“双减”背景下小学语文作业多元化设计分析

■ 甘肃省甘南藏族自治州教师培训学校 王晓燕

课后作业是小学语文教师用来检验学生学习成果和巩固学生知识体系的重要载体，能有效帮助学生加深对于知识点的记忆和理解，让学生的学习过程更加完整。在“双减”背景下，小学语文教师在进行作业设计时不能一刀切，而是要更加注重作业的目的性和功能性，要在减轻学生作业负担的同时提升学生学习效率，通过多样化的作业形式完成对学生各方面能力的培养，使作业设计更符合当前社会环境下的人才培养需要，让学生在完成作业时能变被动为主动，促进学生语文学科素养的综合提升。

1 “双减”背景下小学语文作业多元化设计的必要性

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》强调了在基础教育阶段常常出现的作业数量过多、作业质量不高和作业功能异化等问题，要求小学教师改变传统的作业设计模式，有针对性、系统地进行作业设计，提高作业质量、减少作业数量，要在发挥作业对知识的巩固作用的同时把正常的锻炼、休息、娱乐时间还给学生。在此基础上，进行多元化的小学语文作业设计就体现出其必要性。

1.1 多元化作业设计满足了给学生减负的需要

语文学科本身是一门理论性学科，知识点的学习和应用都需要依靠大量的文字作为辅助，学生即使对于知识点的理解没有出现偏差也需要花费大量时间来完成语文作业，因而作业量大、内容枯燥单调一直都是语文学科作业减负过程中面临的最大难题和挑战。对此，多元化的作业设计在一定程度上能够同时满足给学生减负的需求和语文学科教学的实际需要，是突破小学语文作业改革困境的有效方式。

1.2 多元化作业设计符合对学生进行全面培养的需要

作为一门综合类的语言学科，语文学科在义务教育阶段的教学目标从来都不只是对学生进行知识教学，还包括对学生思想体系的塑造。而在传统的语文作业设计过程中，抄写、背诵等机械重复的作业形式尤为常见，过于注重对知识点的记忆巩固，忽视了对学生思维体系的构建，不利于学生综合素质的全面提高。对此，多元化的作业设计首先能丰富语文作业的形式，发挥出语文作业真正的价值，从学生的实际学习水平出发，满足学生个性化发展和全面发展的需要，结合当前社会对人才的需求来完成对学生的综合培养。

2 “双减”背景下小学语文作业多元化设计策略

2.1 合理控制作业的强度与难度，切实减轻学生课业负担

基于“双减”的大背景，减少作业量和提升作业质量是小学语文作业多元化设计的前提条件和必然趋势，但这其中存在着一个误区，那就是提升作业质量并不代表着要同时提升作业难度，难度太大的作业对于小学生来说也是一种变相的负担。实际上，能够评判作业质量的主要标准是作业完成的有效率，大部分学生都能认真完成的作业才算是质量较高的作业。在作业设计的过程中，教师需要结合教材内容和学生实际的学习水平合理控制作业的强度与难度，科学分配基础题型与探究题型的比例，对知识点的考查要尽量避免出现过多重复，使作业富有弹性和灵活性。

2.2 注重语文作业的功能性和目的性，重视培养学生学习兴趣

作业具有检验学生学习成果和巩固学生知识体系的基础功能，教师设计课后作业的主要目的也是培养学生的学习习惯和达成教学的基本目标。而传统的语文作业设计在很大程度上忽略了语文作业本身所具有的功能性和目的性，在很多时候变成了一种形式，存在感大于有效性，机械重复的做作业过程消磨着学生对于语文学科的学习兴趣和耐性，教师也不能通过作业来准确掌握学生的学习情况，长此以往就形成了一种恶性循环。因此，要想让语文作业更加多元化，小学语文教师在进行语文作业设计时首先就需要对作业的功能性和目的性有更加深入的了解，从课程内容的实际考查要求和学生的兴趣点出发，重视对学生学习兴趣的培养，充分激发学生完成作业的自主性，提高学生完成作业的效率。

