民办高校中年教师职业发展的困囿与纾解

敬艳丽

摘 要：中年教师作为民办高校师资队伍的中坚力量与中流砥柱，职业发展处于困顿期与被忽视的双重困境。阻碍职业发展的主要原因有：职业发展目标不清晰、职业认同感偏低、知识结构失衡、职业发展平台短缺等现实问题。为打破职业发展瓶颈期与高原期，重点从重视中年教师队伍建设、完善进修与培养体系、提升教师职业认同感、发挥自我主观能动性等方面着手，努力打造有利于中年教师职业发展的内外驱动力，实现职业发展再飞跃。

关键词：民办高校；中年教师；职业发展困囿

中图分类号：G64

文献标识码：A文章编号：2095-5995（2023）03-0072-06

国内外学者普遍认为教师职业发展是教师在知识、思想、教学效果等方面不断提升的过程。Hoyle（1980）认为教师职业发展是教师在每一个阶段必须掌握的知识和技能的过程。Hargreaves（1995）认为教师发展不仅包括知识、技能等技术方面的维度，还包括道德、情感、心理、合作能力等维度。教师的职业发展是变化动态的过程，从20世纪60年代末开始，有学者对教师职业生涯阶段展开研究，费斯勒（Fessler，1984）将教师职业生涯分为职前教育、入职教育、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。处于中年阶段的教师进入了缓慢发展期，多处于职业受挫与停滞阶段。

当前，河南省民办高校发展态势良好，中年教师作为河南省民办高校教师的骨干力量，其职业发展成为影响学校教育教学质量的重要因素。如何有效盘活中年教师这一人才资源，帮助摆脱职业发展困境，实现职业发展再飞跃，成为民办高校重要的研究课题。基于此，本研究以河南省为例，通过对民办高校中年教师职业发展现状进行调查与分析，探索产生职业发展困囿的原因与纾解措施，以期为纾解民办高校中年教师职业发展困境提供可借鉴的思路。

一、民办高校中年教师职业发展现状

何为中年教师？根据相关文件规定及考虑到我国平均退休年龄对教师群体的界定，我们在这里将中年教师定义为40—49岁之间，调研的对象是这个年龄段的副教授及以上职称。本研究以问卷调查为主要研究方法，以民办高校中年专任教师为研究对象，以教师职业发展为调研内容，以中原科技学院、商丘学院、郑州升达经贸管理学院、黄河科技学院、郑州科技学院、河南开封科技传媒学院、郑州商学院、郑州工商学院共计八所民办高校200名专职中年教师作为研究样本，设计了《民办高校中年教师职业发展问卷调查》，调查内容包括职业发展现状、职业发展困囿、纾解措施三部分。其中，职业发展现状涉及到9个小题，职业发展困囿涉及到9个小题，纾解措施涉及到5个小题。为保证调查内容的真实性与深度，设计《民办高校教师职业发展困境访谈纲要》，主要涉及到10个问题。调研方式以问卷星网上发放问卷、实地调研与访谈为主。共计发放问卷235份，有效收回213份，通过数据的整理与分析，具体内容如下。

（一）职业发展现状

中年教师职业发展现状可以通过精神、心理、身体状态甚至表情状态等表现出来。据调研，多数中年教师希望在职业发展中有所成就，98%的中年教师具有个人职业发展目标。其中，41.5%的希望成为专业学术过硬的骨干教师，21.5%的人希望成为能力较强的学科带头人，18%希望成为胜任本职工作的普通教师，17%希望成为经验丰富的教师行政管理人员。多数中年教师对教育充满自豪感与使命感，51%的人将教师职业作为一种事业来追求，44%认为教师职业是适合自己且比较喜欢的。面对信息技术对教育冲击的教育环境，66.5%的教师有进修学习的想法。教师渴望得到学校积极的反馈与激励，但组织对中年教师可持续成长关注不够。据调研，57.5%的教师所在学校未做过职业发展规划。学校“重使用，轻培养”现象比较普遍，参加过省级及以上师资培训的比重仅占37.5%，占一半的人仅参加过本校师资培训。内在发展困顿与外在驱动力不足，导致59%的教师感到焦虑不安、单调乏味、机械性地工作，表现出明显的职业倦怠现象。

