初中语文作文教学现状与提高策略探究

胡 菲

一、 引言

初中语文作文教学作为学生语言能力培养的重要组成部分,其地位日益受到教育者和家长的重视。在培养学生综合素质、提高学生创新思维和写作能力的过程中,如何进行高效的作文教学,成为教育工作者亟待解决的问题。然而,目前的初中作文教学仍然存在一些不可忽视的问题,这些问题在一定程度上阻碍了学生写作能力的提高。为了更好地应对这些挑战,文章旨在深入探讨现有的问题并提出相应的提高策略,期望为初中语文作文教学提供新的思路和方向。

二、 初中语文作文教学存在的问题

(一)作文模式程式化

在当下的初中语文作文教学中,作文模式的程式化问题日益凸显,这意味着学生在写作过程中往往固守一种或几种固定的写作模式,这无疑限制了他们的写作创意和思考深度。原因之一是一些教材和指导手册为了让学生更快地掌握写作技巧,会给出一些固定的写作模板。虽然这种方法短时间内可能有效,但长期来看,它可能抑制学生的创意思维。程式化的教学方法可能会让学生在某种程度上更容易得分,但它不能培养出真正独立且具有批判性思维的思考者。另外,这种方法还可能导致学生对写作产生厌倦和反感,因为他们可能觉得写作是一种刻板、乏味的活动,而不是一种创意表达的方式。

(二)写作训练形式过于单一

写作训练的单一性也是初中作文教学中的一个普遍问题。这通常表现为学生只在课堂上进行写作,且大多数时间是按照固定的主题和格式完成作业。这样的训练方式缺乏多样性,导致学生很难有机会接触到不同类型和风格的文本,进一步加剧了他们的写作模式程式化问题。单一的写作训练形式不利于学生开阔视野、增强写作技能和提高创意思维。例如,日记、书信、评论和报告等不同类型的文本,各有其特点和写作技巧。如果学生只接触到其中一种或几种,他们可能会错失许多提高自己的机会。

(三)作文雷同现象比较突出

近年来,初中阶段的作文雷同现象愈加明显,给教育者和学生都带来了不少困扰。所谓“雷同”,并非只是单纯的抄袭或剽窃,更多的是在思考模式、选材、情感表达等方面的高度相似。导致这一现象的原因是多方面的。首先,随着应试教育的加剧,许多学生为了追求分数,更倾向于选择“安全”的、被认为是“标准答案”的写法。这导致了作文内容、结构甚至句式都有高度的雷同。其次,一些教师过于注重模板教学,强调固定的写作套路和格式,限制了学生的创意空间。再者,现代的信息爆炸也使得学生接触到的信息变得越来越相似,从而缺乏独立思考和个性表达。这种雷同现象不仅使得学生的作文失去了独特性,更严重的是抑制了他们的创新思维和批判性思考能力。长期下去,可能会导致学生的写作技能停滞不前,难以应对更高层次的学术和生活挑战。

(四)作文教学的态度不够端正

在初中阶段的语文写作教学中,我们不得不面对一个现实:教师、学生及家长对写作的态度存在偏见,这直接影响了学生的写作进程和质量。从学生的角度看,初中是学生心智和情感发展的关键时期。他们的思维方式开始由具体转向抽象,但同时,他们也处于一个反叛和探索的阶段,经常表现出对权威和传统的质疑。这意味着,虽然他们能够理解并处理复杂的情感和概念,但很难长时间专注于单一任务,特别是像写作这样需要深度思考的任务。当写作成为学校的日常任务时,不少学生因压力过大或对写作的理解不足,产生了逃避或抵触情绪,甚至采用抄袭、弄虚作假的方式应对。从教师和家长的角度看,部分人过于强调写作的考核价值,而忽略了写作教育的实质。这种“分数至上”的观念,使得学生写作时过于追求格式的规范和表面的完美,而忽视了深度的思考和真挚的情感表达。家长在关心孩子的学业时,也可能只看到分数的高低,而忽视了孩子在写作过程中的思维锻炼和情感体验。这种以结果为导向的教育观念,不仅束缚了学生的思维,限制了他们的创造性,同时也使得教师在教学过程中过于追求短期效果,失去了教育的真正意义。我们需要重新审视和调整我们的教育态度,确保写作教学真正服务于学生的全面发展。

