指向思维品质的小学英语单元整体教学研究

【摘要】思维品质是反映一个人多方面能力水平的思维个性特征，教师应通过英语课程提升学生的思维品质，促进学生在思维发展的过程中逐步提高英语学习质量。文章分析了在小学英语单元整体教学中培养学生的思维品质的重要性，探讨了通过单元整体教学有效培养学生的思维品质的策略。

【关键词】思维品质；小学英语；单元整体教学；教学策略

作者简介：沈迎（1989 —），女，江苏省苏州市苏州高新区实验小学校。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，思维品质指的是人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。然而在实际教学中，一部分教师没有意识到在小学英语教学中培养学生思维品质的重要性，还有一部分小学英语教师不知道如何有效培养学生的思維品质。

一、在小学英语教学中培养学生思维品质的重要性

良好的思维品质不仅有利于学生清晰地认识世界、提高学习质量，也有利于学生有理有据地表达观点，实现全面发展。

首先，在小学英语教学中培养学生的思维品质有利于学生深入理解和应用所学的知识。要培养学生的思维品质，教师需要引导学生将不同的知识联系起来，鼓励学生从多个角度观察和认识世界、看待事物，让学生可以更好地理解英语知识的关系，形成自己的观点和见解，从而更好地将所学英语知识应用到实际情境中［1］。

其次，在小学英语教学中培养学生的思维品质有利于学生的思考能力和表达能力发展。在培养学生的思维品质时，教师需要创设语言情境，鼓励学生用英语进行表达，这对于学生的思考能力和表达能力发展十分有益［2］。

最后，在小学英语教学中培养学生的思维品质有利于学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维发展。要培养学生的思维品质，教师还需要引导学生对所学语篇内容进行分析和评价，这样的学习活动可以发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维，对于学生养成良好的终身学习习惯也非常重要。

《课程标准》也指出，教师应当“推动实施单元整体教学”。在开展单元整体教学时，教师需要对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，并引导学生基于对各语篇内容的学习和对语篇主题意义的探究，逐步生成深层认知、态度和价值判断。因此，通过有效的单元整体教学，教师可以培养学生的思维品质，促进学生发展能力、形成素养［3］。

二、通过小学英语单元整体教学培养学生思维品质的策略

（一）设计多样化学习任务，引导学生从多角度看待事物

在开展小学英语单元整体教学时，教师应当设计多样化的学习任务，以引导学生从多角度看待事物。教师可以根据教材内容和学生的学习需要设计口语表达、听力理解、阅读理解、写作等学习任务。在布置学习任务后，教师应该引导学生从不同的角度思考问题，鼓励学生寻找可能的答案和解决方案，培养他们的思维品质。在学生完成学习任务后，教师则应当引导学生进行反思与交流，让他们分享自己的想法和学习经验，帮助他们进一步提高思维品质。

以译林版小学英语四年级下册Unit 1“Our school subjects”的教学为例，在教授本单元时，教师可以结合单元主题“subjects”补充相关单词以及相关文章，然后布置多样的学习任务，引导学生进行深入思考，培养其自主学习意识和能力。首先，教师可以利用多媒体设备展示不同国家的学生上课的图片，鼓励学生谈论自己对这些图片的看法，激发学生的学习兴趣。在此过程中，教师可以介绍与这些课程相关的单词，然后组织词语接龙、歌曲竞猜等活动帮助学生记下这些单词。其次，教师可以带领学生阅读本单元的不同语篇，并通过提问、对话等方式引导学生深入理解语篇内容。在学生对语篇内容形成初步的认识后，教师可以鼓励学生分角色朗读部分语篇，或者进行对话表演，这样的学习任务可以提高学生的课堂参与度，让学生获得丰富的学习体验。在学生完成语篇学习之后，教师可以结合单元主题开展制作海报、作文比赛等活动，让学生发现自己可以将所学英语知识应用在多个方面。最后，教师要对学生的学习情况进行客观评价，引导学生对自己的学习情况进行反思，让学生进一步发展从不同角度看待事物的能力。

当然，为了确保教学的有效性，教师需要在教学过程中观察学生的反应和表现，并据此及时调整教学策略。如果教师发现学生在讨论环节的积极性不高，教师应当及时进行引导，与学生讨论他们感兴趣的内容，激发学生的讨论热情；如果教师发现学生在阅读语篇时存在困难，教师应当及时给予指导和帮助，确保学生顺利掌握英语语言知识，提高语言表达能力。

（二）鼓励分析和表达，逐步发展逻辑思维

为了培养学生的思维品质，教师还应该在教学中鼓励学生分析和表达，让学生掌握有效的学习技巧，逐步发展逻辑思维。当然，教师也应当引导学生分析不同语篇之间的关联，让学生形成自己的判断。教师可以在课堂上组织小组讨论或全班讨论，鼓励学生表达自己的观点，并要求他们给出理由，这样学生不仅可以意识到自己应从不同角度思考问题，还能学会评估不同观点的优缺点。

