初中语文课堂有效性阅读教学分析

吕春波

语文教育一直是初中教育的核心内容之一,而阅读教学作为语文教育的重要组成部分更是令人关注。有效性阅读教学是指通过科学的教学方法和策略,培养学生良好的阅读习惯和深度阅读能力,提高其阅读理解和分析能力的教学模式。有效性阅读教学要求教师在课堂中创设适宜的情境,引导学生主动参与阅读,培养其解决问题的能力。然而,如何在初中语文课堂中实施有效性阅读教学、如何评估其教学效果仍然是一个亟待解决的问题。

文章旨在通过对初中语文课堂有效性阅读教学的分析,探讨如何提高学生的阅读能力和语文素养。文章的研究结果对提升初中语文课堂教学效果、提升学生的综合素质具有重要意义。

一、 初中语文课堂有效性阅读教学的重要意义

(一)提高学生的阅读能力和理解能力

阅读是语文学习的基础,也是获取知识的重要途径。通过有效性阅读教学,学生能够学会选择合适的阅读材料,掌握阅读技巧和策略,并能够理解阅读材料中的内容。这将有助于提高学生的阅读能力和阅读理解能力,使他们能够更好地应对各科学习中的阅读任务,提高学习成绩。

(二)注重培养学生的综合素养和创新能力

有效性阅读教学注重锻炼学生的思维能力和创新能力。在阅读过程中,学生不仅需要准确理解文字含义,还需要进行信息筛选、分析和综合归纳。同时,学生还需要通过阅读来开拓思维方式和培养创新意识。有效性阅读教学能够让学生在实际阅读操作中不断锻炼综合素养和创新能力。

(三)促进学生的全面发展和提升综合能力

阅读是一种综合性的能力,需要学生综合运用语言、思维和情感等方面的能力。通过有效性阅读教学,学生得到全方位的培养和发展,不仅能够提高语文能力,而且能够培养学生的批判思维、创新思维和情感认知等方面的能力。这将有助于学生的全面发展、综合能力的提升,为他们的未来发展打下坚实的基础。

二、 初中语文课堂阅读教学存在的问题

(一)缺乏系统的阅读教学策略

有些语文教师只注重短时间内解析课文,忽略了培养学生的阅读能力和阅读技巧。缺乏系统的阅读教学策略,使得学生无法对文本进行全面的把握和理解,无法充分发展阅读能力。

(二)缺乏与实际生活和社会相关的阅读材料

一些语文教师在阅读教学中过于注重文学作品,忽略了与实际生活和社会相关的阅读材料。这导致学生对阅读兴趣不高,认为阅读只是学校教育的一种要求,与他们的实际生活相关性不大。

(三)缺乏反思和评估机制

在阅读教学过程中,学生的阅读水平和阅读理解能力往往难以得到全面的评估和反馈。教师缺乏及时的评估机制,无法对学生的阅读情况进行有效的分析和指导,难以及时帮助学生解决问题和提高阅读能力。

(四)阅读教学与其他科目的融合不足

由于学科之间的割裂,阅读教学往往只停留在语文课堂中,与其他学科的知识和内容缺乏有机融合。这种情况导致学生对阅读缺乏横向拓展和综合应用的机会,不能真正将阅读能力运用于其他学科的学习中。

三、 初中语文课堂有效性阅读教学策略

(一)利用多媒体教学,开展预习和导读,培养学生思维能力

在学生阅读之前,教师可以先进行预习和导读指导。教师可结合多媒体教学,通过图像、视频等多媒体资源,生动形象地呈现相关的情境和场景以及作者介绍,使学生更容易理解和记忆课文内容。在开展预习和导读之前,教师应该让学生明确学习目标,以引导学生在阅读中有针对性地寻找关键信息。在预习阶段,教师可以提供一些与课文相关的资料,让学生能够了解到相关的背景知识和主题,为阅读打下基础。可以包括相关词汇的解释、文化背景、人物介绍等。在导读阶段,教师可以通过提问启发学生思考的方式,指导学生有针对性地阅读,帮助学生关注重点和理解难点。例如,引导学生思考故事情节的发展、人物形象的描绘、作者的观点等,通过思考问题,学生能够更有针对性地进行阅读,提高阅读的理解和分析能力。

在统编版九年级上册第一单元《我爱这土地》的学习中,教师可以布置一些预习任务,让学生提前了解和学习艾青诗人的其他代表性诗歌。并在课堂导读过程中,引导学生思考艾青诗歌的表现形式。比如,在《大堰河——我的保姆》中,感受其在尽情的呼告、肆意的排叙、长短错落的诗行、不求整齐划一等方面的特点。教师也可将艾青的诗歌与林徽因的《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》进行比较阅读,体会后者诗句在形式上更注重押韵、和谐呼应、抑扬顿挫的艺术特点。同时,引导学生思考诗歌中的意象,感受其传达出的独特情感。比如余光中的《乡愁》选择了邮票、船票等意象,赋予了它们相思的内涵。艾青的诗中也有许多独特的意象,比如土地等,教师指导学生在阅读时要注意把握。此外,教师可以利用电子书、网络资源等辅助教材,丰富学生的阅读资料和阅读体验,学生也可以自主选择电子书等资源进行自主阅读,欣赏一些经典诗歌作品等,增加阅读量并提高阅读深度,提升思辨性思维。

