学习性投入视角下的人体运动学课程教学质量评价*

张文娣,陈朝晖,张 慧,李梦醒,程露露

(安徽中医药大学针灸推拿学院康复养生系,安徽 合肥 230012)

教学质量的评价是教学活动的重要环节及必不可少的组成部分,对教学目标的实现起到了保障的作用。从高等教育的主体,即大学生的角度出发所进行的教学质量评价更是具有重要的意义。学习性投入理论正是研究学生在个人学业中投入的有效时间和精力,以及学校在制度和设施上对学生学业的支持[1]。汉化及文化适应性调整后的“全国学生参与度调查”(NSSE)问卷,即NSSE-CHINA,是一种有效针对国内大学生学习性投入的调查工具[2]。人体运动学作为康复治疗专业学生的专业基础课程之一,对这门课程进行多维度的教学质量评价与监控是保证康复人才培养质量的重要手段之一,也是学生进一步学习专业技能和临床应用的基石与保障。

因此,本研究拟基于NSSE-CHINA问卷对本校康复治疗学专业人体运动学课程进行学习性投入调查,以期发现本专业学生在课程学习中存在的问题和潜在的优势,鼓励教师据此修订教学方案,完善教学指导,以及在学校层面为相关教学政策的调整与改进提供思路。

1 对象与方法

1.1对象 本次调查采用访谈与问卷相结合的方式。被研究者为本校康复治疗学专业二年级的学生。NSSE-CHINA问题设计包含5大核心评价指标:学业挑战程度(LAC)、主动合作学习水平(ACL)、生师互动频率(SFI)、教育经历丰富程度(EEE)和校园环境支持度(SCE)。主要由学生行为、院校行为和要求、学生对院校行为和要求的反应,以及学生的背景信息4个部分组成[3]。调查问卷为Likert类型问卷,评分等级可转化为1～4分,小部分为1～7分,正向计分。问卷依托问卷星调查网站发布,共回收问卷108份,有效问卷106份。

1.2方法

1.2.1问卷的信度、效度

1.2.1.1信度 问卷信度研究使用SPSS26.0进行检测,内部一致性检验结果显示问卷整体Cronbach′sα值为0.922,且各指标Cronbach′sα值均大于0.700,说明本问卷及其各指标内部信度良好。

1.2.1.2效度 问卷效度研究包括内容效度和结构效度。在内容效度方面,因本研究使用的问卷依托NSSA-CHINA编制,且被广泛用于学习性投入的调查研究中,具有良好的内容效度。且问卷设计过程结合了前期访谈的结果,删除调整问卷内容后,又经过小范围测试和专家审核,确保能较为准确地反映学生学习性投入情况。结构效度:先进行KMO与巴特利球形检验,KMO系数为0.751,巴特利球形检验值小于0.05,表示量表各变量间相关性较强,适合进行因子分析。之后使用AMOS软件进行验证性效度分析。χ2/df<3,GFI、CFI、NFI、AGFI、IFI值均大于0.9,各个研究条目的标准化载荷值均大于0.5。由此可见,本问卷具有良好的效度。

2 结 果

2.1LAC LAC主要是指对于学生在课程学习中的写作量和阅读量、课程学习能力的要求严格程度和强调程度,以及相关教育认知指标。从调查结果来看,本专业学生对推荐相关书籍、文献的阅读量及中长篇的写作量较少,79.2%的学生阅读量集中在3篇以下;学生在课程学习中无中长篇的写作要求,且短篇写作的次数也较少,76.4%的学生短篇写作量在3篇以下。此外,学生自觉人体运动学课程学习难度大、学习要求高和投入时间多的比例达91.5%和92.5%。分析认为这与本门课程的特殊性质有关,人体运动学属于本专业基础课程,学习内容理论性较强、应用要求高,且要求学生具有较好的空间想象能力和力学分析能力,专业内学生有近一半为文科专业学生,自觉学习吃力;另一部分原因是否由于教师过度强调课程难度高,也引发了学生的畏难情绪。过高的学习难度和要求会造成学生在学习过程中的压力过大与兴趣丧失,进而影响学习效果。LAC维度题目内容及得分比例见表1。

表1 LAC维度题目内容及得分比例(n=106)

2.2ACL ACL主要是指学生参与课堂学习、提问、报告、讨论,以及和其他学生课内外合作交流的频率。从问卷中可分析出学生除在课堂上专心听讲、有侧重地记笔记、和其他学生合作完成教师布置的作业或任务这种被动性学习占比较高,分别为89.6%、74.5%和78.3%外;主动性学习如主动提问或参与讨论、积极思考问题答案、做主题报告都较少,占比均不足一半。此外,学生课前和课后投入本门课程中的时间也较少,如课前的课程预习可帮助学生提前熟悉学习内容与回顾旧知,课后与其他学生讨论请教课程内容让学生在教与学的过程中提升对知识的认知与内化,课后的复习总结则是巩固课堂内容的学习,这些方面的比例均不足50%。普遍来看,学生课堂内外的主动合作学习频率都不太高。