（二）職业发展困囿方面

职业发展困囿是一种内在感受，是对新知识的接受能力、教学手段是否能够跟上时代的要求、教学方法是否多样化、教学内容是否新颖丰富、教学心态是否孤芳自赏等能够直观感受的种种行为。据调研，高达84%的中年教师认为存在职业发展困境，在专业知识结构、学习进取意识、专业反思能力等方面存在明显的滞后现象。民办高校“重教学，轻科研”现象比较严重，高质量的科研项目是民办高校的一大难题，也是导致中年教师进入职业发展低谷期的重要因素，78.5%的教师希望提升科研能力。工作压力比较大，双肩挑现象比较普遍。51.5%的人认为教师薪资不具有竞争力，48%的教师渴望深造，在学历、业务技能上得以提升，但缺乏进修机会。65%的教师认为职业期望与现实巨大落差是造成职业发展困境的主观原因，53%的教师认为学校提供教师成长的资源与平台甚少是导致职业发展困境产生的客观因素。

（三）职业发展纾解方面

当遇到职业发展困境时，79%的教师通过自身摸索、不断学习来破解这一现状，这需要教师较强的主动学习能力与坚持不懈的毅力，所需要的时间比较长，过程也比较曲折。学校应该抓住教师积极进取的机遇，建立健全中年教师师资培养模式与机制，带动中年教师再成长。教师希望学校能够提供的机会排在前三位的分别是：76.5%的教师希望学校能够在组织管理、福利待遇、文化氛围方面得到提升，65%的教师希望学校能够提供学历与专业进修与深造的平台资源，56%的教师希望学校能够重视教师职业发展与人才内部培养。中年教师要树立终身学习、“活到老学到老”的教育观，坚定不忘初心，坚定理想信念，发挥自身有经验阅历丰富的优势，通过自身不懈的努力不断升华，提升生命价值意义。从中年教师个人来讲，认为最有利的成长形式是：70%比重教师认为是外出培训与深造，63%比重的教师认为急需专家的指导与帮助。

二、民办高校职业发展困囿的原因

（一）各方压力导致职业发展困境

1.民教身份认同压力导致职业发展受阻

教师的身份认同是多方主体参与的过程，既包括教师对自身身份、地位和利益等方面的认可，也包括政府、学校等主体对教师身份利益的认可[1]。民办高校经过40余年的发展已经进入内涵式发展阶段，但民办教师身份所带来的职业归属感缺失、职业幸福感不强、职业角色不明确一直是困扰其职业发展的主因。择业竞争力的下降、缺乏吸引力与竞争力的薪酬福利制度导致中年教师缺乏安全感。人事管理独立于高校人事管理之外，社会保险按照企业最低标准缴纳[2]。为教育事业奉献一生，远不如公办高职、高专里的青年教师有生存保障，难免产生心理落差。缺乏学历提升资源平台、高强度的工作压力与身兼数职的现状令教师疲惫不堪，职业懈怠现象日益凸显。

2.职称评审压力诱发职业成就感较低

中年教师处于事业发展和人生道路的关键期，但却沦陷为职称评审无望、教学得不到认可、科研难以突破瓶颈的处境。由于民办学校的身份、学历、职称、课题级别、写作质量得不到期刊的认可，难以在核心期刊上发表文章的焦虑现状；科研自身实力欠缺，团队意识不强；年龄步入中年，职称难以上升，自尊心受损，工作失去热情，消极的精神状态势必无形中带入课堂；教学失去激情与活力，效果得不到学生认可，职业成就感倍受打击。

3.工作与生存双重压力诱发职场焦虑

中年教师常被当作教学的标杆，科研的标兵，无形的压力使教师精神处于紧张状态。学校将更多的精力与重心放在青年教师与骨干教师的培养上，忽视对中年教师的培养与扶持，群体被边缘化，在很大程度上打击了他们的自信心与自尊心，磨灭了斗志。不同的人对教师有不同期望，教师的身份更易产生角色冲突。处于职业发展瓶颈期的中年教师不易取得显著成绩，加上处于“上有老、下有小”的人生階段，往往会将重心转移到家庭上，继而产生焦虑情绪，如何兼顾工作与家庭高质量的陪伴亦是困扰中年教师的一大问题。

（二）职业发展缺乏平台与资源

1.地位逐渐被边缘化

中年教师似乎看淡了名与利，不再抛头露面，不太在意与领导、同事之间的关系，看似甘于平淡、不积极不进取的工作态度、不和谐的人际关系却给职业发展带来空间上的缩小，逐渐淡出管理层的视线，培养价值后劲不足，后发潜力不被看好，更容易被贴上一些负面信息的标签，对中年教师的误判认知，导致逐渐被边缘化，这对中年教师的身心健康以及工作的积极性造成严重打击。

