涉农专业大学生心理健康对线上教育效果的影响

谢秋林 姚 志

1.长江大学医学部 湖北荆州 434023;2.长江大学经济与管理学院 湖北荆州 434023

数字化教育时代通常是应对不能集中教学的情况,借助数字媒体,采用数字技术,开发网络教育软件,开展线上教学的活动。

1 理论框架

到底大学生的线上教育效果如何?涉农专业大学生的心理健康又如何影响线上教育效果?已有研究还尚未给出使人信服的结论,为此,为明晰涉农专业大学生心理健康对高等线上教育效果的影响机制,构建了理论框架下图。

影响机理图

涉农专业大学生心理健康主要包含认知、情绪、人际关系三个方面内容。第一,涉农专业大学生要拥有比较正确的价值观和认知,因为这对于线上学习方式的态度至关重要,而态度决定行为[1],最终影响到采取线上教育的教学效果。第二,心理健康的涉农专业大学生一定要适当控制自己的情绪,保持在线上教育中的情绪稳定与正常,认真对待线上学习方式,进而按照大学教师的要求安排学习计划,限定学习行为,能够保持较好的线上教育效果。第三,学习环境与学习氛围是影响教学效果的关键,家庭条件优越者可以为学生提供独立而安静的学习空间、线上设施,能够做好“生活与教学服务”,有助于帮助高等线上教育中的涉农专业大学生保持平和的心态与健康的心理,保证教学效果。

基于此,提出三个研究假说:涉农专业大学生的个体认知、个体情绪、人际关系分别对高等线上教育效果产生显著影响。

2 数据与变量

2.1 数据来源

2022年3月1～7日,采用便利抽样法,选取湖北省的省属高校的全日制涉农专业大学生为调查对象,统一采用问卷星收集资料。在文献回顾及专家咨询的基础上拟定可能影响湖北省涉农专业大学生应对线上教学的一般资料调查表,主要包括年龄、性别、专业、民族、年级、出生地、是不是独生子女、对学业的焦虑与拖延、对亲朋好友的关心等。采用并发展了高延等编制的评估问卷[2]。该问卷具有良好的信效度,重测信度为0.63,Cronbach’s α系数为0.69,信效度较高。本调查共有722名涉农专业大学生参与,其中回收有效问卷512份,有效率为70.91%。

2.2 变量设置

2.2.1 被解释变量

被解释变量为高等线上教育效果。由于涉农专业大学生线上教育时间较短,还未有成熟的指标体系衡量,又因为该变量本为综合性变量,难以用单一指标衡量,此时往往主观变量更便捷有效。因此,采用问题“过去三年内你是否参与过线上直播教学方式?你会主动配合高等线上教育吗?你对于高等线上教育任务是否会保质保量完成”等问题进行衡量。

2.2.2 核心解释变量

(1)人际关系。分别采用“是否会主动关心亲戚朋友的线上听课心理状况、是否会主动关心亲戚朋友线上听课的身体健康状况”等两个指标表示当代涉农专业大学生在家的人际关系处理情况。仅26.56%的当代涉农专业大学生在家中没有主动关心亲戚朋友的心理状况,仅12.5%的涉农专业大学生没有主动关心亲戚朋友的身体状况。

(2)个体情绪。借鉴辛素飞的研究,分别用测量抑郁、神经衰弱、恐惧、强迫-焦虑等4个维度的众多条目测量,并给出一个综合指标[3]。各维度均值在1.08～2.85,这说明多数当代涉农专业大学生在线上上课期间心理状况不佳,处于“有时”和“经常”之间。

(3)个体认知。采用当代涉农专业大学生的一般人口学特征如年龄、性别、教育程度、民族、政治面貌等衡量。

表1 变量的含义与描述性统计

3 实证结果与分析

3.1 基本回归

将心理量表的21个维度加总,得到心理健康总分,再分别对高等线上教育效果总分(线上直播教学方式、高等线上教育配合度、高等线上教育任务完成效果加总)、线上直播教学方式、高等线上教育配合度、高等线上教育任务完成效果进行初始回归(不考虑其余控制变量),由于模型1中的变量为得分,因此采用经典的最小二乘法估计,而模型2-4采用Probit模型,见表2。