(五)作文教学的方法比较落后

初中语文作为我国基础教育的重要组成部分,其写作教学的方法和理念直接影响到学生的写作质量和兴趣。然而,在实际教学中,我们发现不少教师仍旧采用传统的讲授式教学模式。这种模式确实可以在短时间内传递大量知识,但它并不完全符合初中学生的学习特点和需求,尤其是在写作教学环节。这种传统的教学方式使得写作教学过于机械和死板,与学生的真实生活经验脱节,导致写作内容和形式上的僵化。在这种环境下,学生往往感到枯燥乏味,对写作产生抵触,甚至产生厌恶情绪。这种教学模式很难激发学生的创作热情和写作动力,使得他们在写作时缺乏自主性和创新性。进一步地,随着信息技术的飞速发展,教育教学模式也应随之进行更新和革新。在数字化、网络化的今天,仍然有许多语文教师没有充分利用多媒体技术、网络资源等现代化手段来丰富和更新作文教学内容和方法,这不仅限制了写作教学的广度和深度,也使得教学失去了与时俱进的活力。

三、 改善初中语文作文教学现状的有效策略

(一)明确写作目标,制订多类型教学策略

课程设计始于核心——教学目标。这一目标就如同船舶的罗盘,为初中语文作文教学的全程提供指导。在这复杂而繁杂的教学旅程中,仅仅定义一个目标远远不够。教师需要进一步以此为基石,进行深入细致的调研,全面掌握班级中学生的真实需求,确保教学策略与学生的需求相匹配。我们必须认识到,初中的三个年级,对应的写作重点和学生的成长需求是不同的。如同王晓华在文中提到的,七年级学生可能更多地研究记叙文,这是因为在这个阶段,学生更多地关注自己的生活经验与所觉所感。而八年级学生可能更偏重于说明文和抒情文的学习,他们开始学会用逻辑和情感来表达自己的观点。九年级则更多地研究议论文,因为在即将进入高中的关键时刻,学生需要学会如何理性地、有逻辑地阐述和论证观点。然而,定义目标和制订策略仅是第一步。真正的挑战在于如何将这些策略真正落实到课堂上,而不仅仅是留在纸上。教师需要反思自己的教学方法,确保自己的教学与时俱进,与学生的需求相适应。此外,教师还需勇于尝试新的教学方法,利用现代技术,如多媒体、在线教育平台等,为学生提供更为丰富和多样的学习资源。以《门其实开着》这一题目为例,这不仅仅是一个简单的描述题目,它蕴含着更深层次的哲理和思考。如何引导学生捕捉到“其实”这一字眼的深意,并围绕它进行有深度的写作,是教师的责任。教师可以结合实际生活中的例子,例如一个家庭中的门,虽然物理上是关着的,但在心理层面,它可能一直是敞开的,代表家人之间的信任和温暖。通过这样生动具体的例子,教师可以引导学生进行更为深入的思考,从而提高他们的写作能力。

(二)结合生活实例,丰富写作素材来源

在初中语文作文教学中,真实生活经验为学生提供了无尽的创作源泉,生活中充满各种情感、情境和经验,而这些正是作文的重要组成部分。通过深入生活,挖掘真实事件,学生可以在作文中展现真实的自我,呈现出真挚的情感和深入的思考。举个例子,假如一个学生在暑假期间参观了家乡的一个传统制陶厂,他所看到的陶艺师们用泥巴塑造出精美的陶器,经过高温烧制后的成品,都可以成为他作文的素材。他可以从中描述手艺人对工艺的执着,或是对传统与现代之间冲突的思考,甚至是对这种古老工艺在现代社会中地位的反思。但如何指导学生从生活中发掘这些素材并转化为有深度的文章内容呢?教师在这方面的引导尤为关键。通过生动的描述和紧扣生活的故事,教师可以为学生提供生动的示范,如描述一个普通的家庭聚餐中餐桌上食物背后的故事,或是一个公交车站的观察日记,记录下车站里各种人与人之间的互动。

同时,教师可以鼓励学生将每天的所见所闻记录下来,这种观察生活、记录生活的习惯不仅能培养学生的观察力,还能帮助他们积累大量的写作素材。例如,学生在放学的路上可能遇到一只受伤的小鸟,尝试将其救助,这个经验就可以转化为关于人与自然关系的议论文,或是关于人性善良的记叙文。此外,现代科技为我们提供了更加丰富的素材来源。教师可以结合一些新闻报道、纪录片片段等,引导学生从中挖掘有价值的信息和感受。例如,一段关于极地冰川融化的纪录片,可以引发学生对全球气候变化的深入思考,从而撰写一篇具有深度的议论文。

