生活化教学策略在小学数学教学中的实践应用

■ 江苏省东台市南沈灶镇小学 薛 倩

教师在小学数学教学中应用生活化教学策略，引导学生树立将学习与生活相联系的数学认知，从而运用数学知识解决生活实际问题，并在生活中挖掘数学知识内涵，以此来培养学生的数学学习兴趣。基于此，教师应积极探索构建小学数学生活化教学模式的方法，并结合生活教育理念制订科学合理的教学策略，使学生能在生活化的学习环境中发展数学核心素养。

1 小学数学教学中开展生活化教学的重要性

考虑到小学数学的知识内容具有较强的逻辑性，对理解能力尚处于发展阶段的小学生来说，学习难度较大，这也是导致小学数学教学水平难以实现提升的主要原因。基于此，为有效提升小学数学教学效果，通过数学教学来培养学生良好的逻辑思维能力，发展学生的学科素养，教师应积极探索更加科学且符合小学生认知特点的教学方法，以此来促进小学数学教学模式的创新。教师将生活化教学理念运用于小学数学教学过程中，能引导学生结合生活素材对数学知识进行理解和吸收，进而以这种学习方式加强对知识内容的巩固，有助于降低学生的数学知识学习难度，并且能使其感受到数学学习的乐趣，从而实现对学生数学学习兴趣的有效培养。

同时，教师在小学数学教学中开展生活化教学活动，也能为促进学生的全面发展奠定坚实的基础，教师可以借助生活中的某些场景来培养学生的数学知识应用能力和实践能力，提高其对实际问题的分析和解决能力，进而通过联系数学学科与实际生活，帮助学生拓展数学知识的获取和学习途径。这有助于开阔学生的视野，使其积累丰富的生活经验，并且也能对学生的逻辑思维能力进行有效锻炼，为其未来的数学学习做好铺垫。

2 生活化教学策略在小学数学教学中的实践应用

2.1 整合生活化内容，完善教学设计

为实现生活化教学理念在小学数学教学中的有效应用，教师应当立足于教材内容，通过开展深入的教材研读工作，挖掘教学内容中具有生活化教学因素的知识内容，以此为切入点，实现教材内容与生活实际的有效衔接，为开展生活化数学教学打好基础。教师应当结合自身的教学经验，对教材中的知识内容进行整合，通过梳理知识点，寻找最为合适的突破口，将生活化教学内容融入其中，从而以此为基础完善整体的教学设计。在此过程中，教师应当开展相关的学情调查工作，了解学生的生活经验、认知能力以及行为特点等，以此为参照制订教学设计方案，从而保证生活化教学设计的合理性。

以苏教版小学数学四年级上册《升和毫升》为例，在教学过程中，为使学生能对“升”和“毫升”这两个容量单位进行感知，了解其含义，并掌握运用工具进行实际容量测量的方法，进而推导出“升”与“毫升”之间的换算关系，教师要从学生生活中常见的物品出发，逐步加强学生对容量概念的感知和理解，进而实现对数学中“量”的有效掌握。比如，教师可以为学生展示生活中常见的液体包装瓶，将其随机分发给学生，并要求其围绕着这些包装瓶进行讨论，结合包装瓶上标注的净含量以及包装瓶的整体大小来对不同大小的容量进行初步感知，使得学生能对容量的含义加深理解。随后，教师可带领学生使用量筒和量杯来对不同的容量进行测量，以此来引导学生以更为直观的方式感受“升”和“毫升”这两个容量的单位。教师应对学生的操作进行指导，引导学生观察测量结果，从而把握“升”与“毫升”之间的关系，培养学生的探究精神。

2.2 创设生活化情境，培养学习兴趣

为体现小学数学教学的生活化特点，教师可结合教材知识内容，采用生活化情境构建的方式，引导学生以生活化的视角来对数学问题进行分析和思考，进而在数学问题与生活实际之间建立联系，以此来引导学生解答生活实际问题，锻炼学生的知识应用能力。在生活化情境的创设方面，教师要结合学生的学习情况，针对学生难以理解的知识问题，选择合适的生活案例，从而实现整体教学效果的提升，并通过这种方式培养学生的生活化数学意识，使其能认识到数学知识的应用价值，增强其数学学习兴趣。

