融媒体时代高校外语教师学习共同体的构建与发展模式

曹 畅，高 磊

（内蒙古工业大学 外国语学院，内蒙古 呼和浩特 010051）

引言

融媒体作为一种信息传播、沟通交流的重要媒介，为高校外语教学质量提升提供了重要支持。在此背景下，为适应教育事业的改革与发展，高校外语教师应具备良好的学习发展能力。对于外语教师而言，构建学习共同体是推动个人与其专业发展的有效路径，在融媒体背景下构建高校外语教师学习共同体，能够促进教师主动适应信息化社会变革，构建一种全新的学习范式，促进外语教师专业化发展，为提高高校外语专业教学质量提供重要理论支持与实践依据。

一、融媒体与学习共同体相关概念

（一）融媒体相关概念

随着现代信息化社会的不断建设，信息技术与网络无处不在，我国手机网民高达98.6%，人们的日常生活、学习、工作都需要在信息化社会中进行。“融媒体”这一概念起源于20世纪80年代，指的是“媒体融合”，例如将广播、报纸、电视等不同媒介融合，发挥不同媒介在媒体传播与建设中的优势，实现多种媒体媒介的优势互补。融媒体主要具备资源通融、宣传互融、利益共融的特点［1］，由此看来融媒体是一种将各种媒体手段融合，使其价值获得全面提升的媒体运作形式，其目的是提高媒体的传播力、影响力与公信力，发挥主流媒体在社会层面的主旋律价值。教育领域可依托融媒体的时代发展潜力，打造高品质学习环境，利用大数据、人工智能等相关技术加强学习资源建设，打破时空界限与信息壁垒，展开精准即时的信息推送，在建立群体化学习环境的基础上，满足人们的个性化学习需求，促进群体学习的联通与交互。

（二）学习共同体相关概念

“共同体”这一概念最早出现于《共同体与社会》一书中，该书提出了“共同体”强调人与人之间的亲密关系、共同精神以及个体对共同体的归属感与认同感。“学习共同体”是近年来在高等教育领域传播的一个热门话题，目前广义上的学习共同体主要指的是有共同使命目标且一起学习的组织，组织成员相互交流、共同参与，朝着共同的目标不断前进。简单来讲，学习共同体就是由学习者和助学者共同组成的一个以学习为核心的团体，在学习的过程中共同体成员相互影响、相互促进，不断地进行交流分享，最终完成同一学习目标。所以学习共同体也可看作由拥有共同愿景的学习个体组成的学习群体。

（三）外语教师学习共同体

外语教师学习共同体是以各高校外语教师为主体，以提高自身教学能力、专业能力为目标构建的学习群体。外语教师学习共同体主要具备统一性、协同性、发展性等特点。共同体以“外语教学”为主要学习内容，群体成员以及学习内容具有统一性。学习共同体成员在学习过程中会相互分享外语教学资源，探讨外语教学中存在的问题，提出解决方案，充分体现了外语教师学习共同体的协同性。通过在学习共同体中的不断学习，教师的专业能力、教学水平得以发展，实现了外语教师学习共同体的共同发展。

二、高校外语教师学习共同体构建与发展的重要性

在融媒体背景下，多媒体交融与发展，人们的学习方式、学习途径发生了巨大的变化，这进一步强调了学习共同体建设的重要性。高校外语教师作为为国家培养优秀人才的师资队伍的重要组成部分，其学习能力十分重要。在融媒体视域下高校外语教师学习共同体建设与发展的重要性主要有以下几点。

（一）促进教师实现自我价值

我国教育领域明确指出教师承担着文化、社会、学科三个层面的角色职责。在外语教学过程中教师应归属于教师群体不断成长，实现教师角色的动态转换。构建高校外语教师学习共同体，能够为教师搭建学习平台和发展桥梁，使教师在共同体学习的基础上获得持续发展，促进教师在职业生涯中实现自我价值。

