“岗课赛证”视角下高职院校学前教育专业人才培养的价值与路径探究

胡晓莹 邵娟

1.郑州信息工程职业学院 （河南省郑州市 450121）

2.广州华立科技职业学院 （广东省广州市 511325）

学前教育作为教育的初始环节是教育领域的重点关注对象，如何为学前教育的发展提供充足的人才是目前发展面临的主要问题。高职院校是学前教育专业人才培养的主要场所，推广“岗课赛证”融合教育模式，并把其融入学生培养中去，对于学生成长为专业技能强的优质学前教育人才以满足行业发展的需要具有重要意义。

1 “岗课赛证”视角下高职院校学前教育专业人才培养的价值

1.1 满足学前教育行业发展需要

教育作为社会的重要领域，是人才培养的主要渠道，对社会发展、国家进步、民族复兴起到积极的推动作用。我国高度重视教育的作用，不断推进教育的改革以促进教育的提质增效，以使得教育能够顺应时代发展潮流，为社会主义建设提供充足的人才。而学前教育作为教育的基础，其教学质量、教学效率对教育的整体水平以及长效发展具有显著的影响，良好的学前教育从初始阶段对人开始培养，有利于优秀学习习惯的培养、端正学习态度的养成以及开放性学习思维的扩展，这对于人才的优质培养与全面发展是大有脾益的。受国家教育政策以及学前教育优势的影响，家长对学前教育的重视程度逐渐提高，愿意把孩子送到幼儿园或者早教机构去接受优质的学前教育，这种情况推动了学前教育行业的蓬勃发展。然而，针对学前教育需求大幅增加的现状，相关行业出现专业人才资源不足的问题，高质量人才的缺乏导致学前教育数量少、质量差、效率低，无法满足教育改革需要以及难以达到家长的预期，对学前教育的良性发展产生严重的桎梏。高职院校学前教育专业在岗课赛证融合思想的指导下培养出数量规模大、综合能力强、实践经验多的优秀人才，能够有效满足当前学前教育行业发展的人才需求，并为其注入新的发展活力，使得学前教育的筑基作用得到充分发挥，对于学前教育的可持续发展具有重要意义。

1.2 促进学生综合能力的提高

传统教学模式虽然在之前学前教育人才培养中发挥着重要作用，但随着时代发展以及教育的改革，其局限性正在不断显露，已经无法有效满足综合性人才培养的需要。第一，教学内容涉及范围较窄，传统的学前教育对学生的培养重点在于理论知识方面，却忽视了实践教学的作用，学生在实践经验不足的情况下难以融入社会的岗位工作中。第二，教学方法守旧，在学前教育教学中，教师通常采用说教式以及灌输式的教学方法，对学生学习自主性的重视程度不足，导致教学进行缺乏学生的有效参与，课堂成为教师一个人的舞台。第三，教学目标单一，传统学前教育把学生获得优异的学期成绩作为主要目标，却忽视了学生证书的取得、活动的有效参与、能力的提高以及未来的发展等相关方面，教学目标局限性、片面性等特点导致人才培养不够全面[1]。“岗课赛证”融合的教育思想是以学生为主教育理念的有效延伸与创新发展，其可以有效弥补传统教学模式的缺陷，把学生的全面发展作为教育的目标，根据学前教育行业的需求有针对性地开展多样化教学活动，既重视学生理论知识的巩固学习，又重视学生实践能力的提高，既要发挥课堂在育人过程中的主要作用，又要关注其他教学活动的辅助作用，既要让学生取得良好的成绩，又要让学生能够获取相关职业能力证书，在学前教育专业人才的培养过程中有效推动学生综合能力的提高，实现专才教育与通才教育的有机结合。

1.3 推动高职人才培养模式的改革

高职院校与其他高校的教育性质有所不同，对于人才的培养有明确的职业导向，教学内容更加注重技能性、实用性以及社会性，而且其生源也具有学习能力不强、文化知识基础薄弱、学习自觉性较差等劣势。立足于这种情况，高职院校必须根据本校的发展情况以及学生的学习特点，以专业性人才培养为主要任务、以学生的全面发展为教学目标、以全校师生的共同努力推动人才培养模式的改革，打造具有本校特色且具备科学性、发展性的教育体系。以“岗课赛证”融合作为指导思想进行高职院校学前教育专业人才培养，在具体实践以及成果获取中发现并验证“岗课赛证”融合教育模式的先进性以及独特优势，并获取相关经验，能够充分发挥其参考价值，为高职院校人才培养模式的改革创新提供借鉴。

