小学道德与法治教学中开展德育实践活动的研究

【摘要】道德与法治学科具有政治性、思想性、综合性、实践性，是一门注重理论和实践相结合的学科。教师要拓展教学形式，联结“思政小课堂”和“社会大课堂”，通过观看警示案例、寻访爱国主义教育基地、体验真实职业等德育实践活动，调动学生的积极性，促进学生知情意行的统一，帮助学生形成正确的价值观、人生观和世界观，养成良好的法治观念和道德规范。

【关键词】小学道德与法治；德育；实践活动

作者简介：纪应华（1975—），男，江苏省南通市北城小学。

道德与法治学科是义务教育阶段的思政课。小学道德与法治课程教学要突出学生的主体地位，充分考虑到学生的生活经验，联通“思政小课堂”和“社会大课堂”，创设形式多样的情境，引导学生开展德育实践研究和体验活动［1］。德育实踐活动是学校德育工作的重要载体，是综合实践活动在德育领域的一种表现形式。小学道德与法治教学要借力德育实践活动，促进学生的知行合一。教师要积极开展德育实践活动，拓展教学形式，引导学生走出校园，走进生活，以德育实践活动拓展和延伸教学，使道德与法治学科教学与德育实践活动“你中有我、我中有你”，促进学生实现深度学习，提高道德与法治学科教学的实效性。

一、小学道德与法治教学中开展德育实践活动的现状

小学道德与法治课程包含着丰富的德育资源，肩负着培养学生良好道德意识、社会公德的任务。目前，小学道德与法治教学中开展德育实践活动的现状不容乐观。首先，部分教师教学方式单一，以讲授为主，缺少与学生的互动，普遍以教师讲解或观看相关课件、视频代替学生的实践活动，少数教师甚至习惯于把整理好的知识点印发给学生，让学生直接记诵，忽视了学生体验和实践的过程；其次，教学效率不高，部分教师的教学忽视了学生的主体性，导致学生的课堂参与度不高，降低了课堂教学的质效；最后，缺少德育实践，道德与法治课程与实际生活紧密联系，学生只有亲身实践才会印象深刻，而部分教师在道德与法治教学中没有找到教学内容与生活实际的契合点，教学过程缺乏实践性和体验性，导致学生不能将学到的知识转化为自觉的道德行为，做到知行合一。

二、小学道德与法治教学中开展德育实践活动的意义

（一）拓展教学空间和内容，强化学生的道德认知

德育实践活动形式多样、内容丰富，可以作为道德与法治课堂教学的补充和有效延伸。教师可以在课堂教学的基础上，创设符合班级学生生活实际的德育实践活动，加深学生对教学内容的理解，帮助学生积累直接经验，让学生学会做人和做事。

（二）有利于将道德知识与实践相结合，提升教学效果

德育实践活动可以促进学生主动学习，帮助学生通过调查、体验、探究、角色扮演等具体活动，获得亲身体验，加深学生对教学重难点内容的理解，提升教学效果。将德育实践活动融入道德与法治教学，可以形成以课堂教学为主、德育实践活动为辅的教学格局，打造道德与法治学科教学的新模式。

（三）有利于学生形成良好的道德品质和行为习惯

道德的意义在于实践。教师将道德与法治课堂教学延伸至德育实践活动，可以让学生将在课堂上学到的知识运用于实际的德育实践活动中，促进学生学以致用，把间接经验转化为直接经验，使知情意行能融为一体，这样学生会用所学的知识指导生活，养成良好的道德品质和行为习惯，进而为学生的终身成长奠定道德基础。

三、小学道德与法治教学中开展德育实践活动的理论支撑

（一）时代背景

习近平总书记强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”党的十八大以来，教育部认真贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和中央有关决策部署，出台了一系列关于德育工作的文件，如《中小学德育工作指南》《新时代爱国主义教育实施纲要》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》等。这些文件均聚焦立德树人根本任务，强调教师要根据学生的年龄特点、认知规律和教育规律，精心设计、组织开展主题明确、形式多样、内容丰富、吸引力强的教育实践活动，将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观和中华优秀传统文化等融入德育实践活动中，充分发挥学校全员育人、全过程育人、全方位育人的作用，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［2］。

