小学语文低年级写字教学实效性提升方法

山东省临沂第一实验小学 徐潇然 孙运雀

一、低年级写字教学应当遵循的原则

（一）遵循汉字本身的规律

汉字作为中华优秀传统文化瑰宝，有着其自身的规律，其不仅仅是文字符号的一种表达，更是形、义、音三者的有机统一。但需要注意的是，三者之间并不是相互平等的关系，而是以汉字的 “义”为中心，“形”和 “音”均属于汉字的表现形式，是为了明确 “义”而存在的。教师在教学的时候，应当注意对汉字本身的这种规律进行体现，借助象形、会意、形声等形式，来促使学生逐步掌握这种规律，使得学生的写字能力得到提升与改善。

（二）遵循学生认知的特点

小学语文低年级教学中，学生年龄普遍处于6～10岁之间，这一年龄段的学生认知能力虽然不强，呈现出一定的表象化、主次不分、系统性差等问题，但其思维意识在持续进步中，正逐渐由形象思维向逻辑思维过渡，从无目的、无计划的行为指导，向有目的、有计划的方向发展。教师在开展写字教学的时候，应当充分考虑学生在认知方面的这些特点，逐步由浅入深、由简单到复杂、由形象到抽象开展写字教学，帮助学生更好地认识并掌握汉字。

（三）遵循语文学习的规律

写字教学是语文教学的重要内容，同时写字教学目的也是进行更深层次语文知识的探索，因此写字教学应当遵循语文学习的规律，以实现更好的教学效果。详细而言，写字教学不能仅仅停留在汉字读写这一层面，而应当对字的深刻含义进行探究，由字组词，连词成句，在特定的语言和语句环境中来理解文字，进而达到对文字更为深刻的认识。

二、现阶段低年级写字教学所面临的问题

随着我国教育制度的深入改革，小学课堂教学方式已经发生了很大变化，教学模式也由以往的 “填鸭式”转变为当前的 “互动式”等形式。但写字教学作为一项基础性的语文教学内容，表现出一定的独特性，实际教学中还是存在一些问题，这使得写字教学的实效性无法改善。

（一）教学内容简单化

小学生在进行写字学习的时候，会由于年龄小而面临各种各样的问题，尽管这些问题对成年人来说不值一提，但需要注意的是，教师作为成年人，在开展教学的过程中，可能会在不知不觉中以成年人的思维去进行教学，而未能考虑到学生是否理解。尽管小学生具备了一些基础文字知识，但很明显这种方式并不能满足小学生写字学习各方面的需求，这就使得教学效果大打折扣。

（二）教学成果忽视化

写字教学的主要目的在于让学生掌握汉字的写法、读法和深刻含义，而学生究竟学习情况如何，是需要通过成果检验来进行确定的。现阶段小学教师在开展写字教学的过程中，忽略了对写字教学成果的检验，使得在开展写字教学后，有部分学生未能充分掌握汉字，存在一定的认识字却不会读、会读不会写、写字不规范等情况，严重影响到学生写字习惯的养成，制约了教学实效性的提升。

（三）教学目标模糊化

写字教学需要有清晰的目标引导，只有这样，才能取得预期的教学成果。现阶段教师在开展写字教学过程中，存在一定的目标模糊化问题，未能对教学目标进行明确，使得其写字教学工作走入了误区，过分强调多写字来强化记忆，忽略了写字质量的提升与改善，使得学生的写字学习，陷入了无意义的重复之中，不仅无法达成多写字、写好字的教学目标，同时也严重制约了课堂教学效率的提升与改善。

三、提升低年级写字教学实效性的策略

（一）注重思维引导，强调规范书写

规范书写是写字教学的基本要求，关系到学生基本写字习惯的养成，能切实解决学生写字七扭八歪等不规范问题。对于规范书写，教师要注重对学生思维层面上的引导，通过合理的语言规劝和行为指导，促使学生自觉遵循书写规范，帮助学生培养良好的写字习惯。具体而言，规范书写包括以下几个方面的内容。

第一，规范书写姿势。规范的书写姿势不仅能帮助学生更为流畅地进行书写，同时也可纠正学生的坐姿，有益于学生的身体发育。教师进行写字教学时，要对学生书写姿势情况进行观察，若是发现有不良姿势，要及时予以纠正。同时要在班级中进行正确书写姿势的示范，强调挺胸直背、略向前倾、双脚放平、头要放正的正确书写姿势，给学生起到一定的示范作用，引导学生自觉纠正自己的书写姿势。

