高中地理大单元教学策略研究

【摘要】高中地理课程改革的推进对教师的教学提出了更高的要求。指向学生综合素质能力提升的大单元教学完善了教学内容、学习环节，构建了全新的教学框架，能够帮助学生实现知识的迁移与应用目标。文章分析高中地理大单元教学的意义，结合具体的教学案例，全面研究高中地理大单元教学策略，即关注综合思维、梳理单元内容、创设问题情境、设计学习活动，以期为教师的专业发展以及教学研究提供新思路。

【关键词】高中地理；大单元；教学策略

作者简介：李亚（1982—），女，广西壮族自治区崇左市江州区高级中学。

大单元教学指以学生综合学习能力培养为目标，运用整体、系统思维来梳理单元内容，设计相应的情境任务，整合学习资源，将教学目标贯穿于整个教学过程的课程组织形式。高中地理大单元教学意义深远，能完善学生的地理知识体系，增加教学厚度，促进学生深刻理解所学地理知识，提升学生的迁移能力和问题解决能力。高中地理教师应从整体上认识地理学科逻辑、课程本质，立足学生的综合发展，设计高质量的大单元教学方案，助力学生全面发展。

一、高中地理大单元教学意义

（一）更新地理课堂教学方式

传统的地理课堂教学方式主要是教师讲课，学生听课，这在一定程度上限制了学生的创新思维发展和自主学习能力提升。开展大单元教学有助于教师更新传统的地理课堂教学方式，让学生拥有学习的自主权，不断扩大教学成果。在高中地理大单元教学中，教师会更关注学生的认知以及思维能力发展，利用问题培养学生良好的学习能力［1］。

（二）建构完善的地理知识体系

高中地理知识具有综合性特点，开展大单元教学能帮助学生建构完善的地理知识体系。在高中地理大单元教学中，地理教师会秉持以生为本理念，顺应学生的认知发展规律，运用各类直观图形工具总结知识，让学生明确单元知识间的联系，逐步掌握重难点概念、原则、方法，由此完善地理知识体系。

（三）提升学生地理核心素养

大單元教学能由浅入深地培养学生的地理核心素养。高中地理大单元教学符合学生认识地理事物的顺序以及学生的认知发展结构，能让学生在分析、解决问题的同时，树立正确的人地协调观，提高地理实践力，发展综合思维，提升区域认知，实现地理核心素养提升目标。

（四）助力教师的专业化发展

高中地理大单元教学是教师提升专业素养的重要渠道，有助于促进教师的专业化发展。教师在大单元教学中需要优化教学方式，创设合理的教学情境，不断推敲、完善教学环节，打开地理教学格局，积累丰富的教学经验。开展大单元教学能让教师转变教学着眼点，由单纯的知识传授变为学习能力培养，拓宽教学视野，真正实现专业化发展目标。

二、高中地理大单元教学策略

（一）关注核心素养，设计大单元教学目标

高中生正处于思维发展时期，教师要关注学生的核心素养发展情况，明确大单元教学方向，设计完善的大单元教学目标，重构学习流程，使学生能通过完成学习任务，掌握综合思考的方法，不断提升综合思维。

以人教版高中地理必修第一册第二章“地球上的大气”的教学为例，本单元包括“大气的组成和垂直分层”“大气受热过程和大气运动”两节内容。教师可以从地理核心素养的人地协调观、地理实践力、综合思维、区域认知四个维度出发，设计大单元教学目标［2］。教师需要明确本单元各小节所讲的重点内容，即大气的组成、大气的垂直分层、大气的受热过程、大气热力环流。然后，教师可以基于核心素养培养的任务要求，从单元整体视角入手，立足学生的认知发展规律，设计以下单元教学目标。

