基于创新创业教育的地方应用型高校人才培养模式的优化与创新

刘东皇 林新波 刘 凡

1.江苏理工学院经济学院，江苏 常州 213001

2.江苏理工学院管理学院，江苏 常州 213001

改革开放以来，高等教育由原来的精英教育阶段过渡到当前的普及化阶段。高等教育进入普及化阶段后，虽然人才供给数量大幅增长，但由于我国已进入高质量发展阶段，对人才质量提出了更高的要求，许多地方应用型高校的人才培养模式已不能满足新时代社会对人才培养的要求。在传统的人才培养模式下，地方应用型高校的人才培养呈现出学校与社会分离、教学与应用脱离、理论与实践脱节、学生创新创业能力低下等问题。因此，地方应用型高校需要不断优化人才培养模式，扩大产学研合作力度和校城融合程度，强化创新创业教育，提升学生的创新创业能力，服务地方经济社会发展。

对于应用型的人才培养，目前国外盛行的是“双元制”模式、基于能力的教育 (competency based education，CBE)模式以及技术和继续教育（technical and further education，TAFE）模式[1]。借鉴国际经验对我国地方应用型高校人才培养模式进行优化与创新是一项重要的系统性工程，受到学界和社会的广泛关注。

近年来，我国学者对这一问题也进行了相关的研究与探索，例如：中外应用型高校人才培养模式的比较[2]；创新人才培养的逻辑与实践[3]；创业人才培养模式及路径[4]；校企合作教育模式[5]；校企协同育人路径[6]；地方高校转型背景下“产教融合、校企合作”人才培养模式[7]；应用型高校各专业的人才培养模式，如物联网工程专业[8]；等等。通过梳理国内文献可以看出，关于地方应用型高校人才培养模式的研究，主要是从理论研究入手，借鉴国外理论与经验，结合自身实践，从理论到实践，再根据实践提出优化策略的研究过程，基于创新创业视角对人才培养模式的研究则很少。

在“双创”背景下，地方应用型高校如何提升学生的培养质量是亟待研究和解决的一个现实问题。在地方应用型高校教育改革活动中，基于创新创业教育推动创新创业人才培养模式的完善是推动教师成长、学生成才和学校高质量发展的重要举措，本文的研究具有重要的现实意义。

1 地方应用型高校构建基于创新创业教育的人才培养模式的重要性

1.1 有利于推动地方应用型高校高质量发展

高等教育进入普及化阶段，加快高校高质量发展是党和社会的殷切期盼。近些年，一大批普通高校向应用型高校转型，这是我国经济进入高质量发展阶段的客观需要，也是普通高校发挥竞争力的主动作为。在“双创”背景下，地方应用型高校的高质量发展需要打破学校与企业、社会之间的壁垒，优化创新创业人才培养目标，着眼创新创业人才培养过程，完善创新创业人才培养制度和实施科学的创新创业人才培养评价。构建基于创新创业教育的人才培养模式，推进教书和育人的有机结合，培养具有理论和实践能力、具有创新创业思维和创新创业能力的符合地方经济社会发展的人才，是地方应用型高校高质量发展的可行途径。

1.2 有利于推动地方应用型高校教师成长

地方应用型高校构建基于创新创业教育的人才培养模式，对其师资队伍建设的理论和实践都提出了新的要求。支撑基于创新创业教育的人才培养模式的师资队伍，在要求教师掌握一定的专业知识和教学技能的基础上，既要求教师具备较强的科研水平，也要求教师具备行业的实践技能和实践经验。但当前地方普通本科高校向应用型高校转型过程中，许多教师缺乏实践经验，没有掌握实践技能，“双师型”教师短缺严重。地方应用型高校应构建创新创业人才培养模式，校地融合发展，产学研密切合作，校企协同育人，使教师承接政府部门和企业的横向课题，去政府部门、行业协会、相关企业挂职锻炼，了解行业发展的政策和趋势，积累企业实践经验，可以大大提升其实践技能，成为“双师型”教师。在课堂教学中，教师在授课过程中可将理论与实践相结合，提升教学水平和教学效果。在学术研究活动中，教师可以发现科学问题，积累研究案例和数据，有助于其科研水平的提升。