第二，规范书写顺序。汉字书写有特定的笔画和顺序，学生只有按照笔画顺序开展书写，才能写出规范漂亮的字体。作为写字的基本功，教师在日常教学中，要予以重点强调，积极通过黑板演示等方式，为学生展示文字的结构及笔顺，让学生能够参照教师的写法进行书写练习，从而纠正自己在书写上的错误，促使学生能够顺利掌握书写技巧，提高写字的质量和效率。

第三，规范运笔能力。在写字教学中，规范学生的运笔能力，实际上就是针对汉字书写的笔画进行练习。教师需要积极带领学生开展笔画练习，让学生掌握汉字的基础写法，从基本的横、竖、点、撇、捺、钩等单个结构开始练习。教师可以通过黑板板书或多媒体汉字书写视频等，在课堂中分解展示，为学生讲授汉字书写时的运笔技巧，让学生跟随教师的笔，渐渐掌握汉字基础结构中的运笔方式，以便规范学生字体。

第四，规范汉字结构。汉字结构教学中，教师可以让学生先观察一个汉字，并思考该汉字的结构在田字格中的 “分配”方式。教师应该先带领学生拆解汉字结构，试着想一想，这个汉字在田字格中应该如何呈现，让学生先在脑海中对字体、形状、结构进行描绘与演练，便于学生在书写前掌握该汉字写法，避免书写时出现错误。低年级小学生学习事物速度较快，但部分小学生是抱着“照葫芦画瓢”的心态学习写字，因此这部分学生对相似结构汉字的掌握能力偏弱。当教师带领学生学习书写几个结构相似的生字后，教师应开展整体结构练习，将结构相似的汉字放在一起，开展综合写作训练。例如十、千、木、禾等汉字结构类似，十分适用于合并为整体，并开展专项结构练习。当学生基本了解汉字写法后，教师要带领学生在田字格中自主练习，以便学生养成规范的写作习惯。

（二）营造轻松环境，激发写字兴趣

低年级小学生在课堂上存在自制力差、好动的特点，在写字教学中也经常被其他事物吸引注意力，而中断写字练习，使得写字教学实效性无法保证。对此教师要结合这一阶段小学生的心理特点，营造轻松的课堂环境，促使学生能够在这样无拘无束的环境中，激发写字兴趣，使得学生有写字的意愿，使得写字教学的实效性得到提升。具体而言，教师要积极运用各种方法，通过情境教学、角色互换等多种形式的课堂活动，来改善以往枯燥的课堂氛围，充分吸引学生的注意力，促使学生积极参与到课堂活动中来，进而通过精心设计的课堂活动，促使学生逐渐掌握相应的书写方法和技巧，提高学生的书写能力。

例如，初次开展写作教学时，教师可以从中华优秀传统文化入手，为学生讲述汉字发展历史，或通过教育类动画短片吸引学生的注意力，让学生从了解汉字开始，体会汉字的变迁与发展，并深入品析汉字文化中深厚的历史底蕴。另外，教师也可以在课前导入时，为学生讲述一些知名书法大家的人生经历。如我国知名书法家王羲之，一生热爱写字，甚至在行动、走路时，都会习惯性地以指代笔，进行写字练习。正是由于王羲之的刻苦、勤勉，才使他成为一代书法大家，其作品流传至今，可谓是 “千古一字”。通过此类书法家的生平趣事及其刻苦练字的行为，能够让学生正视写字练习，还有利于培养学生积极、向上的学习心态，提高学生对写字练习的积极性。

（三）开展课堂活动，激发写字热情

低年级写字练习课堂，整体上氛围较为枯燥。传统教学形式下，许多教师会让学生临摹字帖，完成写字训练，如此教学难以激发学生的兴趣，学生也不愿意投入写字练习中，这便是导致低年级小学生写字教学难以推进、成效不大的主要原因。因此，教师应结合先进的教学理念，为学生创设更有趣的课堂活动，在写字课堂中适当引入游戏或实践，通过多姿多彩的课堂，激发学生的写字热情。

