赋权增能理论视域下的大学英语课程思政教学活动研究

■ 南京师范大学泰州学院外国语学院 唐小青

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。北京外国语大学教授文秋芳从纵向和横向两个维度构成的课程思政理论框架，为一线教师实施英语课程思政提供积极指导。电子科技大学教授胡杰辉提出教学设计的原则，对改进英语课程思政具有积极的指导作用。扬州大学外国语学院副院长杨晓春、岭南师范学院研究生导师张子石认为在数字化转型和全面推进“三全育人”的背景下，英语教师应扎实开展大学英语课程思政教学，创新混合教学模式，推进在线教学改革，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑。

1 赋权增能理论

赋权增能理论（Empowerment Theory）首先由西方政治学者使用，原本是讨论种族议题，后来被应用于其他领域，包括教育学、社会工作、社区心理学、妇女研究、管理学中。赋权是一个过程或机制，个人、组织或社区能通过赋权来获得对与其相关事务的掌控。赋权的实践就是致力于增加个人和集体的权力，让民众能主动采取行动改善自身的处境。赋能旨在通过言行、态度、环境的改变，激发个人潜能，发挥才智。它不仅仅是赋予个体能力，更是激发个体内在的能量。深圳龙岗区外国语学校校长唐s文红认为赋能是一个积极心理学名词，它旨在通过环境影响、自我认知、教学体验等，给予他人成就自己的能量，最大限度地发现成长的意义和自身的潜能。教育当为学生赋能。中国学者张文忠提出了赋权增能教学法，主张“角权责统一（角色、权利、责任），做学用合一，能力内生”。

2 赋权增能理论视域下的大学英语课程思政教学活动设计

2.1 活动目标

赋权增能理论视域下的大学英语课程思政教学活动设计以知识传授、能力培养、价值塑造为目标。首先，教师可通过“阅读中国主流媒体的英语报道、用英语演讲中国故事、中国文化汉译英”等活动帮助学生积累有关中国故事的表达方式，更好地掌握语音、词汇、语法、语篇知识，了解中国当下与过去的历史和文化；其次，这些活动可以提高学生的阅读、写作、口语、翻译、听力等五项技能，培养用英语讲述中国故事的能力，锻炼学生收集信息、整合信息以及批判性思维能力；最后，这些活动增加学生对中国文化和故事的了解，加强学生对中国文化的热爱，关心国家大事，培养爱国主义精神，践行社会主义核心价值观。

2.2 活动原则

大学英语课程思政教学活动的设计可遵循南开大学教授张文忠和讲师刘佳提出的三大原则。

2.2.1 角权责统一

教师融五个角色为一体：授课者、学习者、指导者、评价者和研究者。上课时教师是“授课者”；听学生的分享、展示和讲解时是“学习者”；与学生讨论交流，帮助其选择题目、组织内容、撰写演讲讲稿、指导翻译技巧时，是“指导者”；点评学生成果、批改学生作业时，是“评价者”；做科研写论文时，是“研究者”。

同样，学生也拥有多重身份。在阅读新闻、学习翻译知识和技巧、学习和练习演讲技巧、阅读中国故事等知识时，是“学习者”；在展示个人兴趣和专业知识时，是“小专家”，扮演“展示者”角色；在组建小组、制订小组规则、主持或参与小组活动时，是“共建者”；在评价班级活动、同学表现、个人学习过程和成效时，是“评价者”；在探索专业兴趣、研究新闻、演讲、翻译时，是“研究者”。

2.2.2 做学用合一

做中学，学生在阅读、演讲、翻译活动中学习知识，获取信息，提高技能；学后用，在学会各种知识后，学生可用于听说读写译；用中做，学生可使用英语语言知识、百科知识和各种技能进行输出，如写作、口语表达、翻译、演讲。以做促学，学以致用，以用带做，这是一个不断循环的过程，学生反复学，反复用，反复做，不断将新知识和旧知识结合起来，可以加深对知识、信息的理解，获得新的体会，从而不断练习、打磨和精进。