（二）提升教师自主性学习动机

以学习为根本是提高教师综合素养的主要路径，是新时代教师必须落实的基本要求，也是教师教书育人的基本前提。教师学习共同体能够促进教师在学习中不断交流、沟通、互助，营造良好的教师学习氛围，在良好的群体性学习氛围中树立教师学习典范，激发教师的自主学习动机。

（三）提高教师实践学习运用能力

融媒体时代背景下教师面对的教学环境、教学群体发生了巨大的变化，教师自身的知识体系难以满足现代教学实际需求，因此教师要在教学与学习中不断反思，从而更好成长。构建教师学习共同体，能够帮助教师在共同学习交流探讨的过程中分享学习经验和教学经验，促进教师更好地运用经验进行学习，通过学习累积经验，体现教学相长的实践性学习特点。

（四）实现持续性学习累积

在融媒体时代背景下，社会对教师的综合能力提出了更加严格的要求，高校外语教师除了需要具备较高的文化水平和专业能力外，还要始终保持良好的持续性学习习惯，随着时代以及学习群体的变化，不断提高自身专业能力结构，适应社会与人才培养需求。构建教师学习共同体能够营造良好的教师集体成长学习氛围，促进教师在共同体中不断学习与成长，实现高校外语教师持续性学习与累积。

三、融媒体背景下高校外语教师学习共同体构建要素

融媒体视域下高校外语教师学习共同体的构建要素主要可通过环境、资源、愿景和机制等四个方面进行讨论，将其进行细化分析后结合高校外语教师学习共同体以及社会性发展实际情况可得出结论。融媒体背景下高校外语教师学习共同体构建要素主要包括以下几点。

（一）共同愿景

首先应明确学习共同体是由多个拥有相同学习愿景的个体组成的群体，其参与者应具有同样的目的，并以同一个目标展开交流、讨论与经验分享，形成一种相互依赖的共同学习关系。而当前高校外语教师的共同愿景主要是在现代化社会发展背景下获得适应社会发展的教学能力和科研能力，不断提高自身专业水平和教学质量，凭借更好的教学能力教好学生。

（二）网络平台

融媒体强调多种网络媒体的融合与应用，因此网络将是高校外语教师学习共同体构成的基本要素。可通过网络提供的文字、图像、声音等多种功能为高校外语教师学习共同体营造更加良好的学习交流环境，不断扩大学习共同体范围。同时，在网络平台中也可以为教师营造公平的学习交流环境，使共同体成员之间以更加平等的关系展开学习交流，不断提高外语教师的学习能力、教学水平与综合素质。在融媒体视域下除了可依托网络进行多渠道媒体宣传，发挥学校在教师共同体构建中的主导力量之外，也可以充分利用大数据、虚拟现实技术等高端信息技术，为教师搭建学习渠道，提供学习方法，促进教师在学习共同体中获得发展。

（三）共同体成员

目前学习共同体中的成员主要包括三类：一是学习共同体组织者，包括倡导和发起高校外语教师学习共同体的人，负责学习共同体组织规划。二是管理者，主要负责学习共同体的管理，约束各成员的行为，保障学习共同体的学习氛围和环境。三是参与者，主要指的是参与共同体活动的所有高校外语教师［2］。以上三类共同体成员在共同体中有不同的身份，其分工、职责各不相同，但是共同体成员之间存在身份的交织和转换。

（四）学习活动

学习活动是促进高校外语教师学习共同体学习成果转化的主要方式。学习活动包括线上活动和线下活动两种形式，线上活动主要包括各种线上研讨会、教学成果交流会、教学资源设计交流等，线下学习活动包括教师集体培训、线下教研活动、线下教学讨论活动等，根据教师的学习情况和教学情况组织不同类型的学习活动，促进教师在集体学习的氛围中讨论交流，使教师之间相互分享经验、表达看法，最终促进教师的教学能力与专业素质不断发展。

