基于诗意语文教学艺术视角下的小学语文阅读教学

山东省淄博市桓台县荆家镇后刘中学 罗爱芳

古诗和阅读在小学语文教学中占据的地位显著，有极其丰富的教学价值，承载着悠久的历史文化以及极强的文化感染力和内涵。小学语文教师日常教学工作中，要借助有效的教学方式，创新指导对策，以此发挥出阅读、古诗等的文化作用和审美价值，不断提升小学生的理解和接受能力。同时，还要从诗意语文教学艺术视角出发，基于掌握小学生语文教学需求、学生思维特点的基础上，充分发挥出小学语文阅读和古诗等的魅力，以此加快其文化素养发展速度。

一、诗意语文的含义和功能

（一）主要含义

诗意，能够促使人们保持情感的舒展和自在，带给人们以美感和享受，主要是诗的意蕴。诗意语文，能够召唤人文精神的回归，通过一般的诗意意境加强对学生实施人文浸润式语文教学，关注人的生命和价值、自我认同等，给人们以情感的激发、丰富的想象和精神的提升。归根结底，诗意语文注重人性的生成，具有体验、想象、情感性以及象征、多义、形象性，甚至人文性的特征。

（二）主要功能

诗意语文在丰富人的情感、拓展想象、提升精神等层面具有显著的作用。诗意本身就是给人们一种想象，在小学语文阅读教学中，学生在学习知识的同时，脑海里出现想象的画面。例如，在学习《荷塘月色》时，学生想要真正地理解课文，就需要充分发挥自己的想象，所以诗意语文需要借助想象，在不断应用中获得发展。

提升人的精神境界。所谓精神境界，主要指人们的主观情感和客观世界相作用的产物，精神境界的高低同人们的亲身经历和切实体验等密切关联。但是中小学生在此方面的积累极其匮乏。人文知识关乎人的精神领域和内心世界，诗意语文正是注重对人文知识的发掘。

丰富人的情感。情感来自于人们对生存境遇的体验，以及人与人之间的交流。但是对于小学生而言，不管是生存境遇，还是人际交流等，均存在一定局限性，所以情感获得也极其有限。作者在创造语文文学作品时，也是饱含情感的。通过反复阅读，能够实现学生和作者、作品等的对话和交流。教师在教学时带着情感进行阅读教学，可产生丰富学生情感的作用。

二、基于诗意语文的小学语文阅读教学方法

（一）重视导语设计

所谓 “良好的开端等于成功的一半。”例如，在进行《荷塘月色》的教学过程中，导语的设计是极其关键的一环。通过优秀的导语引入文章，就像是戏剧的序幕、乐曲的前奏，可吸引学生注意力，营造出良好的教学氛围，为之后教学活动的推进做好充足的准备。所以教师在日常的教学过程中，为了实现对学生审美能力的进一步提升，可借助导语的方式提升课堂教学效率，基于诗意语文教学艺术视角下，从《荷塘月色》中增强语文课的美感。通过教师设计出优美的导语，以便能够有效丰富学生的审美体验，促使他们主动参与到课堂教学中。

例如，在讲解《荷塘月色》前，教师提出：“同学们是否可以背诵关于荷花的诗词，是否学习过关于荷花的散文呢？”在教师的课前引导下，学生纷纷背诵出很多名句，如 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“此花此叶常相映，翠减红衰愁杀人”“攀荷弄其珠，荡漾不成圆”等。学生对关于荷花的诗词，学习较为广泛，且记忆犹新。基于此引导下教师通过优美的语言导入对《荷塘月色》这一散文的学习中，指出：“上述同学们背诵的均是古诗词，都是关于荷花的描写和赞美，尽管意蕴深刻，内涵丰富，但是容量有限，一般描述时多选择一个景物或二三个景物，今天，我们将开始对朱自清先生《荷塘月色》的学习。”在这篇散文中，描写的物象包含草、树、小径，还有荷花和月光。在教师的带领下，通过对文章的欣赏，学生深刻体味和欣赏夏日荷塘月色的美，有效培养学生的审美能力。之后，教师指出夏日的荷独自宁静地处于荷塘中，散发着淡雅醉人的清香。在现当代当数朱自清先生能够把荷花的美写到极致。

