核心素养下高效体育与健康课堂的构建

山东省淄博市淄川区昆山学校 王 飞

一、构建高效体育与健康课堂的重要价值

（一）激发学生课堂活性，吸引学生参与

小学阶段学生正处于身心快速发展的重要时期，而活泼好动是小学阶段学生的重要特点，也是评价体育课堂是否高效的重要方式之一。在小学体育课堂教学过程中，教师强调高效体育课堂的构建，重视学生课堂能动性的发挥，引导学生积极参与多元体育活动，不仅可以抓住学生课堂注意力，使其认真聆听、学习、掌握教师讲解的相关体育知识与运动技巧，还能增强学生对体育的学习兴趣，激发学生课堂活性，吸引学生高效参与体育活动，营造良好的课堂氛围。

（二）扎实掌握体育技能，锻炼学生素质

小学阶段学生的安全意识有待提高，体育课堂又具有较强的活动性，极易因学生自我安全意识不足、技能掌握不扎实等因素影响而出现突发状况。在小学体育教学过程中，教师应重视构建高效课堂，确保学生注意力高度集中，在体育活动中正确运用相关技能，进一步提高学生参与体育活动的安全性，让学生扎实掌握科学的体育技能，如足球的盘带技巧、篮球的投篮动作以及快速跑的基本技术等。

（三）发挥学科育人效能，增强学生素养

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出，体育与健康课程以 “健康第一”为指导思想，促使学生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为。在小学阶段体育教学中，教师重视构建高效课堂，尊重学生主体地位，根据不同阶段学生的身心发展特点，开发和利用各项教学资源，合理设置最佳的教学模式，强调学生自主学习能力、合作学习能力与探究学习能力的增强，既能达到小学体育与健康学习目标，又能发挥学科育人效能，提升学生体育素养。

二、体育与健康课堂教学存在的问题

（一）教学方式单一

在传统小学体育与健康教学过程中，部分教师对体育与健康的教学目标认知较为片面，没有深度理解《新课标》相关内容，忽视学生思想道德、意志品质与行为价值等方面的培养，且采用的教学方式较为单一，仅仅设置打篮球、踢足球等基本教学内容与常规教学任务，之后便要求学生进行自由活动，忽视多元活动的应用。小学阶段学生对体育与健康课程的期待感较强，简单的教学内容与单一的教学方式难以满足学生的个性化需求，尤其是因部分教师采用的教学手段不够丰富，教学内容浅显，难以激发学生兴趣，影响学生活跃度的提升。

（二）教学评价滞后

小学阶段学生思想发展尚未成熟，不能辩证地认识自身行为与思想的正确性，需要教师的科学引导与积极干预。当前部分教师在体育与健康课堂教学过程中，相对忽视教学评价工作的开展，无法及时发现、积极干预学生在体育活动中存在的不良行为与价值观念偏差，影响了学生体育品德与体育精神的有效提升。另外，部分教师采用的评价模式滞后、评价主体单一，不重视学生在体育与健康课堂教学活动全过程中的评价，使评价结果的主观随意性较强，弱化体育与健康的育人效能，影响学生身心健康同步发展。

三、核心素养下高效体育与健康课堂的构建策略

（一）尊重学生需求，优化教学模式

体育与健康对于实施素质教育、推动学生身心健康同步发展具有重要作用。在小学体育与健康教学过程中，为构建高效课堂，教师要深度解读《新课标》相关内容，明确体育与健康的学科教学目标，在尊重学生主体地位与个性需求的基础上，优化创新学科教学模式，合理设置小学阶段学生喜闻乐见的游戏类方式，在游戏中渗透体育知识、技能与核心素养，潜移默化地增强学生体育素养。

以奔跑游戏为例，首先，教师要带领学生做好游戏前准备活动，如腿部、膝关节、踝关节等部位的活动，在抓住学生注意力的同时，确保学生肌肉放松，保障学生安全。其次，教师要尊重学生的个性需求，借助趣味传接棒等游戏，让学生体会团队在游戏活动中扮演的重要角色。如教师要求每组成员按照提前设定路线进行传接棒的游戏，鼓励学生参与到游戏活动中，并在游戏中竞技奔跑，发挥学生位移和变向动作的灵敏性，同时通过接力赛的方式强化学生的合作意识。最后，教师可组织学生通过小组探讨的方式，掌握接力赛中最适宜的接棒技术，让学生在竞技奔跑中增强自身的团队协作能力与集体荣誉感。