(三)鼓励个性与创意,引导学生独立思考

在现代的教育背景下,个性与创意在初中语文作文教学中的重要性日益凸显,在大量繁杂的信息中,独立思考成为区分个体差异的关键。而作文正是展现学生独立思考与个性的绝佳平台,它反映学生对世界的认知和对自己的思考。深入理解这一点,我们可以联想到某次教学实践中的一位学生小李。在被要求写一篇关于“秋天”的作文时,许多同学都采用了传统的描述手法,如“金黄的树叶”“凉爽的天气”等。但李同学的作文却颇为出奇。他没有选择描述秋天的景色,而是从一片落叶开始,写它如何从树梢摇落,与其他的树叶一起堆积、腐烂,最终回归大地成为肥沃的土壤。他通过这一过程,表达了生命的轮回和对自然循环的敬畏。这正是个性与创意在作文中的体现。李同学在题目给出的范围内,找到了自己的声音,展现了他独特的思考方式。而这样的思考方式,很可能是由他平日里对自然的观察与思索所积累的。这种自我发现和自我表达的过程,对学生的成长至关重要。它不仅能够培养学生的创新意识,更能增强他们的自信心,让他们在将来的生活和学习中,更有勇气面对挑战,发掘自己的潜能。

作为教育者,如何在教学中更好地鼓励学生的个性与创意呢?关键在于创设条件,引导而非命令。可以考虑为学生提供开放性的题目,让他们自由选择角度和方法来写作。比如,在要求学生描述一个物品时,可以给予他们更大的自由度,让他们从自己的角度去思考和描述,而不是按照固定的模式去完成。教师还可以设置一些创意写作活动,如通过看图写话,让学生根据自己的理解来撰写文章,或者组织一些角色扮演的活动,让学生从不同的视角出发,体验和思考问题。在教学过程中,教师应该给予学生充分的时间和空间去思考,去寻找自己的答案,而不是急于给出标准答案。教师还应该鼓励学生勇于表达自己的观点,即使这些观点与大多数人不同,也要尊重并给予鼓励。只有这样,学生才会在写作中真正找到自己的声音,展现自己的个性与创意。

(四)采用互动教学,增强学生参与感

互动教学作为一种创新的教育方式,日渐受到教育界的重视。与传统的“填鸭式”教学方式不同,互动教学注重教师与学生之间的双向交流,从而使学生更加主动地参与到学习过程中,增强学生的参与感,也让作文教学更为生动和有效。

在一次学生作文课程中,题目是描述自己的一次难忘的经历。在传统的教学模式下,学生可能仅仅按照自己的经验书写,而教师则是点评和修改。但在互动教学中,教师可以首先分享自己的经历,然后鼓励学生提出问题或者分享自己类似的经历,形成一种教师与学生之间的互动交流。这种方式不仅能够激发学生的兴趣,也能够帮助他们更好地理解和掌握写作技巧。更进一步地,当学生在课堂中分享自己的作文时,其他学生可以对此提出自己的看法和建议,形成一种学生之间的互评。例如,张同学在描述她的难忘经历时提到了自己与朋友在雨中跑步的场景,而李同学则建议她可以进一步描述雨滴打在脸上的感觉,增强文章的感染力。这种互评不仅能够帮助学生从不同的角度审视自己的作文,也能够提高他们的批判性思维。除此之外,教师还可以运用多媒体工具,如视频、音频等,来辅助教学。

(五)结合现代技术,拓展教学方法和手段

随着科技的飞速发展,现代教育手段也在日新月异地改变。尤其在初中语文作文教学中,结合现代技术不仅能够为学生提供更为丰富和直观的学习材料,还可以为教师提供更为灵活和高效的教学手段。一个常见的应用是利用数字技术来丰富学生的写作素材。例如,当学生需要写一篇关于“城市与乡村”的议论文时,教师可以为他们展示一段城市和乡村的对比视频。视频中,繁忙的城市街道和宁静的乡村田野形成了鲜明的对比。通过这种形式,学生不仅可以更加深入地了解到城市与乡村的不同,而且还可以从中获得更多的写作灵感。除了视频,音频也是一个不可忽视的教学工具。例如,当学生学习写景描写时,教师可以播放一段大自然的音效,如鸟鸣、水流声等。这种环境下,学生更容易沉浸在自然的氛围中,从而更好地描写自然景物。在这种情境中,张同学尝试描述雨滴落在水面上的声音,李同学则描写了初春鸟儿的歌唱,通过音效的辅助,他们的作文都显得更加生动和真实。除此之外,现代技术还可以为作文教学提供更多的交互方式。在线平台,如学校的学习管理系统,可以为学生提供一个分享和互评的空间。在这里,学生可以上传自己的作文,并邀请同学进行点评。这种方式不仅能够帮助学生从不同的角度看待自己的作品,而且还能够提高他们的批判性思维和团队协作能力。最后,现代技术还可以为教师提供更为便捷的教学管理工具。例如,教师可以通过数字化的方法来批改和点评学生的作文,这不仅能够大大提高教师的工作效率,还可以为学生提供更为直观和系统的反馈。