四、融媒体时代背景下高校外语教师学习共同体建设与发展路径

（一）搭建学习共同体新平台，为共同体学习打下基础

高校外语教师学习共同体构建应在精准分析、精准落实的基础上，保障融媒体能够兼顾全员，利用融媒体自身优势加强各类优质资源的整合，实现网络、广播、电视的多种媒体媒介相互通融，促进教师全面参与，打破单一的教师学习方式壁垒，促进教师广泛吸收各种知识与经验，为提高教师的专业能力打下良好基础［3］。首先以高校为主导，搭建外语教师学习共同体新平台，为高校外语教师构建学习共同体打下良好基础。其次应构建外语教师学习共同体平台管理体制，由高校负责人以及相关领域专家担任学习共同体平台管理者，负责制定平台管理规范以及相关学习制度，营造公平合理的学习环境。最后通过多种渠道进行高校外语教师学习共同体平台宣传，如通过网络直播、视频宣传、自媒体宣传等途径加强外语教师学习共同体平台的宣传范围，让更多的高校外语教师参与到学习共同体中，促进外语教师在更好的群体性交流环境下获得更多经验与知识，不断提高教师的专业能力。

（二）全面整合教学数据，为学习共同体发展积累经验

高校教师学习共同体成员在良好的集体学习氛围下不断交流，分享经验与知识，通过经验吸取与借鉴，获得更高水平的教学能力与学习能力，最终提升自身综合素养。同时，可为共同体成员提供交流互动板块，共同体成员可对某个外语教师分享的教学经验进行评价，提出自己的见解和看法，促进学习共同体成员之间进行思维碰撞，帮助教师获得相应的经验与意见，促进高校外语教师教学方法的优化与完善。

（三）开展多样化集体交流，提高学习共同体凝聚力

高校外语教师学习共同体是以高校外语教学为核心的学习群体，这一群体能够针对教学方法、教学内容、教学途径展开一系列交流与探讨，使成员获得丰富的经验与知识。因此，在融媒体背景下高校外语教师学习共同体可开展多样化集体交流活动。首先可建立个体学习交流板块，以高校外语教师的专业知识和学习兴趣为半径，立足于这一板块促进学习共同体成员不断进行深入挖掘，展开跨领域、跨专业的复合型知识学习，不断提高共同体成员的学术能力和文化素养，促进共同体成员实现自我价值最大化，增强成员的学习归属感。其次可开展一系列双向交流讨论活动，如以班组、院系、兴趣组为单元，利用微信、微博等现代信息交流工具进行学习内容推送，实现共同体成员之间的及时交流与讨论，帮助共同体成员找到适合自己的“圈子”。最后可以不断扩大学习交流范围，充分利用现代媒体技术加强高校外语教师学习共同体交流活动的社会化衔接，促进教师在学习共同体基础上获得更多经验方法，提高其专业教学能力。

（四）落实教研共进理念，促进学习共同体升级与发展

在融媒体视域下应进一步落实教研共进理念，充分认识到融媒体对教师教研能力的客观影响，加强对学习共同体的教研活动研究，不断开展各类集体教研活动，拓宽教师的知识视野，实现学习共同体的全面升级与发展。首先可开展一系列教学理论相关研究，站在教育学基础上采用问题式理论研究、实证研究、策略研究等方法，并利用各种融媒体技术拓宽研究视野，丰富学习共同体的研究经验，提高教师的教研能力［4］。其次可构建专业学术研究共同体，依托院校内部庞大的学术资源和研究基础课，在学习共同体内组建专业学术研究共同体，设置多层次学术研究共同体目标与类型，促进共同体成员开展一系列线上线下教研活动，推动各类教研资源共享利用，不断提高学习共同体成员的专业能力研究经验，使其以更加丰富的知识与经验服务于自身教学工作，最终提高整体外语教师的专业教研能力。

结语

在融媒体视域下构建高校外语教师学习共同体是提高教师教研能力、促进教师专业化发展的必要路径。在此背景下应充分认识到融媒体对教师学习共同体构建具有的积极影响，利用各种先进的信息技术为教师学习共同体搭建良好的学习平台，提供足够的学习资源和实用的学习方法，最终促进高校外语教师学习共同体持续发展，提高教师队伍的综合水平。