(二)教师示范阅读,训练学生阅读技巧,培养学生问题意识

教师示范阅读是指教师在课堂上通过自己的阅读行为来激发学生的阅读兴趣,培养他们良好的阅读习惯和正确的阅读态度,例如朗读、语调、语气、停顿等,让学生感受到阅读的魅力和乐趣。教师可以选择一些与学生已学知识相关的文本,根据学生的实际阅读能力加以适当调整,使学生容易理解和接受。同时,教师在阅读过程中要有意识地将自己的思考和解读过程展示出来,包括每段文字的理解、情感的体验、提取关键信息、推理等,让学生看到阅读的思维过程,并采用提问的方式及时获取学生反馈,激发学生的问题意识。此外,教师还可以针对不同类型的阅读任务,教授学生一些实用的阅读技巧。例如,速读技巧可以帮助学生快速获取文章的大意,扫读技巧可以帮助学生快速查找答案,精读技巧可以帮助学生深入理解文章的细节和思想。通过训练这些技巧,将能提高学生的阅读效率和准确性。

在统编版九年级上册第四单元《我的叔叔于勒》的学习中,教师可以指导学生速读全文,然后让学生在小组内交流合作,依据小说内容和自己的理解,讨论于勒是一个什么样的人。通过这样的合作学习帮助学生梳理思路和推理逻辑,加深对文章内容的理解和记忆。在精读的过程中,教师在基于不同的提示下进行提问,让学生从不同角度来梳理文章的故事情节。比如,找出故事情节的开端、发展、高潮和结局部分;从思维逻辑方面出发,找出故事情节的原因和结果;也可以从主人公心理描写出发,从期待到希望破灭;还可以找到整篇文章的悬念和结局的呼应。教师的发问应该是有目的、有针对性的,引导学生思考和表达自己的观点,教师要让学生明白,阅读不仅仅是对文字表面的理解,还需要读者通过推理和归纳来进行深层次的理解。教师还可以通过提问、情境设置等方式设置开放式问题,激发和训练学生的推理和归纳能力,促进学生对文本的深层次理解。比如,这篇文章是以若瑟夫回忆少年时代往事的角度来叙述故事的,如果换一种叙事视角,又会有什么不同?

(三)结合生活实例,引导学生深度阅读,注重师生有效对话

教师可以选择富有趣味性和吸引力的阅读材料,或选择与学生生活经验相关的文章,以引发学生的阅读兴趣。比如,选取一篇有关运动健康的文章,引导学生深入了解运动对身体的益处,并激发他们追求健康生活的兴趣。教师可以提出生活中的例子,启发学生进行自主思考和交流。通过营造一个积极、融洽的课堂氛围,鼓励学生积极提问、发表意见并讨论。比如,带领学生讨论一篇有关环境保护的文章,引导他们思考如何从身边小事做起,为环境保护贡献力量。教师可以选取不同类型的文章,引导学生分析文章的结构和语言运用,从而提高学生的阅读解析能力。比如,选取一篇介绍人物的文章,引导学生分析文中人物形象的描写方式,了解作者表达其特征的技巧,并尝试运用这些描写方式结合实际生活,介绍一下自己身边的亲人或朋友。教师可以通过不同形式来展示学生的阅读成果,比如小组讨论、辩论等方式。学生可以分享他们的感受、理解和个人观点,这样不仅能增加学生的自信心,也能激发他们参与课堂阅读的积极性,提升课堂对话有效性。

在统编版九年级上册第二单元《敬业与乐业》的学习中,教师可以引用作者梁启超先生的“百行业为先,万恶懒为首”这句话,让学生明白“人类不能充当消化面包的机器”“凡职业没有不是神圣的,所以凡职业没有不是可敬的”。然后,教师让学生讨论身边那些“神圣”的职业,并结合自身情况,谈谈自己的未来职业规划。之后,教师再引导学生深度阅读文章内容,作者在谈到“有业之必要”时,举了孔子和百丈禅师的两个事例;在谈到“凡职业都是有趣味的”时,列出了四个原因。参照这两种写法,教师可以让学生试着为“有业之必要”列举几条理由,或结合身边的职业案例和自己的职业规划为“凡职业都是有趣味的”提供几个事例。通过结合生活实例,教师可以借助学生日常生活经验来激发学生的阅读情感和思考,提高阅读的吸引力和深度,同时提升他们的思辨能力和批判性思维能力,进而提高他们的语文素养。

