教师的光荣使命。作为教师，不因现实复杂而放弃梦想、不因理想遥远而放弃追求，把握“五度”、夯实 “五立”、提升 “五见”，成为 “民师、明师、鸣师”，就是希望教师成为有理想、有德行、有学识、有远见的名师，守好教育初心、担当育人使命，创建美好教育。