2.缺少职业发展平台

民办高校由于经费紧张，把培训的机会更多的放在初任教师和骨干教师身上，缺少针对中年教师专门的培训。政府组织的师资培训给与民办高校的名额甚少，在年龄上也有严格的限制。学历与专业能力培养上，民办高校考虑到成本投入与师资的流动性以及对教师的信任度，即使从社会高薪聘请人才也很少委培自己的教师。对于期望职业发展有新突破，希望在教育事业上有所建树的中年群体，长时间会陷入矛盾、孤立状态。

（三）职业发展规划意识淡薄

1.缺乏科学职业发展规划，被动面对职业困境

教师本身是隐形工作量比较大的职业，加上民办高校师生比偏高，除了完成正常的教学任务外，还承担着学科竞赛、本科生导师、课程实习、毕业实习、毕业论文指导等大量工作，无暇反思自己的职业规划，不清楚每个阶段要达到的目标，不了解自身的特长、优势、劣势，无职业追求，缺乏工作热情，出现职业困境时显得束手无策。还有部分教师仅从工龄与年龄上属于中年教师，对职业没有盼头，疲于教学，冲劲不足，思想懈怠，对工作抱着顺其自然的态度，不努力也不抗拒。

2.同事之间缺乏互助交流

中年教师一般是有课到校，下课离校的工作状态，教师间交流的相对比较少，平时参与院里的活动也处于边缘状态。科研上常出现孤立无援状态，组内成员之间团队协作执行力不强，徒步挂名现象比较严重。师资流动性比较强，同事情感上比较疏远，交往存在短视行为，长时间工作的独立性不仅导致对组织归属感的淡漠，也加剧了职业发展困境的产生。

（四）学生学习氛围淡薄导致课堂缺乏成就感

民办高校的学生基础普遍偏低，没有养成良好的学习习惯，依赖性比较强，自律性比较差，学习缺乏持之以恒的拼劲，存在学业成绩不理想、思想道德滑坡的现象，缺乏成就感的课堂难免导致教师情绪低落。民办学校走的是以学养学的路子，过于重视学生、袒护学生，轻视教师的做法令老师们心生失望，使尊重师德师风的教育本质受到严重挑战，导致教师对组织的失望而情感上逐步疏离。

三、中年教师职业发展再定位

中年教师的职业发展困境是教师职业生涯中正常的必经阶段，不断修正职业发展目标，调整职业发展规划，最终落实到实际工作中去，才能走出人生的低谷，迈向人生更高的起点。

（一）理性看待民办教师职业所处的环境

1.要合理看待民办高校所处的社会环境

民办高校由于发展历史较短，在师资力量、学校口碑、硬件投入、管理水平等方面都处于探索之中，现在还不足以向社会交上圆满答卷，社会难免对民办高校及其教师工作、社会地位评价存在一定的偏激性。学生学习成本的高投入，难免对学校与教师存在高期望。教师要合理看待社会对民办高校及其教师评价存在的偏差性，随着民办高校的日益壮大以及教育改革的实施，社会也会逐渐对民办高校教师身份产生认同感。

2.要合理看待民办高校教师所处的学校环境

民办高校在发展完善之中，整体规划目标的实现不仅需要时间沉淀也需要教师的参与和奉献，中年教师作为师资队伍的主力与领头羊，势必会被提出特殊的要求与期望，把个人目标与学校目标绑定在一起，息息相关，一脉相承，学校目标的实现也会为个人目标地实现搭建桥梁与平台。在为学校发展献言献策时也要给与学校成长发展的时间与空间。

3.合理看待教师职业对家庭环境的影响

不同的职业在一定程度上都会遭遇到工作与家庭的冲突，中年教师特殊的人生阶段尤为让工作与家庭的难以平衡显得激烈。教书育人的责任心、教育事业奉献的情怀、勤奋上进的进取心、对待学生的爱心与耐心等一言一行无不在潜移默化中影响与熏陶着家庭教育，以身作则榜样的力量，事业的成就感也会给家庭带去愉悦感，有利于家庭的和谐。

（二）教师职业的自我认知

1.认知职业价值观

职业价值观决定了对职业的认知、期望与工作态度。美国社会学家贝拉（1958年）将职业价值观分为谋生、工作、事业三种价值观。事业价值观的教师对教育充满了热爱，以精神追求为主要目的，将教育为人生使命，以教育为精神寄托，充分追求职业成就与自我价值。认知自身职业兴趣，反思教育职业初心，赋予角色定位，才能有助于度过迷茫期与困惑期。