2.2.3 教师为引导，学生为主体

教师在组织赋权增能型大学英语课程思政教学活动的过程中，应充分发挥引导作用，把握活动的方向，定下活动的基调，细致指导学生，定期在线上和线下与学生沟通交流，及时提供帮助和指导，并及时为学生活动提供真实、恰当、合理的反馈意见。学生是学习的主体，可以自主决定学习的时间、方式和材料，这将极大地激发学生的积极性和主动性，也能为后来的小组成员和班级之间的交流、分享打下基础。

2.3 活动内容和活动实施过程

笔者从大学英语课程思政切入，在增权赋能理论视角下组织了三个课内和课外活动：阅读中国主流媒体的英语报道活动、用英语演讲中国故事活动以及中国文化汉译英活动，最终构建基于赋权增能理论的大学英语课程思政教学活动模式。

2.3.1 活动前

在活动开始前，教师需要精心设计活动，撰写出全面而科学的方案，并且准备丰富的素材，或者推荐优质资源，供学生学习、使用和练习。学生在教师的讲解和指导下，需要从心理上做好准备，每天投入一定量的时间和精力在阅读、演讲和翻译训练上。然后，学生要认真研读教师提供的活动方案，组建学习小组，并且根据自己的情况，包括自己的英语基础、兴趣爱好、时间安排，制订适合自己的学习和练习计划，如每天什么时候练习，练习多长时间，使用什么素材，以及达到什么效果，都要和小组成员确定好，方便彼此讨论、商量、评价、纠正和鼓励。同时，学生需要做一定的准备工作，如关注公众号、下载APP、搜索资料、打印资料等。

2.3.2 活动中

在活动过程中，教师需要认真指导，针对可能存在的问题，可以在课堂上集中指导，包括练习方式的调整，对全班学生进行心态调节和倦怠情绪的疏导，对学生普遍不理解的内容进行集中讲解，对个别学生的问题进行一对一辅导，经常督促学生在小组内互相帮助，互相学习，鼓励学生轮流当组长，负责督促其他成员的学习和练习。教师应该定期检查学生的阅读和翻译作业，并做好作业批改工作。对于演讲，教师要经常关心待讲学生演讲准备的进度，认真倾听每一位学生的演讲，并做好详细记录，包括优点和缺点，并向学生一一指出，给出建议，提醒其他学生避免出现类似问题和错误。教师同样需要及时反馈，对学生作业中的问题，教师要及时指出；对学生作业中的优点，教师要表扬和认可；对学生的认真态度，教师要肯定和鼓励。在活动过程中，学生应该对自己提出要求，积极参与每一项活动，按照计划每天阅读新闻，完成翻译作业，思考演讲主题，搜索资料，撰写演讲稿，反复排练，认真演讲。此外，学生需要经常反思，可以在每周末静下心来问自己：是否及时复习巩固，是否认真对待小组学习讨论，是否针对存在的问题思考解决方式，是否为小组成员提供真诚而又到位的点评和鼓励……学生应根据需要及时调整学习方式和学习进度，如果稍有懈怠，要端正态度；如果疲倦，可以稍微放松；如果繁忙，可以减少任务量，选择简单的任务；如果精力充沛，时间充足，可挑战较为困难的任务。在不同的阶段，学生可采用不同的练习方式，如从默读到朗读，从单人阅读到两人共读，从读新闻到听新闻，这一周，可以看着汉语段落，深思熟虑后笔译，下一周先思考，然后口译……从而提高学习和练习的兴趣和新鲜感。

2.3.3 活动后

在活动结束后，教师对整个班级的活动进行简单总结，然后根据学生提交的小结，认真整理归纳，并提取成功经验，找到问题，思考解决方式，在课堂上分享给学生，鼓励学生根据个人情况，制订适合自身的切实可行的学习方案以及长期练习计划。学生认真撰写每个活动的小结，以文字形式记录练习的方法、过程、材料、收获、问题及解决方法以及今后学习的计划和精进方向，然后在小组内互相分享撰写的小结，相互肯定和赞赏，并且可以进行同伴评价，查漏补缺，找到自己未发现的问题。最后，在教师的鼓励和支持下，一些优秀学生以口头报告的形式在全班学生面前交流经验和教训、有效的学习方法、问题解决的思路以及迷茫后的心理调整和情绪调节等，分享和推广成功经验。