以译林版小学英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”的教学为例，在开展单元整体教学时，教师可以鼓励学生分析该单元中不同语篇之间的关联，深入了解中国的传统节日，然后鼓励学生进行表达，逐步发展学生的逻辑思维和语言表达能力。首先，教师需要在课前认真分析本单元的语篇内容，并适当补充相关教学资源，如图片资料、视频资料等，和学生详细地讲解中国的传统节日。其次，教师需要在课堂上与学生一起阅读Story time和Cartoon time部分的语篇，逐段解释生词和句子结构，确保学生理解语篇内容，然后引导学生讨论相关的传统节日。最后，教师可以适时出示自己课前整理的补充资料，让学生进行更加深入的分析和讨论，并鼓励学生学习相关的英语单词，以培养学生的英语表达能力和逻辑思维。在课程结束之后，教师可以要求学生结合自己在课堂上的讨论内容撰写一篇英语小短文，让学生巩固学习成果。

（三）延伸课堂知识，逐步发展辩证思维

在开展单元整体教学时，教师还可以根据单元主题适当补充其他学科知识，让学生在实践中提升英语表达能力，发展辩证思维，同时意识到英语知识的实用性。

以译林版小学英语六年级下册Unit 7“Summer holiday plans”的教学为例，在教授本单元时，教师可以适当补充多种假期活动的英语表达形式，并鼓励学生进行思考与表达，以发展学生的辩证思维。在课堂上，教师可以通过问题“What do you usually do during summer holiday？”引导学生讨论自己的暑假，调动学生的学习积极性。此后，教师可以展示不同的假期活动的图片，让学生了解不同国家的人喜欢在暑假进行的活动，学习相关单词和词组。为了让学生掌握相关单词和词组，教师还可以鼓励学生模仿教材中的对话与同桌进行对话练习。在学生具备一定的表达基础之后，教师就可以引导学生分享自己对于其他国家的人常常在暑假进行的活动的看法，培养学生的跨文化交流意识和辩证思维。

（四）激发学生创造力，逐步发展创新思维

在开展小学英语单元整体教学时，教师可以鼓励学生在阅读语篇后提出问题或者自己的见解，也可以鼓励学生根据自己的兴趣和爱好对所学语篇内容进行创造性改编，让学生通过英语学习逐步发展创新思维，并在思维发展中提升学习质量。

以译林版小学英语六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”的教学为例，本单元Story time部分的语篇是一则童话故事，在带领学生学习语篇后，教师不仅应当指导学生学习相关的单词和语法知识，还应当鼓励学生用英语改编这一故事。

首先，在带领学生学习该语篇时，教师就应该通过提问鼓励学生分享他们对于故事情节和主人公的看法。由于该语篇较长，教师在教学前可以引导学生根据教材上的提示制订学习计划，确保学生有效阅读语篇，了解故事情节。其次，教师可以鼓励学生以小组的形式演绎这则故事，让学生对故事情节和主人公形成更加深刻的感悟。最后，在学生具备表达的语言基础和情感基础后，教师可以鼓励学生进行改编创作，并在下一节课上与同学分享。在完成这一任务的过程中，学生可以充分发挥想象力进行创作，学生的创新思维会得到很好的培养。当然，上述学习任务的难度较大，在学生进行小组合作表演或者改编时，教师需要观察学生在活动中的参与程度和表现，并适时向无法顺利完成任务的学生提供帮助。

（五）重视合作学习活动，增强学生合作意识

为了提高学生的学习效率，教师应当适当组织小组合作活动，鼓励学生进行合作与交流，完成相对复杂的学习任务。此外，教师要鼓励学生在合作完成任务后进行相互评价和反思，让学生意识到自己在学习时存在的问题，得到有针对性的改进意见。

以译林版小学英语四年级下册Unit 7“What's the matter？”的教学为例，本单元的语篇基本为对话形式，教师可以在教授这一单元时组织合作学习活动，增强学生的合作意识，指导他们有效学习相关知识。在课堂伊始，教师需要简要介绍与身体健康相关的单词和短语，如headache、stomachache等，确保学生具备一定的表达基础。此后，教师可以鼓励学生组成两人或者三人小组进行角色扮演，让学生充分应用英语知识进行对话。在参与角色扮演活动时，首先，学生需要选择一个故事情境，如诊所或学校保健室，并选择要扮演的角色，如医生、患者和家长等；其次，学生需要根据教师提供的问题和对话模板编写对话；最后，学生需要结合教师提供的道具扮演相应的角色，表演设计好的对话，并适当延伸表达内容。在此期间，教师要仔细观察各个小组的准备情况，给予学生必要的指导。在学生完成角色扮演任务后，教师则要引导学生回顾“What's the matter？”这一句子的用法，鼓励学生分享在小组活动中的体验和收获。

结语

在开展小学英语单元整体教学时，教師可以培养学生的思维品质为目标，设计内容丰富的教学任务和教学活动，让学生逐渐掌握从不同角度观察和认识世界、看待事物的方法，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，形成良好的语言表达能力。为了指导学生完成相对复杂的学习任务，教师还应适时组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识。当然，要确保单元整体教学切实发挥作用，教师还需要根据实践情况不断完善自己的教学方法和策略，让教学活动更加符合学生的发展需求。

【参考文献】

［1］唐扣娟.指向高阶思维的小学英语单元整体教学实践［J］.新课程导学，2022（23）：86-88.

［2］潘仙琴.“综合视野”下指向学生思维品质发展的英语自主阅读课堂教学实践［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2021（6）：9-15.

［3］张静.指向思维品质培养的小学英语单元整体教学实践研究［J］.上海课程教学研究，2021（6）：43-48.