聋生直观思维可视化教学策略

■ 贵州省铜仁市特殊教育学校 张玉兰

直观思维可视化教学，要求教师运用可视化的图表结构帮助聋生对知识的体系结构进行梳理，这种注重视觉表征的，能促进隐性知识显性化的教学方式。这种教学模式在聋生教学中的应用，符合聋生获取信息的特点，能有效激发他们的学习兴趣，发掘他们的学习优势，促进其有效学习的发生。

1 情境构建——知识可视化之根本

结合聋生视觉补偿优势，教师可通过多种形象直观的教学手段，构建形式多样、内容丰富的教学情境，从而更有效地传递信息，激发聋生思维。尤其在教学低年级聋生时，教师要结合聋生心理、年龄、表达能力发展的阶段性特征，立足于办学条件，构建丰富、恰当、有效的教学情境，以提升聋生学习趣味性，促进其核心素养的有效提升。教师通过情境可以实现教学可视化，引导聋生以“以目代耳”的形式获取信息，构建知识，这种实用性较强的教学思路，可以有效提升聋生对所学知识的接受能力。

1.1 游戏情境，在玩中构建知识

教学实践表明，在游戏中激发聋生思维，是他们最愿意接受的方式。在推进聋生直观思维可视化教学的过程中，教师要结合聋生的年龄特点和心理特点，有针对性地创设教学情境，引导他们主动构建知识。教师可引导聋生在游戏中体验，感知生字，实现教学的可视化，从而激发聋生思维，使其深刻体会课堂学习的快乐。在实施直观思维可视化教学时，教师要引发体验，激情导入，通过游戏情境促使聋生迅速进入情感状态，继而顺利产生情感，形成认知。通常而言，教师可以结合教学内容设计一些“抓特务”、走迷宫、摘果子、开火车识字、打牌等游戏，指导聋生在玩耍中获取信息，构建知识。聋生在玩中学，更加容易激发其思维，调动其学习兴趣。例如，每当教学完一部分知识后，教师可以组织学习速度较快的聋生到各个小组“抓特务”，即逐个检查小组成员的知识掌握情况。如果被检查到的聋生未能准确、快速作答，即是“特务”，该小组的小组长需要帮助其进步，掌握该习题的解答方式。

1.2 体态情境，在看中构建知识

聋生的视觉补偿优势十分明显，课堂上教师的一举一动往往会给他们留下很深的印象。在构建直观思维可视化教学策略时，教师要注意通过自身的体态语言传递信息，帮助聋生掌握知识，其中恰当的表情、动作都是必不可少的，能使教师收获意想不到的教学效果。例如，在指导聋生认知“难”“易”两个生字时，教师可以先皱起眉头，再显出费力的样子，指着汉字“难”为聋生解释它的意思；接着再做出轻松的表情，指着“易”字让聋生猜测它的意思。这样的方式既能提升聋生理解汉字意思的准确性，又能加深聋生对汉字意思的印象。

1.3 绘画情境，在画中构建知识

很多聋生都对绘画感兴趣，教师可以根据聋生的这一兴趣特点将绘画融入直观思维可视化教学策略，以有效地激发聋生学习兴趣。比如，指导聋生认知不同种类的水果时，可以在展示实物的基础上，构建绘画情景，让聋生画出他们眼中的某种水果，帮助他们抓住不同种类水果的个性特征与共性特征。首先，教师结合聋生的年龄特点选择简笔画这种绘画形式，在实物展示的基础上，画出一棵棵结满诱人水果的果树，让聋生观察不同水果的颜色、形状特点，帮助聋生完成将具象事物抽象出图像的过程。其次，当聋生兴趣被充分调动起来后，要求他们用简笔画画出自己喜欢的水果，引导聋生将观察到的事物通过绘画语言表达出来，培养其抽象思维能力和表达能力。

2 看图表达——知识可视化之精髓

聋生听力受损，部分或全部丧失了听觉感受，接收信息、输出信息的能力发展受限，故而很多聋生面临着说（写出的）句子词不达意的问题。表达能力是直观思维可视化教学需要涉及的重要方面，也是聋校教学中的难点。在构建课堂时，教师可以通过“看图表达”的方式锻炼聋生准确地组织语言，将自己的想法清晰地、有条理地表达出来。这是一种十分实用的直观思维可视化教学策略，图片的展示既可以为聋生进行表达提供素材，又可以锻炼他们的观察能力与想象能力，对其信息输入、输出能力水平的提升均有重要意义。