以苏教版小学数学四年级上册《观察物体》为例，在教学过程中，为使学生对“从不同角度对同一事物进行观察所得到的结论是不同的”这一观点加深理解，教师可以联系实际生活，为学生讲述《盲人摸象》的小故事，通过询问学生为何几个盲人的回答都不相同来引导其认识到这一现象的本质。随后，教师可鼓励学生联系实际生活，分享自己在生活中的类似于“盲人摸象”的经历，以此在班级中引发讨论，从而使学生能进一步加深对物体“三视图”概念的认识和理解。然后，教师可以为学生展示本节课需要观察的物体，并在黑板上展示该物体的“三视图”，从中随机选择一个视图后，要求学生思考应该从哪一个角度进行观察才能观察到同黑板上一样的形状，而这个形状又是物体的什么视图，以此来充分调动学生的探究热情，使其能积极地跟随教师的思路来探究“三视图”的形成过程。如此，教师以生活化案例作为导入，引导学生对生活问题进行探究，便可以实现整体教学效率的提升。

2.3 设计生活化问题，开展探究活动

教师要在教学过程中发挥学生的主体作用，使其能展现较好的学习自主性和积极性，并结合科学的教学和引导方法，提高学生整体学习效率，并培养学生良好的自主学习能力以及创新意识。因此，在应用生活化教学理念开展小学数学教学工作的过程中，教师需要通过提出生活化的探究问题，组织学生开展相关的探究活动，进而发挥学生的主观能动性，使其能在活动过程中，通过小组协同合作，运用数学知识内容对生活实际问题进行解决和处理，从而培养学生学以致用的思维和能力，这也能有效发挥出生活化教育理念在小学数学教学中的应用价值。

以苏教版小学数学四年级下册《解决问题的策略》为例，在教学过程中，为使学生能运用以往所学的知识内容转化复杂的数学问题，从而解决数学问题，教师要结合课程内容设计生活化的问题，并引导学生尝试结合经验，发散思维，对数学问题进行转化，探索其解决路径，从而培养其自学意识和探究精神。在教学中，教师可以为学生创设计算不规则花坛面积的生活化场景，鼓励学生对题目内容进行分析，探寻如何将其转化为可以简单计算的习题。教师可以将学生分为不同的学习小组，要求学生通过组内合作来展开探究，学生结合所学的知识内容，能将不规则的多边形转化为若干常见的平面图形，再运用已学过的平面图形面积公式分别求出各个部分的面积，最终通过相加得到整个花坛的面积。

2.4 布置生活化作业，锻炼知识应用能力

作业练习是小学数学教学中不可缺少的重要环节，其不仅能帮助学生对课堂所学的知识内容进行复习和巩固，还能检验学生的学习成果以及知识应用能力，有助于引导学生对自身的学习情况进行了解，以便于其及时调整学习计划和学习策略。为进一步发挥出生活化教学的作用和价值，使学生能在练习过程中掌握数学知识的实际运用方法，教师应创新作业设计思路，结合学生所熟悉的生活环境和场景，为其布置一些生动形象的实践性作业训练内容，进而发挥出作业设计的有效性。

以苏教版小学数学四年级下册《用计算器计算》为例，在教学过程中，教师已经在课程教学环节带领学生对计算器的基础功能以及如何使用计算器进行了介绍，因此在作业设计方面，教师应注重强化学生对计算器的使用和操作能力，使其能运用计算器的功能解决一些生活实际问题，培养学生的应用意识和问题解决能力。比如，教师可以要求学生回到家中，与父母合作，一起开展“算账小能手”的游戏活动，在父母的协助下罗列家庭日常的各项开支情况，学生需使用计算器来对各个模块进行金额的计算，从而分析家庭在哪一方面的支出占比最大。而为了检验学生的作业完成情况，教师可以要求学生进行实践活动汇报，概括说明其记账的周期，如一周或者一月，各个支出模块的金额以及总体支出金额，并使用计算器来演示各个方面支出占比的计算过程，从而有效加强学生使用计算器进行计算的能力。通过这种实践类作业，学生能将所学知识和技能运用于实际生活，从而达到学以致用的目标。

3 结语

综上所述，数学作为小学阶段的重点学科，在培养学生综合能力素养方面发挥着关键作用，教师要积极采用科学的教学方法，突出数学学科的育人作用和价值。结合新课程改革理念的基本要求，教师应善于创新数学教学思维，及时更新教学观念，并积极引进科学的教学方法，实现教学内容的拓展。在运用生活化教学理念开展小学数学教学的过程中，教师要探索如何实现数学知识与生活实际的有效结合，进而使学生能在学习数学知识的同时也能加强对生活的感悟，体会到数学学科知识内容在生活中的应用价值，进而培养学生的数学核心素养。