（二）课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制。”教师要引导学生积极参与社会实践活动，强化规则、纪律、诚信、团结合作等教育，提高学生的实践创新能力。核心素养背景下的小学道德与法治教学实践应从学生的生活实际出发，将德育实践活动作为课堂教学的延伸和补充，加深学生对课堂知识的理解，把道德认知内化为学生自觉的道德行为，实现活动育人与课程育人的统一。

（三）理论基础

鲁洁在《德育新论》中提出，一个完整的德育过程，应该是受教育者的认知活动、体验活动与践行活动的结合。教师在进行道德与法治教学时，不仅要教授道德知识，还需要设计一些实践活动，鼓励学生在活动中理解与践行道德知识。小学生不同于成人，他们对于法律、道德、中华优秀传统文化等抽象意义的词汇理解不深，他们的道德学习往往始于一种感性的模仿，什么样的行为让他们觉得可敬、什么样的人值得他们尊敬等都是学生的感性认知。教师在道德与法治教学中应基于学生的感性认知，设计符合学生已有道德认知水平的德育实践活动，给学生创设真实的道德冲突情境，从而加深学生的道德认识，提升他们的道德水平，在实践活动中帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

四、小学道德与法治教学中开展德育实践活动的原则

（一）生本性原则

以学生为本的原则，就是在教学中要重点突出学生的主体地位，遵循学生的成长规律和认知规律。因此，教师在设计德育实践活动时要立足于道德与法治教材、学生的学情和生活经验，激发学生的主动性和积极性，使学生在真实的生活场景中进行道德与法治课程的学习。学生通过小组合作开展社会调查、志愿服务、职业体验、红领巾寻访、模拟法庭、观察日记等实践和体验活动，能够解决生活中常见的道德、法治问题，帮助学生形成正确的价值观，并增强规则意识和法律观念，养成良好的行为习惯，涵养必备的品格。

（二）生活性原则

道德与法治课程着眼于学生的真实生活和现实问题，为学生的生活和德性成长服务，让学生成为有健全人格、良好行为习惯、法治观念的人，在潜移默化中将道德规范内化于心、外化于行。德育实践活动的本质就是“做中学”，教师要立足学生的兴趣、能力、个性化差异，为学生设计有价值的德育实践活动，让学生在生活场景中分析和解决问题，深化道德认知，树立正确的世界观、人生观、价值观。

（三）实效性原则

实效性是德育实践活动的关键。德育实践活动和道德与法治学科教学的有机结合，能够促使学生将所学的道德规范和法治观念转化为生活中的文明素养和行为规范，提升课堂教学的效果。首先，教师要保证德育实践活动的主题和道德与法治学科教学内容的一致性和连贯性，确保德育实践活动不是教材内容的简单重复，而是将教材和教学中未能讲透和没有体现的内容以及需要课外实践的内容进行拓展延伸。其次，在开展德育实践活动前，教师要充分激发学生参与活动的兴趣，引导学生共同设计活动，而这个设计活动的过程其实是又一次学习的过程，可以让学生进一步了解教材的内容、教学的重难点。最后，教师要引导学生积极探究，带着问题去思考，提高学生发现问题和解决问题的能力。只有这样，才能让道德实践活动不流于形式，真正发挥实践活动的育人价值。

五、小学道德与法治教学中开展德育实践活动的途径

（一）观看警示案例

“以案说法”是指根据现实生活中发生的具有典型教育意义、社会关注度高、与公民关系密切的案件来诠释法律法规的过程。在道德与法治教学中，教师可以根据教学内容选择警示意义较强的案例，运用PPT展示、讲故事等形式，将真实的警示案例引入课堂，让学生融入案例设身处地地去分析、思考和辩论，达到提高道德认识、增强规则意识、培养法治观念的目的。

近年来，网络诈骗是全社会的一个热点话题，不少青少年，甚至小学生上当受骗的也不在少数。因此，对学生进行网络安全教育刻不容缓。教师可以用学生身边发生的案例讲述网络诈骗的危害，教育学生天上不会掉馅饼，接到陌生电话、收到陌生短信或网络链接时应做到“三不一要”，即“不轻信、不透露、不转账，万一上当受骗要及时向公安部门报案”。