2 “岗课赛证”视角下高职院校学前教育专业人才培养的发展方向

2.1 以岗改课，产教一体

岗位的发展需要是人才培养工作的重要导向。在当今产教融合的时代背景下，学前教育专业人才培养要牢牢把握行业发展现状，从实际情况出发分析岗位能力需求，开展具有针对性的人才培养工作，把学生培养成具有扎实理论功底、能进社会、能做工作、能适应岗位的实用型人才。幼儿受年龄特点的影响对于新鲜事物有强烈的探索欲望，但没有良好的自制力，在学习中会出现走神等情况，并且不能稳定控制自己的情绪，容易出现哭闹等现象；受生活环境的影响，家长的放纵教育以及富裕的家庭条件导致其缺乏抗压能力以及与人沟通的能力。这种情况对学前教育从业人员的教学能力以及综合素质提出更高的要求，在心态上，学前教育从业人员需要具备充足的耐心，以友善的态度开导幼儿；在形象上，学前教育从业人员需要具有亲和力，能和幼儿成为知心朋友；在能力上，学前教育从业人员需要掌握绘画、唱歌、舞蹈等技能，并在此基础上开展幼儿喜闻乐见的教学活动。学生只通过传统课程的学习很难达到上述岗位的要求，因此高职院校需要注重岗位发展与课程教学的同步性，紧扣学前教育行业发展脉搏，根据岗位需要对课程教学内容进行深化改革，并采取一系列实习活动来提高学生的岗位适应能力以及实际应用能力[2]。

2.2 以赛促教，赛课融合

风格多样、类型不一的活动是学生喜闻乐见的教学形式，其相比课堂教学对学生更具有吸引力，利用学生参与活动积极的优势，开展多样化活动来辅助课堂教学是教育改革发展的重要方向。竞赛活动是高职院校教学活动的主要形式之一，与学生发展具有很高的契合度。学生在当前所处年龄具有相当大的好胜心，渴望在同龄人中脱颖而出，享受竞争带来的喜悦。竞赛活动利用学生好胜的心态，激发其参与的动力，使其注重自身能力的提高以完备的姿态迎接竞赛带来的挑战。通过竞赛的具体参与，学生既能够体验竞赛带来的压力，通过各种挑战的有效应对以及困难的及时解决来提高自身的抗压能力以及随机应变能力，又能在竞赛中充分发挥自己的才能，把所学内容应用到实际中去，充分实现自我的价值，从而增进自我认同，提高学习自信心以及积极性。高职院校要积极举办以学前教育专业技能为主题的竞赛活动并鼓励学生积极参与活动，把以赛促教、以赛促学作为竞赛开展目标，同时在活动开展中注重学生实践能力的提高，强化实操训练，推动课程与竞赛的有机融合。

2.3 以证定标，考学衔接

相关技能证书是学生技能水平最直观的展示，当前学前教育的准入门槛较高，学生要想从事学前教育工作并在该行业深入发展，需要参加由国家统一组织的考试获得教师资格证等相关证书。当前，高职院校对学生考证事项的重视程度不足，往往只是告知学生考试开展的时间以及地点等相关内容，对学生的学习督促比较少，加之学生的自制力比较差且缺乏自主学习观念，有些学生在毕业之前都未能获得教师资格证，对学生顺利加入学前教育行业产生了极大的阻碍，这种情况不利于学生才能的充分发挥，同时是造成对教学资源的严重浪费。因此，高职院校要明确考证对于学生未来工作发展的意义，提高其优先级，将证书考取情况作为课程评价的重要依据，并把专业教育与考证教育相结合，将证书考试知识点特别是高频考点融入教学内容之中，为学生通过考试获取证书打下坚实的基础。