2.认知职业的胜任力

职业能力是从事其职业的多种能力的综合，主要包括任职资格、职业素养、职业生涯管理等，由一般职业能力、专业能力、综合能力构成。随着新课改的实施以及信息技术对教育职业的冲击，中年教师只有充分了解自身各方面能力的强弱，全面、综合分析，不断尝试新的教学方法，构建新的教学模式，不断提升自己职业胜任力，避免职业发展困境的产生。

四、民办高校中年教师职业发展对策

（一）学校要重视中年教师职业发展的意义

1.从思想上重视中年教师的内在培养

中年教师在师资结构中起到至关重要的承上启下作用，并且对学校一般都有浓厚的情感。这就需要学校从思想上加强对中年教师职业发展的重视与关注，放低姿态，深入基层，利用好中年教师对学校的情感优势，以散步式、茶话会等非正式形式诉说对学校发展的意见、职业发展的困惑点与难点，深入到中年教师的内心，才能展开得力、见成效、获得民心的解决措施。

2.组建团队，发挥中年教师的帮扶作用

通过组建“青蓝计划”、“老带新”帮扶计划、“学习共同体”等团队，强化中年教师与青年教师之间的合作。一方面发挥中年教师的教研优势，将教学与科研经验与体会分享给青年教师，帮助青年教师快速成长，中年教师发挥余热，重拾自信心。另一方面中年教师向青年教师学习新的教学方法，强化教学技能。通过实现资源共享、信息交换，在合作交流、互帮互助中彼此受益实现共同成长。中年教师从封闭、孤立的状态向开放、合作、共进步的方向发展，也有利于攻克教研难题，树立专业自信，提升整体的师资水平。

3.设置符合中年教师特殊情况的考核机制

一是学校要制定中年教师有别于青年教师的考核标准，避免评价的主观性与一刀切现象。教研活动是一个长期积累的成果，也是一个时间投入的过程，单一的指标评价很容易造成评价结果与教师的实际工作产生偏差，挫伤工作的积极性。二是强化评价方法的多元性，避免把学生教评作为评定教师工作成绩的主要标准，可以通过不定时的课堂观摩、与教师面谈、与学生面谈等方式做到全面评价，通过多元化的评价方法肯定与鼓励他们的成绩，提高工作的效能感，让他们在宽容的文化组织中得以发展。

（二）完善进修与培养发展体系

1.积极为专业进修搭建发展平台

年龄偏大、工作相对稳定、家庭压力已使中年教师在学历提升路上成为不太受欢迎的群体。这就需要发挥学校这个平台，为中年教师提供渠道与资源，增加进修的覆盖面。通过制度保障为获得博士学位的在职教师报销学费，鼓励教师学成归来创造更大业绩，为教师成长保驾护航，增强老教师对学校情感上的归属感、安全感。不定期组织教师到企业进行专项训练，利用寒暑假与课余时间到企业任职，让教师真正的接触到企业的实际业务，将企业的业务与教学理论有机结合，补齐中年教师专业实践能力短板。

2.为中年教师开展丰富多样化的专门培训

随着新课改的推行，中年教师需要在师德师风、教学理念、教学技能、教学方法等方面全方位的改善与提高。以交流会形式让中年教师畅所欲言，诉说职业发展困惑；以学习先进事迹、教育专家座谈开展师德师风再教育，唤醒教学热情与责任心；以偏重实操的培训提升教师的信息技术能力；利用在职进修、企业委培、学历进修方式提升学历；以专家面对面指导或听取高质量的讲座提升学术研究能力；以企业挂职提升教师理论长期脱离实践的困惑；建立合理的培训效果评价和反馈机制，将培养工作要落到实处并注重实际效果。

（三）提升教师职业认同感

1.建立激励制度，提升教师荣誉感

基于民办高校教师生存压力大的现实情况，最实在最有效的激励制度莫过于在薪酬上体现教师的付出[3]。积极改善中年教师薪酬结构，增加绩效工资的比例。对不同工龄的老员工设置嘉奖，通过不同的荣誉与激励方式，体现学校对老教师的尊重，也对年轻教师起到树立榜样与激励作用。动态核定教学绩效工资，将工资与教学质量关联，以绩效为导向设置薪酬等级。对于职称一样、工作量一样的教师根据教学成果来发放薪酬，从而产生激励作用。