1.3 有利于推动地方应用型高校学生成才

在传统的人才培养模式下，地方应用型高校的部分学生在教学活动中缺乏学习的积极性和主动性，与教师缺乏沟通，教师的教和学生的学融合度较差，学生普遍缺乏创新创业素养和能力，在升学、创业和就业中缺乏竞争力。地方应用型高校构建基于创新创业教育的人才培养模式，使学生掌握创新创业基本知识和能力，拓宽知识面增强创新创业素养，通过去企业顶岗实习和实践锻炼了解行业发展的政策和趋势，积累企业实践经验，掌握相关技能，可以大大提升毕业时的就业竞争力。在升学方面，学生参与教师科研项目或主持学生创新项目，能够掌握基本的科研能力与研究性高端人才所需的创新能力，有助于升学深造，在创业方面，学生主持或参与创业项目，了解创业政策，掌握创业知识，具备基本的创业能力，更容易创业成功。

2 基于创新创业教育的人才培养模式的实践和探索

江苏理工学院通过营造创新创业校园文化、推行本科生导师制、完善专业课程体系并注重创新创业项目育人，逐渐构建起基于创新创业教育的人才培养模式，取得了显著的成效。

2.1 建设创新创业宣传阵地，营造创新创业校园文化

创新创业校园文化建设是基于创新创业教育人才培养模式的重要一环。江苏理工学院管理学院和经济学院在营造良好的创新创业校园文化方面不遗余力：利用校园网、学校（学院）微信公众号、教师办公楼走廊、展示窗、展示板等宣传创新创业的优秀教师、优秀指导教师、优秀学生（团队）和优秀校友；通过优秀教师和优秀校友的讲座、优秀指导教师和学生的交流会、教师学生座谈会等形式激发学生的创新创业热情；大力挖掘校内创新创业的优秀教师和优秀学生（团队）的典型案例，举办优秀教师和优秀学生（团队）的创新创业展，增强学生的创新创业信心，营造以创新创业为荣的校园文化。

2.2 推行本科生导师制，增强学生创新创业意识

推行本科生导师制是增强学生创新创业意识的有力抓手。江苏理工学院管理学院和经济学院积极推行本科生导师制，编制本科生导师制的相关规定和文件，增强学生创新创业意识。在导师的遴选方面，注重导师是否能培养学生的创新创业能力；在导师的考核方面，以其指导学生创新创业成果的评价为准则；在导师指导学生创新创业活动方面，明确导师的职责和定位，注重指导过程的可查询性，防止导师的缺位；在导师和学生的选择机制方面，在尊重双方意愿的基础上，由学生自主选择、学院协调完成导师和学生配对。本科生导师制覆盖的学生范围是除大四以外的所有学生，每个学生都有机会参与本科生导师制，增强了学生的创新创业意识。推行本科生导师制，让学生意识到创新创业在大学生涯的重要性，让创新创业成为学生大学生涯的重要组成部分。

2.3 完善专业课程体系，使学生掌握创新创业知识

专业课程体系的完善是学生掌握创新创业知识的有效途径。为使学生掌握创新创业知识，江苏理工学院管理学院和经济学院下属的各专业设立专业建设指导委员会，对人才培养方案每年一小改、三年一大改。依据培养目标，在通识教育课程模块，设置创业就业指导课程；在学科专业基础课程模块，设置中小企业创业创新管理课程；在专业课程模块，于选修模块内增置创新创业相关课程，如统计学专业设置市场调查和分析课程等；在集中实践性教学环节，设置专业技能竞赛课程，专业技能竞赛课程注重创新创业类比赛，实行“一系一品”，组织学生参加专业技能竞赛，如国贸专业组织学生参加全国高校商业精英挑战赛，并对参加创新创业竞赛取得成绩的学生给予相应学分等。通过持续完善专业课程体系，优化专业人才培养方案，使学生掌握基本的创新创业知识。

