在高中生物学课堂教学中对核心素养 “生命观念”的培养探讨

江苏省平潮高级中学 郭志鹏

高中生物学教学包括很多有关生命体方面的知识内容，也包括对生命探索的历程。生命教育是教育体系的重要组成部分，生物学课程可以作为生命教育的重要载体，其对培养学生良好的 “生命观念”有重要的帮助。但是在以往的高中生物学教学中，教师在应试教育思想的影响下，缺少对学生 “生命观念”培养的重视，教师自身对于 “生命观念”这一核心素养的具体内容也缺少准确认知，严重影响学生生物学核心素养的综合发展。因此，在生物学教学改革中教师要学习有关 “生命观念”相关内容，积极探索对学生 “生命观念”培养的方法。

一、生命观念的内涵

生命观念作为一种核心素养，其主要是指人们在生活中、自然环境中对所观察到的生命现象以及所蕴含的特殊关系有一定的认知，并能够做出合理的解释。生命观念既是一种能够正确看待生命与尊重、热爱生命的品格，同时也是能够准确理解生命内涵与感知生命价值和意义的能力。从高中生物学角度对生命观念进行分析，生命观念是高中生必须具备的一种生物学核心素养，其形成是建立在学生对生物学基础知识有准确理解与掌握的基础上，能够系统化地了解生命的结构与功能，了解生命的进化与生命对环境的适应性，在具备了良好生命观念的基础上，来准确地认知宇宙中物种的多样性以及统一性，在生命观念的支撑下，让学生能够形成正确的世界观与自然观。培养高中生良好的 “生命观念”素养，是素质教育发展下高中生物学课程教学改革的需要。因此生物学教学在素质教育中不能只满足于传授学生基础生物学知识，在 “生命观念”素养的培养中，让高中生逐渐形成对生命内涵与生命价值的准确认知，使学生形成较为理性的思维，能够在不同环境下对生命的意义有准确判断，能够对自己的生命负责，也能够爱护其他生命，促进学生综合素养的形成与发展。

二、培养学生 “生命观念”的实施方法

（一）在模型构建中培养学生的生命观念

在培养高中生 “生命观念”素养的过程中，需要高中生能够对生物体结构与功能有准确的认知与了解，在此基础上才能让学生形成与生物体结构与功能相适应的 “生命观念”。因此，在培养高中生 “生命观念”素养时，高中生物学教师可以从生物体结构与功能入手，利用构建生物模型的方式，将微观的生物体结构与功能通过直观、形象的方式呈现给学生，让学生能够直观了解与掌握生物学知识；同时在模型构建与展示中也让学生掌握了研究生物学知识和现象的一种思维和方法，促进学生生物学学习能力的提升。生物模型的构建是一种将物质按照一定的思维形式呈现，比如，高中生物学课程中涉及的DNA双螺旋结构模型，就是一种具有一定逻辑思维的生物物质结构模型。这种模型不仅可以让学生对微观生物体有更加直观形象的了解，同时也能够通过模型中的思维逻辑辅助学生对生物学知识概念的深度理解。例如，在进行 “细胞的基本结构”这部分内容的教学中，涉及很多细胞器的概念、结构特征与功能等方面的知识。学生在学习过程中由于对微观事物的陌生感，理解和记忆都会增加很大难度。生物学教师可以通过构建细胞器模型的方式给学生更加形象具体地呈现生物体的结构与功能。