2.3 针对学生学习水平分层设计作业，满足不同层次学生需求

受到家庭环境、受教育基础和思维发展等方面的影响，不同的学生在学习过程中所表现出来的学习能力和学习水平是存在着差异性的，学生对课外作业也呈现出不同的需求。对此，教师首先应当承认学生在学习水平和学习能力上的差异，对这种差异拥有正确的认识，教师需要准确了解学生总体和个体的学习情况，针对学生的学习水平进行分层作业设计，区分不同作业的难易程度，要求学生认真完成必须完成的作业，选择性完成拓展性作业，以提升整体的作业质量。

以人教版小学语文教材三年级上册第七单元课文《大自然的声音》为例，教师在结合学习目标进行作业设计时就可以将不同的作业按照类型、形式和难度进行划分，其中基础巩固类作业和课本拓展性作业属于必须完成的作业，质量要求比较高，综合实践类作业属于选择性完成的作业，评判形式相对灵活。首先是基础巩固类作业，以课文中的生字词为主，要求学生能认会写，大都比较简单，通过抄写这种书面方式即可进行巩固，花费时间较短；然后是课本拓展性作业，要求学生能够有感情地朗读课文和背诵部分段落，虽然是口头作业，但需要学生在课后自主进行练习，难度相对高一点，花费时间也较长；最后是综合实践类作业，要求学生在了解课文中的描写方法以后，通过自己的想象和对大自然的观察来感受大自然的美，考查形式可以是书面写作也可以是口头演讲，前者能够锻炼学生的写作能力，后者能够锻炼学生的表达能力。

2.4 注重单元教学内容的整体性，设计单元整体作业

从小学语文教材中的课文内容选择和设计来看，不同单元的课文之间存在着一定的联系，将内部零散的知识点放到一起以后就能构成一个完整的知识体系，因此教师在进行作业设计时也要关注到单元教学内容的整体性，在完成一个单元的整体教学后，基于大单元的学习目标设计单元整体作业，帮助学生找到零散知识点背后的联系。

以人教版小学语文教材三年级上册第六单元为例，本单元以自然风景作为主题，在《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》这三篇课文中分别描写了三个不同地方的美景，其中蕴含着丰富多样的描写手法。教师在设计这个单元整体的课前作业和课后作业时便可以让学生将这三篇课文结合起来看，在课前作业中，学生需要对这三个地方的地理位置和特点有大概的了解，结合课文的描写试着探索作者写作的意图，而在课后作业中，学生需要总结出这三篇课文中分别使用了哪些描写手法，找出其中的相同点和不同点，了解这些描写手法的应用，最后教师可以让学生利用课文中的描写手法描绘出自己记忆中印象最为深刻的地方。

2.5 结合学生实际生活，注重各学科教学之间的联系

从本质上来看，学科知识与生活之间的联系是十分紧密的，对于小学生来说，比起教会他们复杂的知识，锻炼他们在实际生活中解决问题的能力反而更加重要。因此，小学语文教师在进行作业设计时就需要结合学生的实际生活，将多个学科的知识点融合起来，拉近作业与学生生活之间的距离。比如，在写作练习中，教师在选择写作主题时就可以将学生生活的社会环境作为背景，让学生联系自身的实际情况和过往经历展开写作。此外，小学语文学科的作业形式不仅仅只有纸面作业和口头作业这两种，教师也可以为学生布置行为作业和实践作业，推动学生的实践能力发展。

3 结语

综上所述，在“双减”政策背景下，小学语文教师在进行多元化作业设计时需要遵循目的性、趣味性和自主性的原则，顺应时代发展和教育改革的需要，有针对性地推进学生综合素质的全面培养工作。对此，教师除了要对“双减”政策和语文教学拥有更加深刻的认识以外，还需要结合实际情况不断进行创新和自我提升，转变教学观念，明确教学工作应当在以学生为主体的前提条件下开展。在设计作业的实际过程中，教师首先要对学生的学习基础和学习能力有大致的了解，合理规划作业的强度，针对不同学生的学习水平确定作业的难度和考查方向，既要注意作业内容与教学内容之间的联系和衔接，也要注意学生实际的学习需求，以提升学生的综合素质为根本目的，培养全面发展的综合性人才。