“1+X”证书制度下职校生在线开放课程学习现状调查研究

贾美晨

上海市建筑工程学校 上海 200241

2019年国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时,积极取得多类职业技能等级证书。[1]在《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》中指出实施职业教育信息化2.0建设行动,提升学生利用网络信息技术和优质在线资源进行自主学习的能力。[2]两个文件的出台对我国职业教育产生了重要的影响,以上海市为例,各职业学校都申请了相应专业的“1+X”证书试点,着力引导教师和学生认识“1+X”职业技能等级证书,推进“课-证-岗-赛”的融通。

通过调研发现目前职业院校土建专业在线开放课程存在的问题有:在线开放课程内容是线下课堂教学内容的直接录制,没有凸显在线开放课程的优势;在线开放课程内容滞后,较少考虑到“1+X”职业资格证书考试内容。基于此,本研究采用调查问卷的形式对学生关于“1+X”职业技能等级证书的态度认知及在线专业课程的学习兴趣与需求进行了调研分析。

一、研究设计

(一)研究对象

由于“1+X”职业证书分类较多,笔者所在学校承担了“1+X建筑工程图识读”“1+X建筑工程BIM”两项等级证书的试点工作,所以为更客观了解“1+X”背景下职业院校土建专业学生对在线开放课程的使用情况,本研究选取的调研样本包括笔者所在学校以及上海城建职业学院土建专业中高职贯通学生。

(二)研究方法

本次研究采用调查问卷法,通过问卷星平台开展,问卷针对学生“1+X”背景下在线开放课程的学习进行设计,分两个层级,学生对“1+X”职业等级证书的认知、态度以及学生对在线开放课的兴趣与需求,五个维度包括报名意愿、培训需求、学习平台、呈现形式、配套资源进行调研;充分考虑了学生的学习习惯、在线课程平台的使用、对“1+X”证书的需求程度、对在线开放课程的功能要求等。回答问卷学生范围包括不具备报考条件的低年级新生和具备报考条件的高年级学生,共收回问卷325份,剔除无效问卷5份,得到有效问卷320份。

二、调查结果分析

(一)学生对“1+X”职业等级证书的认知与态度

调查结果(表1)显示,在报名及培训免费的情况愿意参加考证的学生占比分别为96.46%(不具备报考条件)和95.65%(具备报考条件),可见几乎所有学生都有报名考取相关证书的意愿。具备报考条件的高年级学生中实际参加过考证的学生(51.69%)和未参加考证的学生(48.31%)大致相当。

表1 学生对“1+X”证书的认知与态度

(二)学生对在线开放课程的兴趣

调查结果显示学生在线学习专业课的平台选择较多,包括正式的在线开放课程平台,例如职教云、国家精品课等,也包括非正式学习平台。在非正式学习平台主动学习专业课程的占比也较高,基本有一半的学生在接触到网上的专业课视频时会主动学习。职教云平台使用率48.44%相比国家精品课程使用率23.75%高出将近一倍,学生在学习内容上更倾向于职业院校建设的课程。

对“本校建设的‘1+X’相关在线开放课程是否愿意自主学习”高达78.44%的同学表示愿意,13.44%觉得看不看都行。92.5%的学生对网上学习专业课内容的记忆程度较好,31.25%的学生认为网上的学习记忆更加深刻。“开卷有益”学过就有印象,网上有意无意地接触专业课能提高学生的专业兴趣,补充学生的专业知识。

(三)学生对在线开放课程的需求

“在线课程呈现形式”的调查中(如下图),真实工作现场拍摄的视频最受学生欢迎(59.06%),其次是以动画形式呈现的(55%),教师正式上课的形式也比较受学生欢迎(42.19%),对其他专业人士(29.38%)以及学生自己(28.13%)制作的视频接受程度较低。

学生对在线开放课程的形式需求图

学生在对自己学校录制“1+X”背景下的在线开放课程提出了自己的需求,排在第一位的是要求内容有趣生动、不死板(64.38%),其次是重点突出、简明扼要(55.31%)以及结合工作实际、不老套(49.06%),内容跟考证关联度高的(48.09%)。除了讲解内容和方式以外学生对相关配套资源也有不同的需求(表2),包括配套的课后练习题(56.56%)、相关知识链接(45.31%)、考证复习题目(52.81%)、期中期末考试复习资料(51.88%),部分学生(33.44%)对其他学生的课堂实录表现出了相当的兴趣(如表2)。

表2 学生在线开放课程学习的配套需求

三、学习现状评价

(一)学生自主参与“1+X”证书考试的积极性不高

几乎所有学生都有报名考取相关证书的意愿,但具备报考条件的高年级学生中实际参加过考证的学生为51.69%,和未参加考证的学生大致相当,可见学生对证书报名和培训费有顾虑。