（二）运用课件演示，规范学生行为

针对小学阶段学生注意力有限、掌握的运动技能不规范等不良现象，为纠正学生存在的技能偏差，确保学生正确掌握科学的运动技能，正确锻炼，教师要合理利用多媒体教学设备，在系统整合教学资源的基础上，通过课件演示，采用分步、分级的动态教学模式与层层递进的教学内容，降低学生对体育运动技能的掌握难度，规范学生的运动行为，提高学生参与体育运动的活性。

以游泳为例，为切实保障学生在游泳练习中的安全性，避免学生因游泳技能掌握错误或不扎实而出现抽筋、溺水等危险情况，教师要重点应用课件演示游泳的关键动作要领，采用分步骤、分层次的教学模式，增强学生的游泳技能。如在蹬臂滑行漂浮的动作要领讲解时，教师既要利用多媒体逐帧动画的方式讲解细分技巧，又要在实操演练中进行一对一指导，以规范学生行为，确保学生按照先低头再蹬臂滑行的步骤，在滑行过程中保持超直姿势，注意低头压胸、四指并拢、手臂夹紧耳朵等动作要领，使学生可以平稳滑行三到五米，以全面发展学生力量、柔韧性、协调性等身体素质，培养学生勇敢、坚强、自信等意志品质。

（三）加强德育教育，完善学生品德

核心素养背景下，小学体育与健康应将 “健康第一”作为学科教学的基本目标，在跨学科思维指导下，通过加强德育教育的方式，让学生在具有挑战性的体育活动中，形成不畏艰难、永不放弃、坚强拼搏的意志品质。同时，学生可以在教师的引导下掌握科学的情绪调控与压力释放方法，养成正确的合作意识与交互能力，逐步形成规则意识与竞赛精神，使学生具有良好的体育品德。

以跳绳为例，为增强学生对跳绳的正确认识，引导学生形成正确的规则意识与竞赛精神，教师可通过播放首届学生跳绳世界锦标赛中七星小学的参赛视频，利用“中国速度”的视频带给学生感官刺激，在充满紧张刺激的竞赛氛围中，使学生对跳绳等体育运动项目产生乐趣。同时，教师要整合教学资源，播放七星小学日常跳绳训练的视频，尤其是部分学生 “一边哭一边跳，身上红一块紫一块”等内容，告诉学生，七星小学获得打破吉尼斯世界纪录的成绩，离不开日复一日的练习以及整个团队的磨合付出，引导学生树立良好的意志品质与竞赛精神。

（四）注重多元评价，发挥评价效能

高质量的教学评价既能帮助学生辩证地认识自我，了解自身运动技能掌握的不足以及思想品质存在的偏差，又能帮助教师科学制订更加适合学生身心发展需求的体育与健康教学体系，有助于构建高效课堂，发挥评价育人、学科育人效能。

一方面，教师要注重过程性评价与结果性评价的综合应用，全方位把握学生的日常课堂行为表现、运动技能考核情况、体育精神层面问题，发挥评价促教育优势，有针对性地优化调整后期教学方案，构建高效课堂；另一方面，教师要采用教师评价、学生评价、家长评价等多元主体参与的评价方式，在保证评价结果客观、公正的基础上，合理应用激励引导模式，帮助学生辩证认识自我，使小学阶段学生树立正确的健康的体育运动意识与向上的运动精神，积极进行自主锻炼，实现基础体育知识与体育技能的高质量输出，进而推动学生全面发展。

四、结语

新时期，为构建高效体育与健康课堂，推动学生身心健康同步发展，教师要深度解读《新课标》相关要求，正确把握学科目标，尊重学生主体地位与个性需求，既要结合不同阶段学生的身心发展特点，优化创新课堂教学模式，又要科学运用课件演示功能，在规范学生行为的基础上，突出学生课堂能动性的发挥，以提高学生运动技能掌握情况。另外，教师要明确学科育人的教学目标与立德树人的教学任务，在体育与健康教学过程中，通过加强德育教育与注重多元评价的方式，进一步完善学生品德，发挥评价促教育效能，推动学生全面发展。