启发式教学模式下高校教师素养探究

■ 重庆师范大学 谢 芳

高等教育内涵式高质量发展是任重道远的质量工程，其主要以高校内部因素作为驱动力，力求推动高校教育教学能力水平的跨越式发展。在此背景下，高校教师队伍建设工作面临着新的挑战，如何构建政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质专业化教师队伍，成为高校共同关注的问题。而启发式教学在教育内涵式高质量发展的背景下显现出了独特的优势，是教师提升教育教学水平的重要依托，教师要想保障自身专业化发展的目的性、方向性与有效性，就要积极探究启发式教学模式下自身素养的发展路径，切实推动立德树人根本任务的有效落实。

1 启发式教学概述

启发式教学是一种以启发学生思维为核心的教学模式，它需要立足学生的实际情况、教育教学规律以及课程教学需要，综合运用多种教学方式，进而激活学生的内在动力，使学生能更加自觉、主动地进行学习。启发式教学实质在于处理“教”与“学”的关系，需要教师引导与学生主体、知识技能学习与能力素养发展以及书本间接经验与实践直接经验的有机结合，切实启发学生独立思考、主动创造。

启发式教学历史悠久，早在春秋战国时期孔子便主张“不愤不启，不悱不发”。启发式教学发展至今已经形成了相对完整的理论与方法体系，在培育学生核心素养方面也发挥着重要作用。在启发式教学中，以成绩为中心的培养目标被打破，学生获得知识、技能与素养的全面发展，有利于满足新时代下应用型、创新型、复合型人才培养的需要。为了保障启发式教学模式的有效应用，学校需要推动教师素养的不断发展，全面培育教师的教育观念、专业能力、个人素养以及教学能力等，使教师能切实从人本教育理念出发，对教学活动进行系统规划，充分发挥自身教育教学与引领示范的作用，使教师素养能切实随着时代的变化而不断发展，并具备新时代下必备的信息素养、数据素养以及创新素养等，有效满足高等教育内涵式高质量发展的现实需要。

2 启发式教学模式下高校教师素养提升的必要性

在启发式教学模式下，教师应扮演好组织者与引导者的角色，实现问题的合理设计、学习进程的有效把控以及多元评价的有序开展等，推动双向互动模式的构建。这样才能引导学生围绕有价值的问题进行深入思考、合作探究以及反思交流等，并依托现代信息技术实现知识体系的构建与迁移应用，推动思维认知能力与实践创造能力的发展，让学生能学会学习。这就需要教师具备教学素养、道德素养、心理学素养、沟通素养、信息素养以及合作素养等多种素养，进而有效满足启发式教学模式构建的需要。

然而，目前部分教师由于素养发展不足，在组织启发式教学中依旧存在一些问题，影响了高校教育教学质量水平。一方面，这部分教师对启发式教学法缺乏足够的认识，在教学活动组织过程中忽视了“启发”的重要性，并未利用“启”激活学生思维，也难以进行启发方式、启发频率的合理设计，教师启发式教学组织能力欠佳，学生无法主动参与到学习活动中；另一方面，教师对学生的具体情况缺乏足够的了解，难以立足学生的实际情况进行分层教学与分类指导，学生的个性化学习需求难以得到充分满足，学生的主体地位难以得到保障，不利于学生的个性化成长。这就导致高校启发式教学的应用依旧存在启发式问题设计脱离实际、启发方式不恰当、启发频次不合理以及启发能力不充分等一系列问题，“启”而不“发”的状况广泛存在于启发式教学中，影响了教育教学质量水平的提升。因此，在启发式教学模式下提升高校教师素养很有必要。

3 启发式教学模式下高校教师素养发展的有效路径

3.1 强化教师专业能力，变革传统教学模式

专业能力是教师应用启发式教学的基础。为了保障启发式教学的高效应用，学校应进行教师知识素养、教学能力的培养，切实增强教师的专业能力，使教师能积极主动地变革传统教学模式，实现多种教学模式的有机融合，最大限度地发挥启发式教学的育人价值。在这个过程中，学校可以加强教研室、课程组等基层教学组织建设，使教师在教学研究、集体备课与教改项目研讨的过程中进行知识体系的完善以及教学方式的梳理。依托一系列教学活动，教师能通过集体智慧有效处理教学问题，在组织启发式教学的过程中能以核心素养为导向进行启发式教学模式的系统规划，切实将启发式教学与知识传授教学、合作式教学、项目化教学、探究式教学以及实践教学相结合，使学生在丰富多样的教学活动中实现知识整合与迁移应用，切实促进学生核心素养的培养。