此外,本问卷调查显示有66.0%的学生课程学习动力在4分以上,整体学习动力中等偏高。且经调查学生学习动力来源于就业或升学(很强或强)的比例为94.3%,而出于父母或教师的期望(很强或强)和挑战提升自我的比例(很强或强)分别为71.7%和65.1%,因对所学内容感兴趣而保持学习动力的比例(很强或强)也达71.7%。结果反映了大多数学生对于本课程的内容含有兴趣和期望,教师应进一步调整教学内容和课程难度,促使学生优化学习方法,增强学习兴趣和专业自信,不断提升自我,增强内驱动力,培养主动学习、终身学习的习惯。ACL维度题目内容及得分比例见表2。

表2 ACL维度题目内容及得分比例(n=106)

2.3SFI SFI是指学生与教师间的交流频率,包括课下与教师讨论自己的学习问题、得到教师的学习反馈及参与教师的课题研究活动等。从调查结果来看,除经常或很经常和任课教师一起参与课程以外的工作,如社团活动、见习、创新创业比赛、参与课题研究等占比为21.7%,SFI普遍较低,很经常或经常和任课教师讨论作业或学习中遇到的问题、讨论自己的职业计划、人生观和价值观等也只有数十位学生。此外,教师给予学生在学业上的指导和反馈也是不够主动和及时的。

这一方面可能由于中医院校学生和教师接受传统医学和文化熏陶,崇尚尊师重道,教师也会保持一定的威严性,因此降低了师生间的互动;另一方面可能与学生年级较低,尚未开展大范围的见习、创新创业比赛和科研参与有关;同时也反映出了部分教师对学生的关注度不够,没有给学生提供到及时主动的支持,深层次上是否与学校相关政策引导有关,如学校对教师的激励政策是否偏于科研,导致教师关注教学不够等。SFI维度题目内容及得分比例见表3。

表3 SFI维度题目内容及得分比例(n=106)

2.4EEE EEE是指学生在课堂外参与的与课程互补的学习机会的丰富程度。主要包括参与见习、学习小组等学习型活动及网络学习等活动的频率。从调查结果来看,63.2%的学生经常或很经常参加学习小组,这可能与教学计划中多次设置小组学习有关,但结合访谈的内容来看,小组学习并未有效达到促进学生互助合作、提升学生自学能力的目的,这与教师未合理安排小组学习、未及时进行后期学习反馈有密切关系,使得小组学习往往流于形式。

本调查结果还显示,只有33.0%的学生经常或很经常参加见习,二年级的学生往往临床知识不足,忽略临床跟诊的重要性,学校及教师层面对于低年级学生临床见习的宣传和要求也不够多,但今后学校还应重新调整政策,倡导和建议学生早期临床跟诊见习,对于提升学生实践能力、学习能力有很大的帮助,也能让学生尽早熟悉本专业就业工作,增强学生核心竞争力。

此外,学生在参加社会实践或志愿者、学习社团、各类学术或专业竞赛经常和很经常的比例均不高,比例分别为13.2%、32.1%和17.0%。从研究中还可看出,学生在线学习、答疑、测试等活动都较少,网络作为现代大学生生活中必不可少的部分,且在当前疫情大背景下,如何通过网络进行有效、便捷的教学、管理与评价都将影响着课程教学水平和人才培养质量。

2.5SCE SCE主要是指学校为学生提供的各类支持与帮助的程度,具体包括学生的人际关系、为学生在学业支持、心理健康、经济问题等方面提供支持和帮助等方面。从结果来看,大部分学生之间的关系尚可,有73.6%的学生认为自己与其他学生的关系能较为及时联系、关系亲切且能获得友好支持。但与任课教师的关系方面,这一比例只有41.5%,表明一半以上的学生不认为与任课教师能及时联系、关系亲密且获得支持,这与SFI中的结果保持一致,在问卷后的访谈中学生也提到由于本门课程授课教师较多,在与学生互动、反馈上确有不足,值得引起重视。此外,在学校为学生提供的各类支持与帮助方面都显示较高的同意度,对学生课程学习、课外活动拓展和身心健康的支持和帮助也在不同程度上影响了学生学习性投入的表现。

