高职院校创新创业教育体系建设研究

2023-12-18江苏建筑职业技术学院

成才 2023年17期

■ 江苏建筑职业技术学院郭扬

创新驱动实质上是人才驱动，为加快创新人才培养，清华大学于1998年主办的全国首届“创业计划大赛”拉开了中国大学生创新创业教育的序幕。此后，由共青团中央、中国科协、教育部、全国学联以及地方人民政府联合主办，每两年举办一次的“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛将我国的大学生创新创业教育推向高潮。从2015年起，教育部已经多次举办中国“互联网+”大学生创新创业大赛。随着一系列关于推进大学生创新创业教育文件的颁布和实施，我国普通高等教育创新创业蓬勃发展。

1 研究背景

1947年，哈佛大学商学院的迈赖斯·迈斯（Myles Mace）教授开设了一门《新创企业管理》课程，这被看作是创新创业教育在高校的首次出现。

从1989年联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”开始，创业教育被誉为“第三本教育护照”逐渐频繁出现在人们的视野中。党的十八大以来，中国空前重视创新创业，提出实施创新驱动发展战略，强调科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。2015年政府工作报告将“大众创业、万众创新”列为我国经济增长的“双引擎”之一。2015年，国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，其中明确提出鼓励科技人员和大学生创业。2016年5月，中共中央、国务院印发了《国家创新驱动发展战略纲要》。

高职院校创新创业教育也已经有大量的研究和实践，广东轻工职业技术学院周东夏老师提出了从顶层对教育的整个体系进行完整规划，把创新创业教育课程规划为金牌课程，将创新创业教育与专业教育相结合，开发分层次模块化创新创业教育课程体系，针对专业实际提出构建两主体三层次的创新教育体系。清华大学马永斌教授提出用生态网模式构建创新创业教育的模式，他认为创新创业教育的课程内容包括创新创业意识培养、创新创业品质熏陶、创新创业知识积累、创新创业能力提升、创新创业方法指导、创新创业实践锻炼以及创新创业法德教育。目前在总体上，职业教育中的创新教育仍然存在问题：第一，学校把创新课程列为公共课程或通识课程，与专业结合不够，没有把创新教育贯穿于整个培养过程，使创新教育浮于表面；第二，在职业院校中，创新教育实施主要在学校层面，二级院系只是参与，二级学院作为创新教育实施的主体，没有充分发挥作用，创新活动“面上”是开设了一门课程，“点上”主要是少数一些学生参与竞赛活动，学生参与度不够，因此创新教育基础性、群众性不够；第三，创新教育课程教师的素养有待加强，当前创新教育课程教师大多是从事经济、管理或负责学生工作的教师，缺乏实践经验。职业教育中的创新教育改革势在必行，学校要克服目前创新创业教育零散化、碎片化、浅层面等困境，建立完整的创新创业教育课程体系，以适应国家新时期经济发展对职业人才创新创业素质的要求。

2 高职院校创新创业教育建设的主要内容

2.1 建设高职创新创业课程体系

“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”《国家职业教育改革实施方案》等文件已经多次强调职业教育的特点，高职创新创业课程体系应当根据高职高专标准中关于创新创业的要求，修订培养方案和课程标准，将创新创业纳入职业教育的全过程。目前的创新创业课程体系普遍源于本科教育，并不适合实践性强的职业教育，高职院校应当调整培养方案，将创新创业教育纳入教学计划和学分体系。

现在不少高职学生认为创新创业课程是“水课”，上课过程根本不重视，课程结束也没有任何收获。高职院校应当针对职业教育实践性强的特点，调整课程教学，弱化创新创业理论教学，强化具有实践性特征的创新创业教育，同时设置具有职业教育特色的创新创业课程，使创新创业教育更容易开展。

2.2 推进课堂教学对创新创业的探究

创新创业有很多定义，其中“创业”在《新华字典》里的定义是“开创事业”。笔者认为“创业”最符合当下社会的定义应该是不拘泥于当前资源约束，寻求机会、进行价值创造的行为过程。因此创新创业教育应当贯穿职业教育全过程，而不仅仅是一门课程或者一名教师的责任，教师要引导学生养成终身创新创业意识。