表2 心理健康总分对高等线上教育效果的影响

初步回归结果显示,心理健康总分对高等线上教育效果影响为正,系数为0.018,且对衡量教学效果的三个被解释变量线上直播教学方式、高等线上教育配合度、高等线上教育任务完成效果的影响也显著为正。但模型未加控制变量,由此拟合优度较差(0.010～0.032),纵然如此,仍可以得出结论:当代涉农专业大学生心理健康显著影响高等线上教育效果。

3.2 核心变量对高等线上教育效果的影响

为增加回归系数的可靠性和模型的拟合优度,考虑将个体认知、个体情绪、人际关系等众多解释变量加入模型,并采用逐步回归方法筛选具有统计学意义的变量,然后进行回归(见表3)。模型5-8的拟合优度提升到(0.06～0.14),相比模型1-4均有大幅提高。就F和Wald检验结果来看,模型较为理想。

表3 个体认知、个体情绪、人际关系对高等线上教育效果的影响

由回归结果可知:第一,线上直播教学方式主要受到人际关系和个体情绪的影响,受到个体认知的影响不显著,这是由于当代涉农专业大学生所处于互联网+、大数据时代,对于线上并不陌生,相反往往容易沉迷于线上,无关涉农专业大学生个体特征。但是,涉农专业大学生的情绪状态和人际关系却显著影响线上教学,是因为从传统课堂到虚拟课堂的突然转变,会导致部分学生情绪的变化。第二,线上教育配合度不仅受到人际关系和个体情绪的影响,不同的是,还受到个体认知中的性别、年龄、是否独生子女等变量的影响,越是女性,年龄越大,越成熟,配合度越高;越是独生子女,配合度越高。这表明对涉农专业大学生进行高等线上教育时,涉农专业大学生的配合程度重点取决于个体认知与家庭环境,往往重视知识学习的学生,会积极配合直播教学,家庭有无二胎会影响到涉农专业大学生的学习效果。第三,高等线上教育任务完成效果变量同时受到人际关系、个体情绪和个体认知中的性别的显著影响。涉农专业女大学生相比男大学生更会按时保质保量完成教学任务。以上结论验证了三个假说。

4 结论与启示

本文通过对湖北省涉农专业大学生的心理健康与教学效果的调查数据进行实证,研究主要得出以下结论:第一,总体来看,当代涉农专业大学生心理健康显著影响高等线上教育效果。第二,线上直播教学方式主要受到人际关系和个体情绪的影响,受到个体认知的影响不显著。第三,高等线上教育配合度不仅受到人际关系和个体情绪的影响,更为不同的是,还受到个体认知中的性别、年龄、是否独生子女等变量的影响,越是女性,年龄越大,越成熟,配合度越高;越是独生子女,配合度越高。第四,高等线上教育任务完成效果变量同时受到人际关系、个体情绪和个体认知中的性别的显著影响。

为此,得出以下启示:第一,在数字化教育时代,高等线上教育一定程度上保障了涉农专业大学生的学不误时,但教学效果有待于从涉农专业大学生的心理健康、个体认知以及高等线上教育的形式、配合度、教学任务等方面进一步改善。第二,高等线上教育效果的城乡差别很大,且影响城乡涉农专业大学生教学效果的心理健康具体因素存在较大差异,因此,数字化教育时代后期进行高等线上教育的持续推进与推广,需要关注城乡差别,二元城乡中国也需要因地制宜发展不同的线上教育技术。第三,二孩家庭显著影响了高等线上教育效果,说明在家进行线上学习,需要家庭环境创造独立空间,否则难以达到教学效果;线上高等教育模式和传统教学还存在很大的差异,想要达到较好的教学效果仍需要很长的路要走。