（二）在科学实验中培养学生的生命观念

在高中生物学教学中涉及丰富的生物学实验内容，很多生物学知识都是在大量的生物学实验中被发现的。在生物学教学改革中，对生物学实验部分的教学也给予了越来越高的重视。生物学教师通常会带领学生到生物学实验室对教材中涉及的生物学实验进行观察、操作、分析和探究，有效提升了高中生的生物学实验素养，与此同时也让学生在生物学实验过程中对生物学知识的形成过程有了更加深入的理解，让学生通过生物学实验操作、实验观察与实验探究来发现知识、归纳总结知识，特别是在有关生物体方面的实验内容中，让学生在提升自身综合实验素养的同时，也形成了良好的生命观念。为了让学生对生物学实验的兴趣更高，在生物学实验中能够提升学生对生命的深入思考和研究，生物学教师可以通过引导学生进行实验的改进、实验的优化以及实验的拓展等，来进行更多生物学实验的设计与操作，培养学生生物学知识探索精神和实验设计与操作能力。例如，在完成 “探究培养液中酵母菌种群数量的变化”这一生物学实验的操作后，教师带领学生进行实验的总结与探讨，引导学生对该实验进行调整，如将实验中的酵母菌材料换成水蚤或者紫萍等材料，再按照相关实验步骤进行实验的操作与观察，从而进行实验现象与实验结果的对比分析，使学生从多角度认知生命。再如，完成“DNA的提取与鉴定”这一生物学实验后，生物学教师可以让学生尝试对其中的细胞换成别的生物体，如提取大蒜、香蕉以及鲤鱼籽等细胞的DNA，并观察实验现象和结果。这种实验教学与操作，能够提高学生的科学精神，有助于培养学生的 “生命观念”。

（三）在科学史实中培养学生的生命观念

高中生物学教学还涉及丰富的生命科学史的内容，教师在生物学知识教学的过程中渗透科学史教育，带领学生走进生物学发展的历史中，深入了解每一位生物学家，并对生物学科学史中发生的重要事件有所了解，能够培养学生良好的科学态度与对生物学科学的学习兴趣和探索欲望，让学生对生命产生好奇，并形成正确的生命观。在好奇心和正确生命观的引导与驱使下，让学生积极主动地学习生物学知识，主动开展生物学科学实验探究，在理论学习与实验探究中去探索生命、感知生命，正确地理解生命的价值，从而在现实生活中能够做到尊重生命。例如，在人教版的高中生物学教材中蕴含了十分丰富的生命科学史相关的内容，生物学教师可以以此为切入点进行科学教育的渗透，比如，在生物学教材中的 “科学家访谈”“科学前沿”以及“资料分析”等板块中，介绍了40余位伟大的科学家，包括他们的重要科学发现以及一生的科学成就，还介绍了很多生命科学史上的重要事件。在课外读物中，也有很多与教学相关的科学史读物可以提供给学生作为课后阅读材料。在以往的高中生物学教学中常常忽视这些内容的讲解，只是让学生在课下自主阅读，而能够认真阅读并用心钻研的学生也占少数。因此生物学教师在培养学生 “生命观念”素养时，要重视对科学史实的合理利用。

（四）在实践活动中培养学生的生命观念

高中生物学课程教学在激发学生学习兴趣与改进教学形式的过程中，基于传统的生物学课堂教学模式，又增添了课外实践活动教学。简单来讲，就是将学生带出教室，把自然环境空间作为课堂，让学生在与教学相关的实践活动中去观察、发现与感知，从而能够对生命有更深入的理解和认知，促进学生 “生命观念”素养的形成。例如，在进行有关 “种群及其动态”这部分内容的教学过程中，教师在完成课本中的基础知识的教学后，结合学生的兴趣特点以及学生 “生命观念”素养发展的相关需求，利用当地的自然环境资源，带领学生走出教室，到当地的生物标本馆进行有关动物与植物的参观，在这里可以让学生更加全面系统地了解当地的植物种群与动物种群以及特点等。也可以利用假期组织学生开展野外科学考察夏令营，在保障学生安全的前提下，让学生到当地考察与参观相关的植物、动物种群等，并让学生对所观察和了解到的植物与动物种群的信息进行记录和汇总。通过这种实践活动的开展，学生在实际观察、体验与分析研究后，对生命的理解加深了，生命意识也提高了。

三、结语

综上所述，在高中生物学教学中对学生进行 “生命观念”的核心素养培养，要做到与教学内容的充分融合。生物学教师要认识到培养 “生命观念”的重要性，并准确了解 “生命观念”的内涵，挖掘教学内容中有关 “生命观念”的要素，从而能够结合具体教学内容，采用科学的教学方法，提高学生的 “生命观念”素养。值得注意的是，“生命观念”不是一种论调，也不是简单地进行理论的灌输，而是要让学生在接受教育的过程中，逐渐形成对生命的准确认知，使学生能够热爱生命。