(二)学生对专业课在线学习的兴趣浓厚

学生在线学习专业课的平台选择较多,说明学生在无教师硬性平台要求的情况下会有意识自主在相关平台寻找感兴趣的专业课程,以及无意识地接受平台专业课程的推送。正式的学习平台职教云使用率较高,这与学生本身专业层次有关,受调学生为中职及中高职贯通学生,职教云平台的在线开放课程内容更接近于学生在校所学,并且由专业教师制作,以学校为单位出品,有信誉保障,内容的正确性上也能获得相应的保障。

各校在线开放课的建设如火如荼,学生对本校自行建设的课程抱有期待。68.44%的同学表示愿意自主观看学习,92.5%的学生认为网上学习专业课内容的记忆效果较好,因此,院校建设“1+X”职业等级证书匹配课程对学生来讲意义重大。学生对证书考试内容的广度和深度需要有专门的渠道了解,专业知识点对点的学习能调动学生的自主性。在线学习学生能自行主导学习进程,例如报名了“1+X”建筑工程识图证书的同学可以在课程学习前进行预习,对学习成果进行一个初步测评,对错误的、不理解的可通过课堂学习由课堂教师解惑,课后可以在线上进行“1+X”考证习题练习,并在测试模块进行线上考试,对历年真题和模拟题的难度有自我的一个评判,并针对自己的不足,多次刷题,滚动练习,并在互动模块将自己学习的难点和心得与同类考证同学进行线上分享。在同类在线开放课程的选择上,学生倾向于自己学校录制的内容,专业教师有可能教授过自己,对教师授课思路更熟悉,不需要额外增加教材等资料。同时在线课程可以为自己线下课堂的学习查漏补缺,学习效率更高。

(三)学生对在线开放课程的需求务实且具体

学生在线学习的情况相对复杂,不管是教师还是研究者,都必须倾听学生的声音[3]。真实工作现场拍摄的视频最受欢迎(59.06%),学生对实习实训环境的感知和认识比较正面,愿意把时间和精力投入实习实训活动中。真实的工作场景能锻炼学生的职业能力,提高职业决策的效能感[4]。真实的工作现场能给学生代入感,学生觉得能学以致用,使枯燥的专业知识鲜活起来,产生了实际的工作价值。

以动画形式呈现(55%)次之。将专业知识用动画形式呈现在越来越多的视频平台,语言简练,动画有趣,视觉听觉效果远超传统的灌输讲授。研究发现将医学知识摘要从普通实操视频改成动画形式后总观看次数和粉丝量急剧提高,优势明显[5]。由此可见,学生对今后工作的环境和对知识的实际应用感兴趣,在知识的表达形式上动画效果要好。此外,在专业知识的线上学习过程中,学生对于其他专业人士或者学生制作的视频接受度不高,因为学生对专业课内容的权威性和质量有要求。在线开放课程建设的核心是应用,应用的前提是拥有系统、完整的课程资源[6]。因此需要建设在线开放课的教师应理清课程内容的逻辑,对知识模块化、系统化配套资源进行分层和差异化准备。

四、建议

(一)提高学生自主报名“1+X”职业技能等级证书的积极性

“1+X”背景下在线开放课程的建设与学生对“1+X”证书的认可程度和参与度有直接关系。学生认可“1+X”证书,同时顾虑考证的费用,学生不认为考取证书是个人的事情。学校在宣讲“1+X”证书时可以用大学阶段考取的证书例如英语四六级证书、计算机证书等为例扭转学生的观念,改变认识,提高自主报名的积极性,会直接增进“1+X”背景下在线开放课程的需求,促进课程的建设。证书的认可度是影响学生报名较重要的一个因素,企业对证书的认可直接影响到学生在求职录用时的优先等级,因此加入企业认证,增进企业合作,在校企合作过程中突出企业对证书的支持力度,会有效提高学生报名的积极性。此外,学校对待证书的积极态度和相关制度的制定也是重要一环,例如证书与学分的转化、证书与评奖评优的关系,在出台相关鼓励措施后,如果学分通用,学生会自主选择拿证书的学分还是其他兴趣课程的学分。

(二)“1+X”背景下的在线开放课建设需考虑学生多方需求

学生对本校建设的在线课程学习意愿大,对“1+X”背景下建设的在线课程不仅在呈现形式上倾向真实工作场景下的教学,更贴合“1+X”证书考试内容,即以实际工程案例为依托的教学内容,较多趣味性动画的展现形式。同时希望在线开放课程不仅仅是视频资源,更要配套以课后习题、相关知识链接、“1+X”考证复习资料等。因此,学校在建设在线课程时形式与内容都要与时俱进,更多地将授课内容结合工作实际,用有趣的方式加以呈现,并配备完善的辅导和拓展资料供学生选择,以满足不同需求。此外,证书种类较多,学生在考证选择上会有困惑和不解。比如,本校已有土建专业的“1+X”证书多张,包括“建筑工程识图证书”“建筑工程BIM证书”“建筑工程测量证书”“建筑工程造价证书”等,这些证书配套的在线开放课程资源在建设时需考虑学生的使用情况,对报名人数较少的“1+X”证书,建设时做到内容的扩大和延伸,拓展到服务社会土建专业人员的需求,以提高课程的利用率。