(六)定期开展写作实践,提高学生写作经验

在初中语文教学中,写作能力的培养是一个不可忽视的环节。而要真正提高学生的写作水平,单靠课堂讲解与练习是远远不够的。只有在实践中,学生才能够真正体验到写作的魅力,从而提高自己的写作能力。为了使学生能够更好地体验到写作的魅力,学校可以结合语文中的经典课文,为学生提供更为丰富和有深度的写作素材。例如,当学生学习了《桃花扇》这一经典文学作品后,教师可以组织一个关于“爱与忠诚”的写作活动。学生可以根据课文中的内容,结合自己的生活经验,创作一篇关于“爱与忠诚”的作文。这样,学生不仅能够更加深入地理解课文的内涵,而且还可以提高自己的写作水平。而且,学校还可以为学生提供更为广泛的写作平台。例如,学校可以每年举办一次初中生作文大赛。在这个大赛中,学生可以自由选择题目,自由发挥,展示自己的写作才华。通过这种方式,学生不仅能够得到一个展示自己的机会,而且还可以从中学到更多的写作技巧。除此之外,学校还可以邀请一些著名的作家和作文专家,为学生开展作文讲座和点评活动。这样,学生不仅能够听到真正的作家是如何看待写作的,而且还可以得到一些非常有价值的写作建议。写作实践是提高学生写作水平的重要手段。只有在实践中,学生才能够真正体验到写作的魅力,从而提高自己的写作水平。而学校和教师则应该为学生提供更多的写作实践机会,帮助他们在写作中不断地成长和进步。

(七)建立评价与反馈机制,确保学生写作进步

一个科学、合理且有效的评价与反馈机制对确保学生写作进步至关重要。评价不仅是对学生作文能力的一个标尺,更是教学过程中的一个重要环节,可以为学生提供关于自己写作能力的准确反馈,帮助其更为明确地认识到自己的长处与短板。具体实施评价与反馈机制时,教育者应在评价中注重多元性,结合各种评价方法,以确保评价的客观性与公正性。例如,杭州某初中在作文评价中,除了教师的专业评价,还引入了同伴评价与自我评价。通过这种方式,学生可以从不同角度获得关于自己作文的反馈,进而更为全面地了解自己的写作状态。当某位学生写了一篇关于“雨后校园”的作文后,除了获得教师的点评,还能听取同班同学的建议和自我反思,如此,学生能够从多方面了解到自己作文中的亮点和需要改进的地方。此外,为了确保反馈的及时性与针对性,教育者应当在作文评价后,及时为学生提供具体、明确且有建设性的反馈。以北京某初中为例,该校在每次作文教学后,都会为学生提供一份详细的反馈报告,报告中不仅列举了学生作文中的优点,还针对学生的不足提出了具体的改进建议。如某学生在描述“夜晚的街道”时,虽然语言优美,但在结构上略显混乱。教师会在反馈中明确指出此问题,并为学生提供具体的修改方向,如“试着将描述对象进行分类,按照先远后近或先大后小的顺序进行描述”。建立完善的评价与反馈机制是确保学生写作进步的关键。只有当学生得到了准确、明确且及时的反馈,他们才能够明确自己的方向,更好地进行自我修正,从而在写作道路上不断前行。

四、 结论

初中阶段是学生学习与成长的关键时期,特别是在语文作文方面。通过对初中语文作文教学现状与提高策略的深入探讨,我们认识到,当前教学中确实存在诸如作文模式程式化、写作训练形式过于单一等问题。但随着教育改革的深入,我们已逐渐认识到并正在努力采取多种策略来改善这一现状。为了更好地提高学生的写作能力,教育者不仅需要明确写作目标和制订多类型的教学策略,还需从生活实例中汲取素材,鼓励学生展现个性和创意,并加强互动教学,确保学生的参与感。同时,利用现代技术进行教学拓展,定期的写作实践以及建立有效的评价与反馈机制都是提高学生写作水平的重要环节。最终,我们期望这些建议和策略能够为初中语文作文教学带来积极的改变,助力学生更好地掌握写作技能,培养其深厚的文学修养和独立思考能力,为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。