1.人地协调观培养目标：了解人类活动对大气运动的影响，树立人与自然协调发展的观念。

2.地理实践力培养目标：搜索有关大气的数据，观察气压带、风带指示图，研究常见的天气系统，学会运用地理知识解决生活问题，提高综合实践能力。

3.综合思维培养目标：认识大气现象，运用抽象思维分析大气的受热过程和大气运动规律，掌握解决大气问题的方法，明确解决生态问题的思路，提升思维品质。

4.区域认知培养目标：结合全球气候变化情况，研究大气变化影响下的特定区域发展情况，并提出科学的发展建议，提升区域认知。

在以上核心素养培养目标的指引下，教师能有序开展大单元教学活动，让学生在学习与实践中不断建构新知识体系，提出解决生态问题的科学建议，由此提升问题解决能力，积累丰富的地理实践经验，实现核心素养发展目标［3］。

（二）梳理单元内容，建构大单元知识体系

大单元教学内容相对较多，梳理单元内容能帮助学生建构完善的知识体系。教师应在明确单元教学目标的基础上，从整体把握地理学科知识的逻辑、结构，全面梳理单元教学内容，引导学生认识并理解单元中各部分知识内容之间的联系，建构完善的单元知识体系。

以人教版高中地理必修第二册第四章“交通运输布局与区域发展”的教学为例，本单元包括“区域发展对交通运输布局的影响”“交通运输布局对区域发展的影响”两节内容。教师可以引导学生分别从交通运输布局、区域发展出发，整体了解单元学习内容之间的联系，不断完善自己的地理单元知识体系。教师可以先系统梳理单元教学目标，要求学生结合实例说明交通运输方式和布局与区域发展的关系，带领他们梳理单元中有关运输工具、交通布局、区域发展特色的知识。然后，教师可以有针对性地引导学生分析区域发展对交通运输布局的影响，向学生展示交通线网图，指导学生逐步分析场站组织、客流分配、货流引导方法，从而感受区域运输的合理性，明白通过交通运输布局能获得最大的经济、社会效益。教师可以区域交通运输布局的一般性原则指导学生分析自己家乡的区域发展情况，研究交通运输需求对运输线的标准、场站规模的影响，初步建构单元地理知识框架。本单元中，交通运输布局对区域发展的影响是重点内容之一，教师可以梳理单元内容，引导学生从就业、行业发展、城市集群等角度入手建构知识框架，辩证分析交通枢纽、区域经济二者之间的关联，遵循科学性原则，研究并提出解决交通拥堵问题的建议。接着，教师可以引导学生分析各种运输方式以及电网、通信网络等基建设施的互联性，深入体会“一带一路”建设智慧，从建设的优先领域中研究交通运输布局对区域经济发展的促进作用。最后，教师可以根据学生提出的建议，全面分析其对单元地理知识的理解程度，了解学生对学习内容的看法，提高大单元教学内容整合的科学性，方便学生通过分析问题，突破单元学习重难点，明确下一阶段的学习方向。

（三）创设问题情境，培养学生的自主学习能力

问题情境旨在利用问题引发学生质疑，有利于增强学生的问题意识。问题情境能启迪学生的思维，使其通过独立解决问题，提高自主学习能力。

以人教版高中地理选择性必修1第四章“水的运动”的教学为例，本单元包括“陆地水体及其相互关系”“洋流”“海—气相互作用”三节内容。教师可以创设问题情境，让学生逐步解决学习中遇到的难题，掌握学习地理知识的高效方法，由此提升自主学习能力［4］。教师可以从地球上的水循环系统入手，引导学生思考全球性大洋环流的影响，引入大气环流、海陆分布、地转偏向力等知识，引发学生对水循环的思考。然后，教师可以设计以下问题，使学生在问题情境中形成良好的自主学习能力。