3 讨论与建议

学习性投入理论是由美国印第安纳大学教育学教授GEORGE D.KUH综合前人的理论首次提出,包括学生对于自身学业和有效教育活动所投入的时间和精力,以及学校和教师如何合理调整制度、配置资源引导学生参与到各项教育活动中这2个层次[4]。基于学习性投入理论的NSSE问卷也被称为“美国国家大学生学习性投入调查”,被引入国内后,形成较为成熟的汉化版本,即NSSE-CHINA问卷,被国内众多学者用于学生学习性投入的研究中[5-7]已成为了解高校学生学习情况的科学性测评工具之一。本研究将学习性投入理论和NSSE-CHINA测量工具应用于高等医学院校专业基础课程教学质量的评估,从学生角度出发,从LAC、ACL、SFI、EEE和SCE 5个方面来了解课程教学情况,尝试更加科学、量化、多维度地评价课程教学效果。

人体运动学作为康复治疗学专业重要的一门基础必修课程,是承载康复基础理论与康复临床实践间的关键桥梁。过往该课程的教学质量评价多为教师对学生的评价,结合部分同行评价、督导评价或学生评价,而学生评价的指标也较为单一。学习性投入视角下的人体运动学课程教学评价从学生参与角度入手,评价学生自我的学习投入与学生如何看待教师和院校的诸多措施,真正反映以“学生为本”的教育教学理念,研究结果也有助于增加学校、教师和学生间的三方反馈,对切实提升教育教学水平至关重要[8-9]。从调查结果来看,主要存在以下问题。(1)LAC设置不合理:一是本专业学生对推荐相关书籍、文献的阅读量及中长篇的写作量较少;二是学生认为本课程学习难度大、要求高且投入时间多。作为本专业的基础课程之一,其学习效果直接影响了学生后续临床知识的学习和实践能力的提升,教师应利用好课外时间,增加学生专业知识的阅读和写作量,增加学生对知识的理解和运用。如在每一章节的课外学习内容中增加1～3篇文献阅读与写作,既可让学生了解最新科研进展,还可激发学生学习动力和兴趣[10];教师不要过多强调课程难度高、挂科率高等内容,只需合理设置学习难度,逐步增加课外学习内容,同时采用多种教学手段,如案例谈论、集体见习、小组汇报等形式,提升课程知识的应用性和趣味性。(2)学生ACL不高:主要表现在学生被动性学习比例过高,主动性学习过程不足。这一方面需要教师完善教学过程,调整教学内容,改变传统的“以教师为中心”的教师带教模式为“以学生为中心”的主动学习模式,并适当引入激励机制,激发学生专业自信,提升学习兴趣,养成主动学习探究的习惯。如在部分章节挑选内容进行案例教学,教师合理选择案例,提出相关问题,学生成组进行资料收集、整理、讨论、汇报,并形成案例报告等形式。另一方面学生主动学习水平不高,也与部分学生学习方法不合适有关[11]。优化学生学习方法,鼓励课程学习较好的学生分享学习经验,定期分享优秀学习成果都是可行的途径。(3)SFI总体较低,总体关系质量偏低:教学过程的本质就是教师与学生间的互动过程,教师会对学生的学习动机、学习投入、学习理解等方面产生重要影响,因此,应重点关注生师互动水平[12-13]。从教师层面来说,教师要加强课堂上与学生互动,通过提问、讨论等方式主动了解学生情况;增加课外交流平台,如微讯讨论群、学习通平台讨论模块等都可以利用,并将互动情况作为学生平时成绩的一部分;主动向学生提供学业外的帮助和支持,如鼓励学生提问、带领学生见习、参与课题研究;同时要注意及时给予学生各方面的反馈。从学校层面来说,要充分认识到生师互动对人才培养质量的影响,在教学管理的政策制定中,除了注重教师科研成果产出外,也应强调教学质量,尤其是生师互动情况,激励教师上好课,并能在课外充分给予学生帮助和支持。(4)学生教育经历不够丰富,部分课外活动设置不合理:例如教师应重新选择小组学习内容,最好以临床筛选的案例为基础,组内成员分别认领角色和任务,还可在学习中提供参考文献、书籍、视频资源来弥补学生阅读量不足的问题,小组学习后的结果也应及时以书面或口头的形式反馈给学生,学生在反馈后总结形成案例报告或命题写作。此外,学校及教师层面要鼓励学生跟诊,同时积极倡导学生参加社会实践或志愿者、学习社团、各类学术或专业竞赛,虽然部分活动并不直接与课程学习相关,但研究显示学生的相关经历丰富度也会促进学生对专业认知,提升自身知识水平和实践技能[14]。

本研究的相关结果已同步反馈于学生,帮助他们反思自我学习状况,更加深入清晰看待自身优势与劣势,并据此调整学习心态和学习方法。此外,研究也将继续在不同课程、不同专业、不同学科或不同年级间开展,积累和更新更多关于学习性投入的数据,相信这会在课程教学目标的达成、专业教学质量测评及教学效果改革上发挥重要的作用。这对于进一步提高本校康复治疗专业课程教学质量具有重要意义,也为其他专业、院校的教学质量评价提供新的视角和借鉴。