(四)强化阅读意识,促进学科融合,提升学生解决问题能力

在日常课堂教学中,教师可以为学生提供丰富多样的阅读材料,包括文学作品、科普读物、报纸杂志等,鼓励学生根据自己的兴趣和需求进行阅读选择,给予其一定的自主权,增加主动阅读的动力。通过组织一些有趣的阅读活动,如读书分享会、读书报告、阅读角等,让学生积极参与阅读并分享自己的阅读体验,培养他们主动、自发地进行阅读的意识。教师还可以根据学生的不同需求和阅读能力,设计个性化的阅读任务,让学生按自己的节奏和方式完成阅读,并引导他们通过阅读来解决问题。这样在培养学生的独立思考和解决问题的能力的同时,强化其阅读意识。此外,教师要注重结合不同学科的知识内容,选择相关的阅读材料,使学生在阅读中接触到多样的学科知识。比如,教师可以选取有关科学、历史、地理等方面的文章,帮助学生将语文知识与其他学科知识相融合,加深对相关学科的理解。

在这个信息高速发展的时代,学生也要善用互联网,有效利用其海量信息资源,开阔视野,提高学习效率。教师可以邀请信息技术课的教师指导学生学会利用搜索引擎、网络词典、专题数据库等,收集语文阅读方面知识。学生利用互联网知识来解决语文阅读方面的问题,既培养了学生进行自主阅读的习惯,也锻炼了学生解决问题的能力。

在统编版八年级上册第五单元《昆虫记》的阅读中,教师要引导学生摒弃科学探索枯燥的固有思想,了解科学世界也是多彩有趣的。学生通过多读一些科普文章,能掌握更多的科学知识,提高科学素养。在阅读中,如遇到一些专业概念、术语等,可邀请生物课教师共同指导学生进行拓展延伸,实现更深层次的阅读。这样通过学科融合加强有效阅读,可以拓宽学生的知识视野,培养他们的跨学科学习思维,并进一步提升他们的学习能力和综合素养。

(五)注重评估与反馈,采用多样的测验,提高学生语文素养

教师在授课前应让学生了解学习目标,明确自己需要努力的方向,评估自己是否达到预期效果。在教学过程中,教师通过定期的测验,针对学生的阅读能力进行评估。评估可以包括词汇量、阅读速度、阅读理解等方面的考查,也可以通过阅读后,改写、扩写、仿写等方式检验学生的阅读效果。教师可以通过写评语、个别辅导或小组辅导的方式,帮助学生纠正错误,并根据学生的阅读情况,及时评估学生的阅读水平和理解能力。教师在评估后要及时给予学生反馈,指出学生在阅读中存在的问题和不足之处,通过与学生进行面谈,了解学生对阅读的体验和困惑,提供更有效的阅读策略,及时帮助他们解决问题。

在统编版九年级上册第二单元《论教养》的教学中,作者认为教养首先体现在自己家里的表现。教师可以让学生踊跃发表自己的看法,谈谈自己认为生活中能体现一个人教养的行为。然后,教师可以让学生将口头发言落实到纸上,结合原文中先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现,以这种形式进行仿写,联系自己的生活体验,思考教养的真谛。在学习中,学生不仅加深了对文章探讨问题的逻辑和推论的理解,有效提高了阅读理解分析能力,也提升了写作的布局谋篇能力。同时,教师也可以通过学生的写作情况及时了解到他们的阅读效果,检验其是否真正理解了文章的写作手法并学会运用。

四、 结论

在文章中,着重针对初中语文课堂有效性阅读教学进行深入的研究和探讨。首先,有效性阅读教学能够提高学生的阅读能力。通过合理的教学设计和指导,学生能够学会选择合适的阅读材料、掌握阅读技巧和策略,并且能够理解阅读材料中的内容。这既有利于学生在各科学习中的应用,也有利于提高学生的综合素养和创新能力。其次,有效性阅读教学能够提高学生的学习思维能力。通过多样化的阅读形式,激发学生积极思考,让阅读变得更加有趣和可持续。同时,通过组织学生进行阅读交流和合作学习,培养学生的合作意识,提高学生的问题解决能力。最后,有效性阅读教学有利于学生全面发展。通过有效性阅读教学,学生能够得到全方位的培养和发展,不仅提高语文能力,还促进批判思维、创新思维和情感认知等方面的能力发展。

在今后的教育教学中,我们应该积极推动初中语文课堂有效性阅读教学的实施。教师必须不断提高自身的专业水平和教学能力,通过创新教学方法和手段,加强师生有效对话,促使学生主动参与阅读活动,形成良好的阅读习惯和阅读兴趣,进而不断提高自身阅读水平。

总之,初中语文课堂有效性阅读教学对学生的发展和素质提升具有重要的意义和价值。希望本文能够为今后的教学实践提供一定的参考和借鉴,推动初中语文课堂有效性阅读教学的不断发展和完善。