比如，教师可通过开展课堂书写竞赛的方式，利用学生争强好胜的心理，来吸引学生参与其中，进而促使学生在评比中认识到自己的不足，进行纠正和改进，便可实现对学生写字能力的培养。书写竞赛能够将写字教学与写字实践活动联系起来，学生可以在竞赛中直观体会到本阶段个人的学习成果。较为真实的竞赛环境，能够提高学生的写字意愿，让学生投入百分百的热情。随后，教师也可以根据学生的参赛作品，对学生当前书写能力做出系统评价，从学生竞赛时的仪态、写字习惯、字体美观程度等多个角度开展综合评价，有利于教师进一步掌握当前学情，以便调整后续的教学方案。

（四）合理进行练习，提升写字效果

写字教学是一个长期的过程，预期教学效果的实现，必然离不开合理练习活动的展开。教师应当注意写字练习的重要作用，在教学工作中，适当预留一定的练习任务，促使学生通过写字练习，提高对汉字的认识，熟练掌握书写顺序，提高写字质量。但需要注意的是，练习量并不是越大越好，而应当以熟练掌握为基本要求，适当进行练习。每次课堂上学习新的汉字后，教师就要根据学生对汉字的实际掌握情况，适当布置练习任务，让学生通过练习来提高自己的写字能力。而在练习后，教师也要及时对练习成果进行检查，并通过抽查、默写等方式，来检验学生的练习情况，充分发挥写字练习的积极作用。现阶段，市面上存在许多与教科书相匹配的练习字帖，教师可适当进行选用，让学生根据字帖进行临摹，提高写字的规范性，促使学生书写正确性、优美性均得到提升与改善。

（五）运用媒体手段，创新教学路径

小学语文低年级写字教学中，一般都是通过教师在黑板上板书、学生模仿来进行写字教学的，而受限于学生认知及教师个人板书情况的差异，使得学生对汉字信息的掌握也会产生一定的不同，这就需要更为科学的手段来开展写字教学。现代科技的不断发展，使得电教工具也逐渐普及，教师在开展小学语文教学过程中，可利用电子白板来进行汉字书写的演示，将所需要教学的汉字，放置于电子白板的田字格上，放大呈现给学生，让学生能够更为清晰地对字体结构布局情况进行观察，从而更好地掌握字体结构，更为高效地进行书写。教师在这一过程中，在讲解书写要点的基础上，只需要对学生的书写情况进行指导和纠正即可，而不需要通过大量文字上的解释来让学生掌握写字技巧，这样一来，便可让写字教学的实效性得到极大改善。

（六）善用鼓励引导，拉近师生关系

小学低年级阶段语文教师通常会在课堂上为自己树立充满威严的形象，以此获得学生的尊重与信任。这样的教学方式固然可以使小学生更信服教师，乐于听教师的话，但此时师生之间的关系与距离会渐行渐远，部分小学生会害怕老师、畏惧老师。尤其是低年级写字教学本身相较枯燥，此时若教师依然以较为威严的形象出现在学生面前，很容易让学生对写字产生抗拒心理或畏难情绪。在遇到较难的汉字书写，或书写出现错误时，学生往往会较为害怕或紧张。若学生不能主动与教师进行互动、交流、沟通，便不敢在遇到困难时向教师请教，如此一来，学生的写字能力也将受到影响。所以小学语文教师应在日常教学活动中，树立较为温柔的形象，在学生书写错误、书写姿势不正确时，耐心地点明学生错误并予以纠正。教师应善用鼓励式语言，避免一味地批评，致使学生丧失对写字的热情。教师在进行写字指导时，应刚柔并济，恰当地做出批评，随后再告知学生“慢慢来，不要心急，你一定可以的！”，以此类话术，激发学生的好学心，培养学生的挑战精神，有利于让学生在成功完成写字练习后，体会到别样的成就感，树立学生的自信心，让学生对写字充满信心，从而认真、积极、主动地完成写字练习。

四、结语

综上所述，小学低年级作为学生学习汉字的重要阶段，在语文教学中，要尤其注意写字教学实效性的提升，在遵循有关原则的基础上，充分结合学生的心理特点和教学实际，采取合理的策略，来更好地开展写字教学，促使低年级学生能够从小规范自己的写字行为，激发写字兴趣，培养良好的写字习惯，能够根据课表要求，掌握汉字的书写方法，实现写字教学实效性的提升。