3 赋权增能理论视域下的大学英语课程思政教学活动评估

通过学生在活动结束后撰写的真实反馈，教师可以发现大学英语课程思政教学的活动取得了良好的教学效果。

首先，大学英语课程思政教学活动扩大了学生的知识面。主要包括英语语言知识和中国政治经济文化社会知识。课程思政教学活动能直接增长学生的语言知识，帮助学生积累大量实用的单词、短语和句子结构，巩固语音、词汇、语法和语篇知识，提高发音质量，扩大词汇量，增强语法分析能力，提升语篇理解水平。同时，通过这些活动，学生可以借助各种视频、音频和文本资料，增长有关中国政治、经济、文化、社会、科技、艺术、体育等方面的知识、信息和资讯。

其次，大学英语课程思政教学活动提高了学生的综合素质和多种能力。具体而言，丰富的大学英语课程思政活动提高了学生的英语听说读写译技能、批判性思维能力、表达沟通能力、资料搜索能力、问题解决能力、反思复盘能力以及团队合作能力等。在这些活动中，学生阅读或聆听新闻报道，撰写演讲稿，用英语口头表达，练习汉译英，能提高其英语阅读、口语、写作、翻译以及听力能力。通过阅读和演讲，学生能锻炼独立思考能力。阅读新闻报道后的口语点评、演讲和翻译，都能提高学生的口头表达能力或书面表达能力，有效传递知识和信息，讲述中国故事。演讲活动能训练学生搜索中英文资料、整合资料的能力。每个活动结束之后教师要求学生撰写活动小结，锻炼了学生的反思和复盘能力，能使其发现自己的优点和不足，并发现自己存在的问题，然后思考解决方法和途径，并付诸实践，取得实际效果。在新闻阅读活动、演讲中国故事和翻译活动中，学生进行小组合作，定期分享新闻和感受，帮助彼此排练演讲，互相打气、鼓励，互相修改翻译文稿，纠正小组成员的单词拼写、词汇搭配和语法结构错误，有效培养了学生的团队合作能力。

最后，大学英语课程思政教学活动提升了学生的政治认同、家国情怀、文化素养和道德修养。不管是英语新闻阅读，用英语演讲中国故事，还是汉译英，使用的素材都紧紧围绕课程思政内容，润物细无声地进行中华文化教育、环境保护教育、科学家精神、女排精神教育等，帮助学生聚焦中国国情和文化，让学生了解中国文化，增强文化自信，培育人文素养，提升他们用英语讲好中国故事、传播中国声音的能力。这些活动在教师的指导和引领下，能引发学生对社会主义核心价值观、崇高道德修养、高尚志趣、民族团结、热爱中国文化、中国成就等话题的思考与探讨，潜移默化地培养其思辨能力、人文素养和道德情操。

4 结语

本研究基于赋权增能理论探究大学英语课程思政教学活动的路径，尝试构建了“赋权增能理论视域下的大学英语课程思政教学活动”模式，系统整合大学英语教学活动，改变传统的大学英语教学模式及学生被动学习、缺少实践的消极学习模式，为教师和学生赋权增能。从赋权增能理论视角研究英语课程思政教学活动，如“阅读中国主流媒体的英语报道活动”“用英语演讲中国故事”“中国文化汉译英活动”，有利于增强学生的英语输入和输出，提高学生的英语综合能力。这些教学活动能扩大学生的视野和见识，使他们更加全面深入地了解中国，关心社会民生，增强社会责任感，培养爱国主义精神，坚定理想信念，助力实现大学英语课程立德树人的目标，对一线教师具有启发意义，为大学英语课程思政教学活动提供参考资料和具体方法，希望能切实为大学英语课程思政教学实践和研究提供助力。