2.4 注重创新创业项目育人，提升学生创新创业能力

积极主持和参与创新创业项目是提升学生创新创业能力的关键所在。为提升学生创新创业能力，江苏理工学院非常重视江苏省大学生创新创业训练计划项目的组织工作，每年在遴选出省级大学生创新创业训练计划项目的基础上增设大量校级创新创业训练计划项目，让更多的学生参与到创新创业活动中。江苏理工学院经济学院和管理学院拨出专项资金鼓励和激励教师指导学生参加除“三大赛”外的各级各类创业项目比赛，学校也对虽未获奖但内容设计较好的项目颁发获奖证书给予学校层面的认可。各专业也积极发挥专业特色，组织学生参加相关的创新创业项目，真正做到了以赛促学、以赛促教，极大地提升了学生创新创业能力。

3 基于创新创业教育的人才培养模式优化与创新的思考

基于创新创业教育的地方应用型高校人才培养模式的优化与创新是一项系统性工程，需要多方共同参与，在创新创业人才培养目标、创新创业人才培养过程、创新创业人才培养制度和创新创业人才培养评价4 个方面形成“四位一体”的人才培养模式优化与创新的路径。

3.1 构建创新创业人才培养目标

一方面，为了准确定位人才培养目标，各专业应做好专业人才需求调研，综合运用电话调研、现场调研和问卷调查等多种形式选择比较有代表性的用人单位、往届优秀毕业生和专业建设成效显著的同层次院校作为调研对象，形成专业人才需求调研报告，得出专业人才培养的知识要求、能力要求和素质要求，为优化专业人才培养目标提供支撑。另一方面，应着眼于国家中长期教育发展规划，根据地方经济社会发展特点及趋势，持续修订专业人才培养方案，对专业人才培养方案中符合相应要求的应用型人才培养目标进行优化，逐步构建起在“双创”背景下的创新创业人才培养目标。例如，可以设置包含相关政府部门负责人、行业中优秀企业的企业家、同行专家等组成的专业建设委员会，对专业人才培养方案进行论证修订。

3.2 完善创新创业人才培养过程

地方应用型高校的传统人才培养过程偏向于专业知识的传授和专业技能的培养，而基于创新创业教育的人才培养过程则更注重创新创业能力的培养。首先，要营造有利于创新创业的校园文化。上到学校、下到专业通过营造以创新创业为荣的校园文化，使学生置身于创新创业的氛围中，让创新创业成为学生的一种文化和习惯。其次，实施宽口径、学科交叉培养。在课程体系设计方面，课程的设置要符合宽口径、学科交叉培养的要求，例如理工科专业可以增设相关的人文社科类课程，文科专业也可以增设相关的理工科课程。最后，注重创新创业意识和能力的培养。可以在课程体系设计方面设置相关创新创业课程，在实践训练环节和课外环节为学生创新创业提供机会和平台，提出学生创新创业的相关要求。

3.3 形成创新创业人才培养制度

创新创业人才培养制度是创新创业人才培养目标得以实现的保障。首先，要实施相对灵活的激励机制刺激学生的创新创业精神。对于学生取得的创新创业成果给予相应的物质奖励、精神奖励，甚至给予学分奖励（如免修相关的课程等）。其次，要重视学生个性才能的发展。可以鼓励学生创建相关的学术社团，并配备指导教师，为学生个性才能的发展保驾护航。最后，应注重为学生创新创业能力的培养提供服务。例如，通过实施本科生导师制，增强对学生创新创业能力的指引和培养，让每个学生都能享受到创新创业教育服务。

3.4 做好创新创业人才培养评价

一方面，应实施多元的评价体系。要对传统的评价机制进行创新，在传统的考试考查评价基础上，体现出过程评价、绩效评价等，形成多元评价体系，促进基于创新创业教育的人才培养模式的优化和创新。另一方面，应注重将创新创业绩效作为评价的导向。在奖学金、评选评优等学生关注的领域，加大创新创业绩效所占的权重，让学生重视创新创业相关知识的掌握，让更多的学生参与到创新创业活动中，达成创新创业人才培养目标。