例如，在教学部编版道德与法治四年级上册“网络新世界”一课时，教师可以讲述学校所在街道或社区发生的学生网络受骗事件，让学生讨论受害人被骗的原因，并引导学生思考：“如果是你遇到这样的情况，该如何处理和应对？网络世界虽然很精彩，但是我们在上网时要注意些什么？”教师通过以案说法，让学生置身于生活化的情境课堂中，帮助学生深刻感受诈骗给个人、家庭、社会带来的危害，引导学生学会正确面对网络诱惑，能识别刷单、赌博等骗局，进而远离网络诈骗。

（二）寻访爱国主义教育基地

政治认同是道德与法治课程的核心素养之一，教师要培养学生对中国共产党、祖国和人民的热爱，帮助学生践行社会主义核心价值观，树立远大理想，增强政治认同感和文化自信。革命精神离当下学生的认知、生活比较遥远，仅仅依靠课堂上教师的讲解和补充的课程资源是远远不够的，这就需要教师为学生搭建桥梁，开展红领巾寻访、祭扫烈士陵园、博物馆打卡等活动，带领学生走进爱国主义教育基地，了解先辈们的革命斗争史，激励学生继承革命先烈遗志，坚定理想信念，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。

例如，在教学部编版道德与法治五年级下册“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”这一课时，教师可以结合教材中的活动园开展寻访爱国主义教育基地活动，带领学生走进钟秀山烈士陵园、中共南通独立支部纪念地、中国工农红军第十四军纪念馆、苏中七战七捷纪念馆等，让学生缅怀革命先辈，传承红色基因。教师还可以为学生讲述南通地区为抗日战争和解放战争英勇牺牲的烈士们的故事，激发学生的情感共鸣，让学生产生心灵的震撼，铭记中国革命先烈的不朽功绩，将“红色课堂”与“红色感悟”结合起来，增强学生对国家的认同感，使其自觉地传承革命精神，争做新时代的“红孩子”。

（三）体验真实职业

小学生对生活的体验不深，让他们体验真实的职业，能将教学场景由教室内转移到社会中。通过体验真实职业，学生不仅可以了解不同职业的特点，体验到劳动者的艰辛，还能形成热爱劳动、尊重劳动者的意识，感受劳动创造的价值。

例如，在教学部编版道德与法治四年级下册“生活离不开他们”一课时，教师可以设计体验活动，让学生体验不同职业的工作内容。首先，教师可以让学生观察并记录不同职业人们的劳动，如交通警察、环卫工人、医生、老师、快递员、摊贩等。其次，教师可以在条件允许的情况下，带领学生展开真实的体验活动；最后，教師可以让学生说说自己的体会，并为学生总结体验活动：“体验活动只是模拟了这些职业劳动中的很小一部分，如果我们把这个体验再拓展一下，比如，假如我是交警，台风暴雨来临还在马路上执勤，那是一种什么感受？假如我是摊贩，在滴水成冰的冬日早晨要去批发蔬菜，那又是一种什么感受？假如我是医生，已经连续工作了十几个小时，到了深夜还在做手术，那又是一种什么感受？我们应当怎样对待社会上各行各业的劳动者？”教师的总结可以加深学生对这些职业的认识，引导学生认识到我们应该以尊重和感激的态度对待社会上各行各业的劳动      者。通过这节课，学生了解到不同职业背后的艰辛和付出，意识到每个劳动者都是光荣的，我们应该以实际行动尊重和感谢劳动者。

结语

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师要重视道德与法治学科教学与德育实践活动的融合，打造“行走”的道德与法治课，组织学生走进“社会大课堂”，通过实地走访、社会调查、职业体验等方式开展德育实践活动，夯实道德基础，做到知行合一，让道德与法治课堂富有实效，充满魅力。

【参考文献】

［1］韩秀梅，刘春晖.对《道德与法治课程标准（2022）》六个维度的解读［J］.西藏教育，2022（11）：44-47.

［2］施晓娜，汪文龙.道德与法治新课标的变化及其对教学的要求［J］.教学与管理，2022（23）：8-11.