2.1 看图，说一说

语言能力形成于广泛的交流活动中，所有课程都可以成为培养聋生语言能力的载体。在教学过程中，教师要重视对教材插图的应用，指导聋生为其配“画外音”。这种语言能力培养方式颇具趣味，更容易调动聋生参与教学的兴趣，培养聋生的创新思维。例如，教师可以指导聋生观察插图展现的故事情节，以及图中人物的表情、动作，而后猜一猜发生了什么事情，主人公在想什么、说什么。此时，心灵的感悟就取代了理性的分析，使聋生学习过程更具人文色彩。

2.2 看图，想一想

展开联想是了解图画内容、感知图画承载的情感与思想，以及探究作者作画意图的必要过程。教师在指导聋生欣赏教材插图时，要有意识地引导他们通过图画内容想象隐含在图画背后的意思，强化其想象力。同时，教师还可以引导聋生展开想象，让画中人物在脑海中活动起来，形成电影场面感，并向大家分享自己想到的内容。例如，教师可以引导聋生在学习课文《伏尔加河上的纤夫》时观察插图，提示他们画中的帆是不是升起来了，由帆的状态联想船是否是顺风行驶。教师还可提示学生观察纤夫身子前倾的动作，由人物动作联想船上是否载着很重的货物，提示他们观察纤夫的神态、外貌、衣着，猜测他们带着怎样的情绪拉纤，他们的生活如何。聋生在欣赏插图、细致观察画面的基础上进行联想和表达，有助于深刻体会作者作画的意图，有效培养观察能力、想象力和表达能力。

3 想象阅读——知识可视化之升华

阅读素养是学生的基本素养。在构建聋生直观思维可视化教学策略时，教师要重视阅读教学，通过指导聋生阅读教材内容，帮助他们构建知识，提升阅读素养。笔者认为，阅读教学是语文教学的难点，也是其他学科教学中的重点内容，教师指导聋生通过阅读教材获取知识，体现了跨学科教学，回应了聋生阅读素养发展需求。各个学科教学促使聋生广泛阅读，有利于培养他们认真阅读的习惯以及通过阅读获取信息的能力。具体而言，各学科教师可以在阅读教学中发展聋生边读边思维边想象的能力，训练他们快速从材料中获取信息的能力。

3.1 想象阅读，增强美的感受

阅读能力与眼、脑信息转换有关，训练聋生捕捉文字（图画）、获取信息、处理信息的速度与准确性，是培养聋生阅读素养的重要方面。在教学过程中，教师可以指导聋生结合图片信息阅读教材内容，从中获取知识。比如，开展教学时教师可以尝试通过多媒体技术展示相应的图片，引导聋生结合图片中的信息进行阅读。首先，教师收集教学数据，深入且全面地了解聋生知识基础和阅读能力发展情况，结合其“最近发展区”设计图片和教学方式，对聋生知识水平、阅读能力进行针对性提升，图片的应用能调动起聋生学习兴趣，降低他们理解教材内容的难度；其次，教师可指导聋生结合图片阅读教材内容，辅导其自主探究相关知识点。在这一环节教师要注意控制阅读量，并发挥好引导、启发作用，避免聋生直观思维可视化教学完全变成聋生自学；最后，教师可通过“以学定教”的方式优化直观思维可视化教学过程，根据聋生学习成果，对相关知识点进行讲解。这样的教学方式更容易将聋生带入到教学情境，通过丰富的视觉感官刺激激发聋生的学习兴趣和想象力。

3.2 想象阅读，体现情的体悟

如果在教学活动中教师忽视聋生主体感受，那么信息输出能力培养将会成为无源之水、无本之木。在构建直观思维可视化教学策略时，教师要引导聋生对学科知识形成主动、积极的感受体悟，从而强化他们的学习兴趣，促使他们充分参与教学内容的生成。例如，在教学自然科学知识时，教师可以通过视频融入一些生活化教学素材，让聋生结合对相关现象表征的观察，阅读教材中关于这种现象的描述和解释，获取学科知识。首先，教师将学科教学内容与现代影音技术相结合，带领聋生对相关现象进行观察。这一环节，教师为聋生精心准备了实拍视频内容，并对一些重要的细节进行局部特写，以调动聋生对学科知识的探究兴趣；其次，教师组织聋生以自己喜欢的方式，分享自己的观察、阅读成果，训练聋生的表达能力和思维能力。教师引导聋生分享学习成果，可以激发聋生对阅读材料的理性思考，引导聋生梳理知识结构，培养聋生的学科学习兴趣。

总而言之，视觉补偿优势是聋生教学实施需要考虑的重要方面，教师要重视聋生直观思维可视化教学策略的应用与探究，不断提升自身教学水平，优化聋生学习环境。在具体的教学实践中，教师应通过构建各类情境实现教学可视化，通过引导聋生看图表达提升教学直观性，通过指导聋生想象阅读帮助他们实现知识与能力的升华，从而达到更好地通过教学模式创新促进聋生各项核心素养协同发展的目的。