1.陆地水体之间存在怎样的联系？是如何实现关联的？

2.分析世界洋流的分布规律，可以获得哪些信息？

3.海上的洋流对自然环境和人类活动有哪些影响？

4.海—气相互作用在全球水热平衡方面能起到什么作用？

5.厄尔尼诺现象和拉尼娜现象对人类的生产、生活有哪些影响，对全球气候有哪些影响？

以上五个问题可以让学生明确大单元下的自主学习方向，在了解海洋和大气间相互作用的基础上，分析全球水热平衡知识，对全球范围内的气候变化、人类活动影响形成更为深刻的认识，了解陆地水资源的重要性。洋流是本单元的重点内容，教师可以指导学生分析水的运动过程，引出水循环形式、洋流运动过程，带领学生探究世界洋流对地理环境、国家经济发展的影响。教师可以千岛洋流为例，设计“千岛洋流对渔业发展有什么影响”的问题，引导学生结合地理环境因素，分析洋流的分布情况。最后，教师可以综合分析学生的问题解决情况，引导学生继续思考利用南极冰山解决沙特阿拉伯缺水问题的可行性，打破单元各个小节之间的壁垒，使学生通过分析问题，掌握解决问题的方法，由此提高自主学习能力。

（四）设计学习活动，培养学生的综合能力

指向综合能力培养的学习活动是落实大单元教学的重要渠道。高中地理教师可以综合地理要素，设计学习活动，在保证单元教学内容综合性的同时，让学生更为直观地认识地理环境特征，通过解决各类学习问题，提升综合能力。

以人教版高中地理选择性必修2第三章“城市、产业与区域发展”的教学为例，本单元包括“城市的辐射功能”“地区产业结构变化”两节内容。教师可以从学习活动的设计入手，讓学生自主完成概念学习、问题探究活动，逐步提升自己的综合素养。首先，教师可以设计城市研究任务，以格尔木市为例，引导学生研究城市的辐射作用，让学生在研究中由点及面地了解区域经济发展情况；以我国东部、中部、西部和东北四大地区的产业结构为例，让学生研究地区产业结构的空间差异。教师可以设计以下学习活动，让学生在学习活动中重点探讨城市辐射功能、产业结构变化情况。

活动一：格尔木市集散功能分析。

1.分析“西藏的旱码头”称号来历，研究格尔木市的物流通道特点；

2.分析格尔木市的辐射功能；

3.研究格尔木市及其辐射范围之间的关系。

活动二：我国东部、中部、西部、东北四大地区产业结构的空间差异研究。

1.探讨产业结构变化的一般规律，并总结过程；

2.从经济、政治、交通等角度分析影响地区产业结构升级的因素。

这两项学习活动能串联大单元视域下的地理教学内容，让学生在研究城市功能的同时，辩证看待区域范围内的社会经济发展状况。其次，教师可以根据城市的人流、物流、资本流和信息流等形成的关联网络，指导学生探究城市的辐射功能。教师可以大都市为例，要求学生从空间组织的角度出发，阐述城市的辐射功能。这一学习活动能引发学生对区域发展条件和现状的思考，加深他们对大都市辐射作用的认识，形成良好的区域认知。最后，教师可以设计指向地理实践力培养的学习活动，要求学生分析汽车工业能否带动家乡的发展，提出自己的看法和可靠的实施计划，培养学生的综合能力，取得良好的大单元教学成果。

结语

高中地理大单元教学更新了传统的地理课堂教学方式，有利于学生建构完善的地理知识体系，提升地理核心素养，促进教师的专业化发展。高中地理教师应明确单元教学目标，关注学生的综合思维发展，详细梳理单元知识内容，帮助学生建构完善的地理知识体系。同时，教师应创设问题情境，设计自主学习活动，培养学生的自主学习能力，提升学生的综合能力。大单元教学是落实高中地理学科育人目标的重要渠道，需要教师进行深入研究和探索。

【参考文献】

［1］曾咏梅.大概念引领下的高中地理单元教学策略研究［J］.教师，2022（34）：63-65.

［2］周姗霖，黄佛君.基于中心地理论的高中地理大单元教学设计［J］.基础教育研究，2022（21）：67-70.

［3］陈诺.高中地理大单元教学设计的探索：以“不同类型的区域发展问题”为例［J］.地理教学，2022（17）：49-52.

［4］刘娟娟.高中地理大单元教学设计探究［J］.高考，2022（15）：39-41.