3 “岗课赛证”视角下高职院校学前教育专业人才培养的具体路径

3.1 提高教师教学能力，发挥教师主导作用

在课程教学方面，教师要积极转变教学方式，以任务为导向、以目标为驱动开展小组教学、案例分析教学等多样化教学活动，并且与学生进行良性交互，根据学生的学习特点以及基础学习水平开展定制化教学，把学生的学习需求作为自身教学工作的主要目标。在岗位技能培养方面，教师应自觉进行实践训练，提高自身的实践能力，提高“双师”素质，并在此基础上通过情景模拟教学形式培养学生的实践能力，对学生的具体行为进行观察并给予引导，以增强其岗位胜任力、社会适应力。在竞赛开展方面，教师既要成为竞赛的组织者，根据教学需要积极向学校提出竞赛开展以及改进的建议，并在竞赛开展过程中维持秩序、保证学生安全，在公平、公正、公开的原则下确保竞赛的顺利开展，又要成为学生竞赛参与的辅助者，在竞赛开展前要对学生进行严格的技能训练，使其水平得到有效提升，让学生以完备的姿态应对竞赛带来的挑战；在竞赛结束后，教师要帮助学生总结相关经验，为下次参与更高等级的竞赛做准备。在学生考证方面，教师要积极了解证书考试相关信息，把其中的重难点内容罗列出来，并在考试前对学生进行统一的教学与辅导，提高学生笔试的通过率。除此之外，教师要开展对学生职业生涯规划的教育，帮助学生了解面试的基本流程，掌握优秀的面试技巧，让学生有充足的准备去面对相关面试。

3.2 完善课程考核制度，挖掘专业优秀人才

要实现学前教育专业人才培养岗课赛证的深度融合，必须重视考核的作用，制定科学、完善的考核制度，把考核标准多样化、科学化、具体化。教师要在学期末考试中增加考试内容，在理论考试基础上对学生的岗位技能水平进行考核，并扩大其在学生综合成绩中的比例，从考核角度提高学生对于自身专业技能培养的重视程度。除了学期末的结果性考核之外，教师还要对学生进行阶段性考核，推动考核常态化发展。同时，要积极发挥评奖评优对学生的激励作用，对学生实习活动参与、竞赛取得名次、证书考取等情况进行具体的考核，并把考核结果作为评奖评优的重要依据，对于其中表现优异、全面发展的学生进行积极地表彰与奖励，充分发挥榜样模范的作用，引导全体学生进行学习，把“岗课赛证”融合的教育理念融入校园氛围之中。除此之外，可以充分利用学分对学生进行考核。建立完善的学分机制，为竞赛以及证书赋予学分，并在各学期对学生的学分设立合理的标准，只要学生参加竞赛并取得名次或者通过考试获得相关证书，就可以获得对应的学分，以学分来起到督促学生学习的效果[3]。

3.3 推动校企深度合作，联合开展教育活动

针对目前课岗脱节、课赛脱节、课证脱节的情况，仅仅依靠学校单一主体的力量是难以摆脱困境的，需要充分发挥企业的作用，以校企之间的深度合作来推动学前教育专业人才培养工作“岗课赛证”的有机融合[4]。当前学前教育的相关企业例如幼儿园、早教机构等，其中的从业人员大多都是从各个学校优秀的毕业生中选拔而来，其不仅拥有丰富的从业经验以及工作经历，而且也有参加竞赛以及证书考取的相关经验，学校可以邀请企业中优秀的从业人员走入课堂，为学生开展与现实生活紧密相连、学生未来发展息息相关的经验分享会，以此来解答学生对于行业的困惑，解决学生在技能培养、竞赛参与以及证书考取等方面遇到的问题。同时，学校和企业要在共建共享、双向赋能、互惠共赢的基础上进行多方面的合作，联合开展多样化教育活动，例如，共同组织教师培训，学校对教师的理论能力进行培训，而企业对教师的实践能力进行培训，以此提高教师的综合教学能力，推动“双师型”教师团队的建设。除此之外，学校借助企业的力量开展学前教育技能竞赛，由学校教师以及企业领导担任竞赛的主要评委，在竞赛中把专业技能水平突出、综合能力优秀的人才选拔出来，并给予其进入企业实习以及工作的机会，不仅有利于学校解决学生就业的问题，而且能为企业发展提供优质人才资源，达到两全其美的效果。

综上所述，“岗课赛证”融合的教育模式能够有效增加并发挥高职院校学前教育专业人才培养的行业价值、教育价值以及参考价值。因此，要充分重视“岗课赛证”融合的导向作用，明确以岗改课、以赛促学、以证定标的发展方向，通过学校与企业的深度合作、教师与学生的共同努力推动学前教育专业人才培养路径的构建以及任务的完成。