2.建立民主、开放体制环境，提升教师地位

民办高校要意识到与教师共赢的重要性，充分尊重教师的意见，与教师建立信任、合作关系，将教师的主人翁地位落到实处。一是让中年教师参与到学校的日常管理与制定规章制度中去，体现学校对教师的重视，教师也愿意献言献策，从而调动教师更大的工作热情。二是以畅通无阻的沟通机制替代行政性的命令，让教师感受到学校的工作有温度、有深度。每月设立校长接待日、座谈会、茶话会、走访等方式实现无障碍沟通。

（四）中年教师要发挥主观能动性

1.正确认识职业发展困境，制定职业发展规划

职业发展规划的作用在于明确目标与管理，运用科学方法，切实可行的措施，发挥个人专长，开发自己的潜能，克服生涯发展困阻，不断修正前进方向，最后获得事业的成功。一方面中年教师要具有转变教育观念、主动加强专业学习，提升专业能力，强化专业精神的意识。另一方面要具有自我判断定位的能力，有的中年教師会转向教师管理岗位、有的转向科研岗位，找到了职业新的突破口，在新的教育岗位充分发挥自身优势，成就了职业生涯。教师个人发展得益于学校的发展，个人职业发展规划要与学校发展大计融合。

2.重視教学反思，提升职业效能

教学反思是促进教师专业发展的有效途径，回味反思又探索前进是自我超越的源泉。中年教师要用与时俱进的教育观念指导教学行为；从教学目标、教学设计、教学方法、学生参与度、课堂把控度、学生体验度等方面进行教学实践反思。从教师承担的角色来思索，从学生的反应中深思，从同事的反馈中审视，从自我状态中反思[4]。只有不断教学反省，扬长避短，不断改进，提升教学境界，提高教学效能，实现专业成长。

3.合理解压，提升自身的幸福感

中年教师要具有一种良好的职业心态，教师职业不仅仅是谋生的手段，更是体验自我生命价值的过程。正确看待职业发展必经阶段，按下暂停键是为了找出突破口更好的再出发。其次，多关注工作中的兴奋点，以刺激精神世界，唤醒对工作的热爱并从中体会到工作的价值与美好。再次，科学饮食，锻炼身体，防止职业病。合理分配工作与生活时间，警醒工作负荷过重，疏导与缓解压力，适当放慢脚步，弱化不良情绪，提升职业与生活的幸福感。

五、结语

教师是教育的根本，是立教之本、兴教之源。民办中年教师长期处于“一身多职、一职多教”的工作压力下、“前有标兵、后有追兵”的紧张压抑工作环境中、家庭角色与工作角色冲突、职业发展平台短缺、身体素质每况愈下等诸多因素，职业发展更易出现“高原现象”[5]。通过注重中年教师职业发展、建立新的管理模式、提升职业认同感与安全感、完善进修与培养发展体系、个人制定科学的职业发展规划等内外驱动力，帮助中年教师不断增强职业动力，保持职业发展的信念与热情，从而促进个人职业发展与组织协同发展的双赢局面。

参考文献：

[1]李旋旗.民办高校教师权益的实现：困境、成因与路径[J]．现代教育科学，2022（4）.

[2]黄文敏.民办高校教师身份认同困境与消解路径研究[J]．中国成人教育，2021（20）.

[3]侯荣华.民办高校中青年教师职业获得感探析[J]．教育与职业，2020（8）.

[4]刘立军，蒋建华.提高民办高校教师素养略论[J]．学校党建与思想教育，2021（16）.

[5]傅婕妤，方晓田.民办高校中年教师心理危机探究[J]．太原城市职业技术学院学报，2021（2）.

The career development of middle-aged teachers in private colleges and universities：

a case study of Henan province

Jing Yan-Li

（Zhongyuan institute of Science and Technology，School of Business Henan Zhengzhou，450002）

Abstract：middle-aged teachers are in a dilemma of career development and neglect. as the backbone and mainstay of the teaching staff in private colleges and universities，The main reasons that hinder the career development are as follows： unclear career development goal， low career identity， unbalanced knowledge structure， shortage of career development platform and so on. In order to break through the bottleneck period and plateau period of career development， we should pay more attention to middle-aged teachers， perfect the system of further education and training， enhance teachers professional identity and exert their subjective initiative， we will strive to create internal and external driving forces conducive to the career development of middle-aged teachers， and achieve a further leap in career development.

Keywords：private colleges and universities; middle-aged teachers; career development constraints