（二）营造意境

在诗意语文教学中，营造意境是极其关键的方式，能够带给学生一种氛围、感觉，师生可在其中畅游于课堂，沉浸其中，促使师生教学和文本创造融为一体。通过图片、视频、播放背景音乐等的方式，在营造语文意境时，视听材料渲染气氛、烘托背景的效果不言而喻。动人的旋律、唯美的画面，能够有效调动学生的多种感官，营造诗意的课堂氛围。小学语文教师还可借助优美的语言实施渲染和描述，在阅读教学课程中融入诗意情境等，滋养学生的心灵。例如，在《珍珠鸟》教学中，教师：“同学们，窗外已经是明媚的春天，你们听到鸟儿在唱歌了吗？下面让我们一起感受鸟和人亲近的篇章。”另外，在营造诗意情境时，教师可借助情感实现。例如，在教学《背影》时，在文本中渗透作者自己对父亲深沉的爱，以此引发学生共鸣，让学生深刻感受到父子之爱的深切情感。

（三）品味文化

在诗意语文教学中，文化也是极其关键的内涵。古诗词承载着中华民族的情怀和智慧，因此诗意的古诗词课程少不了文化。例如，在对《枫桥夜泊》的讲解中，教师充分解读诗中 “钟声”喻托愁绪的文化，引导学生深刻感知在中国古典诗词中，“钟声文化”的象征和传承性。如此，《枫桥夜泊》中的钟声成了中华民族的钟声，穿越了时空。在古诗词教学中涵养了学生的精神，传承了优秀文化。

（四）正确读出诗境

入情入境，是小学语文阅读教学的最高境界。因此，基于诗意语文教学艺术视角下的小学语文阅读教学，需要引导学生在读出诗韵、读准诗意的基础上，能够发挥自我创见性，表达思想情感，让他们进入角色，感受诗歌的意境。例如，在教学《泊船瓜洲》一诗中，教师要引导学生明确作者抒写此诗的心境和条件，查证显示古诗写于其泊船瓜洲古渡、再次入相的赴京路上，是王安石对他前期改革的肯定，此时的他对前程并不抱有幻想。假设不明白诗人的这些背景资料，将造成感情体验出现偏差。而在教学《泊船瓜洲》的过程中，教师作为学生古诗学习的引导者，通过简笔画的形式描述出瓜洲、京口、钟山以及长江、月亮、诗人等大概形象，恰当勾勒出空间位置，为学生架起想象的翅膀。小学语文教师通过对《泊船瓜洲》的教学，基于诗意语文教学艺术视角，自然地流露出真情实感。

（五）学生参与语文教学活动

在实际教学过程中，教师在培养学生审美能力时，他们一般会把审美能力封上神坛，更多关注提升和培养学生的个性化审美。教师要实现生活和个性的完美结合，不可在教学中脱离社会生活和现实，高效化、有针对性地培养学生的审美能力。在对《荷塘月色》的教学中，小学教师要从学生的不同学习和理解水平出发，促使他们通过学习、参与教学活动形成各不相同的审美观念，并注意融入学生的实际生活，实施个性化的审美培养。《荷塘月色》这篇文章，在提升学生审美能力层面上发挥的作用显著，文章中包含着很多关于生活实际的想象，作者通过对荷塘、月色优美诗句的表述和描写，把月光下的荷塘美景，缓缓地、温柔地展现到学生的眼前，在不脱离大众观念的基础上提升学生审美能力。

三、结语

构建诗意的语文课堂，需要教师不断提升自我的文学和职业素养，借助各种教学方式创设课堂情景，以此有效提升小学生的审美水平，引领他们感受语文的诗意之美，更好地掌握语文知识。