3.2 优化教师心理学素养，落实以生为本理念

启发式教学关键在于处理好“教”与“学”的关系，使学生切实成为课堂教学的主体。因此，为了保障启发式教学效果，学校可借助专题学习、主题教育、集中研讨等形式开展心理学教育，有效强化教师的心理学素养，使教师能具备普通心理学、社会心理学、咨询心理学以及心理健康教育等相关知识。具备心理学素养能推动教师落实“以生为本”“因材施教”等教育理念，准确把握学生的年龄特征与教育教学规律，切实突出学生的主体地位，从而在教学中能自觉从学生的身心发展特征出发进行启发式教学活动的设计，理解启发语言组织、启发方式选择背后的心理学内涵，并主动进行观察与交流，准确把握学生的学习状况，推动针对性教学、个性化教学的实现，有效满足不同层级学生的学习需求，促进学生的个性化成长与多元化发展。

3.3 提升教师沟通素养，推动互动式课堂的构建

在启发式教学模式下，教师应构建良好的沟通氛围与互动模式，切实激活学生的表达意愿，增强学生的表达信心，进而有效突出学生的主体地位，增强学生的课堂参与感，从而充分发挥引导作用。因此，学校要借助沟通课程学习、沟通实践训练等多种形式增强教师的沟通素养，使教师掌握正确的沟通方法与技巧，体会沟通艺术在启发式教学中的应用价值，在与学生沟通的过程中能自觉尊重学生、理解学生、关爱学生，并认真倾听学生的观点与想法，真正做到客观、公平与公正，切实营造良好、轻松、愉悦的沟通氛围。这能使学生在启发式教学下主动发表观点、分享经验与探究问题，在独立思考、交流互动、合作探究与评价反思的过程中对自身的学习状况有更加清晰全面的认识，切实提升启发式教学成效。

3.4 提升教师师德素养，强化教师责任担当

在启发式教学模式下，课堂得以向“以学生为主体”“以学习为中心”转变，传统教学模式下教师的权威地位被打破，教师要鼓励学生进行突破、质疑与表达，推动平等师生关系的构建，这就需要教师有一定的师德素养与责任担当，切实将学生的成长与发展作为启发式教学组织的主要目标，自觉追求高尚师德，用强烈的职业荣誉感、历史使命感与社会责任感推动教学活动的高质量开展。在强化教师师德的过程中，学校要利用师德师风教育培训体系推动教师岗前培训和线上线下专题培训的高效开展，使教师能通过“十项准则”的系统学习获得师德师风培养。同时，学校也要积极开展师德标兵评选、教师表彰大会等，宣传优秀教师事迹。此外，学校还可以积极构建全方位的师德师风考核监督体系，推动全员考核与全方位考核的实现，切实培育敬业修德、无私奉献的优秀教师。这能使教师更好地组织启发式教学，切实落实立德树人根本任务，满足教育内涵式高质量发展的现实需要。

3.5 增强教师信息素养，强化信息技术赋能

随着信息技术的迅猛发展，信息技术为启发式教学的高效开展提供了更加广阔的发展空间。为了推动教师素养的发展，切实提升启发式教学成效，学校要不断强化教师的信息素养，使教师能掌握线上教学平台与资源的应用路径，有效应对信息技术发展带来的教学挑战，适应信息时代、智能时代带来的教育教学变革。在增强教师信息素养的过程中，一方面，学校要构建教师信息素养长效推进机制，实现素养测评与素养培养的有机结合，使教师能在启发式教学中主动推动信息技术与教学的深度融合；另一方面，学校要强化“互联网+教育”大平台在教学、评价、研训以及管理等活动中的应用，有效强化教师的信息技术应用意识，使教师在启发式教学中能构建智慧课堂，不断提升教育教学水平。具备信息素养使教师能自觉利用信息技术进行启发式教学的学情分析、资源拓展、方法选择以及多元评价，使学生的学习活动能切实突破时空局限，保障启发式教学成效。

4 结语

总而言之，启发式教学在提升高校教育教学质量上发挥着重要作用。教师要想充分发挥自身的教育教学与引领示范作用，有效满足高校内涵式高质量发展的现实需要，就要充分挖掘新时代下启发式教学模式对自身素养的发展要求，以问题为导向推动自身多元素养的全方位发展，进而实现启发式教学的灵活应用、科学应用与有效应用，使学生能在启发式教学模式下获取终身成长与全面发展必备的价值观念、品格与能力，切实强化高等教育内涵式高质量发展的内驱动力。