学校应当组织教师在岗前培训阶段和定期进修阶段充分学习创新创业教育的理论知识和案例，在备课培训阶段将创新创业教育纳入每一门课程，并将创新创业纳入教师考核、职称晋升和教师淘汰制度中，全面提升教师的创新创业教育意识和创新创业教学能力。

2.3 建设完善的创新创业信息平台

高职教育还没有形成完善的创新创业平台，学生在校期间，学校可将学生的专利、论文、创业实践等具体行为记录到学校平台，作为衡量学生毕业资格的重要依据，必须达到培养方案中创新创业方面的要求方可毕业，从而激发学生的动力。同时学校可建设在线开放资源，包括课程和成功案例、失败经验等，使得学生在校期间可以便捷地获得创新创业的相关信息。

教师应记录并且跟进创业孵化器中的每一个项目，明确创业人员、创业项目的具体信息，便于学校的管理、培育和资助，同时校外投资人、风险投资机构、相关部门可以精准了解项目情况，快捷对接。

2.4 建立与学校合作的创新创业平台

高职院校应打通产学研全过程，协调学校、企业、政府的利益诉求，打破校际壁垒，实现学校之间的充分交流，定期邀请企业进行指导和资助，在政府的扶持下吸引其他社会资源，从而探索建立跨学科、跨专业的创新创业平台，对学生进行交叉学科的教育，培养复合型人才。同时，高职院校应力争推进国际合作，吸引国外优质资源进行创新创业培养。

近年来，社会上出现了不少创业者无法还贷或登上征信黑名单的案例，学校、企业、政府、银行、投资机构应当联合完善孵化器机制，降低创新创业风险，尽量减轻创业失败对创业者个人的负担。

2.5 融合创新创业比赛与创新创业教学

高职院校可通过创新创业比赛带动创新创业教学，通过教学支持比赛，避免为了比赛获奖而拔苗助长。学校可资助建立创新创业学生社团，通过充分的社团活动，增加学生的知识，丰富学生的体验，激发学生的热情，提高学生的创新创业能力。

创新创业比赛初衷很好，但是在实际操作中却事与愿违，不少比赛都出现投诉的情况，最终的获奖者一般只有好的想法、专利、模型，但是无法真正创业，难以体现比赛的本意。比赛应当改革，注重创业孵化，提高创业结果导向，真正起到促进创新创业的作用。

2.6 健全创新创业实践平台

针对职业教育实践性强的特点，高职院校可整合专业实训室、虚拟仿真实训室和创新实训室，促进创新创业融入实践教学，新建实训室和实验室应更加强调创新创业特点，使学生在实践教学中能或多或少得到创新创业教育，从而促进学生的创新创业能力得到提升。

3 创新创业教学实践

江苏建筑职业技术学院努力培养学生的创新创业精神和创新创业能力，教师进行分层教学，力争培养兼具专业能力和创新能力的复合型人才，不断优化“精英—普惠—小众”三层次对象、“必修强基、限选强能、公选拓展、网络延伸、实践探索、课外熏陶”的六方位教育以及“创新创业见习基地、实训基地、实践基地”三方面支撑的创新创业教育体系。针对职业教学的实践性特点，高职院校可建设具有高职特色的创新创业培养模式，已经有大量的学生专利、论文、课题涌现，多家由学生创业的企业脱颖而出，并能独立在市场中站稳脚跟。

第一，构建创新创业培养体系。根据国家对高职教育创新创业的要求，高职院校可修订培养方案和课程标准，建设独特的创新创业培养体系，整合学校、企业、政府的资源，实现协同育人。

第二，建立创新创业信息平台。互联网平台可以全面记录学生在校期间和毕业以后的创新创业行为，记录孵化器的运行情况，有利于实现创新创业信息分享。

第三，优化创新创业硬件条件。高职院校可打通校际壁垒，多措并举，联合学校、企业、政府，整合创新实训室、专业实训室和虚拟仿真实训室，实现资源共享，为学生提供优质的硬件条件。