擘画语言表达，助力幼小衔接

江苏省无锡市新吴区江溪幼儿园 王 璐

提高幼儿的语言表达能力有多种途径，而其中最有效的途径之一就是教师创设丰富的游戏活动，引导幼儿敢说、想说、爱说。我园借助幼儿自己的表达、表征，支持幼儿互评、互动、互促，从而有效提升了幼儿的语言表达能力。

借助游戏活动，体验语言表达

多次高效地参与语言游戏能丰富幼儿的表达热情，同时同伴相互学习能提高幼儿的语言表达能力，也为助力幼小衔接的学习做足准备。我园通过开展语言游戏活动、合作游戏活动以及搜集各类图书资源等，帮助幼儿体验各种情境的语言表达，从而提升幼儿的语言表达能力。

1.设计名字卡片，激发语言表达兴趣

大班幼儿对于各项表征已有一定经验，在各类生活场景中对字符的兴趣逐渐提升。例如，在参加大班“名字的故事”语言游戏时，有的幼儿的名字是三个字的，有的是四个字的。这时候，幼儿纷纷叙说自己名字的寓意。教师首先引导幼儿向爸爸妈妈了解自己名字的相关来历，同时引导幼儿用不同颜色的笔写姓和名。一位“司马××”小朋友的讲述后，幼儿了解了复姓；一位名为“雨晨”的孩子讲述后，幼儿了解了雨天早晨出生的来历；另一位名位“云开”的孩子讲述后，幼儿了解《水浒传》中的一首插诗：“谁无暴风劲雨时，守得云开见月明。”在体验名字卡片的语言游戏中，幼儿沉浸于轻松的氛围，阐述名字的来历，有的还融入肢体语言，这都是遵守语言发展的核心经验，提高自己的表达能力的表现。

2.合作游戏介入，激发自主表达

大班幼儿的语言发展需要在掌握前期经验的基础上，提高幼儿的语言表达能力，学会在核心经验体系中自主思考，提高自己的表达速度、语言流利度，从而提高自己语言表达能力。在合作设计语言游戏的过程中，教师要尝试激发幼儿学会合作设计，在语言表达的过程中获得友谊。例如，在大班幼儿参与“传话游戏”时，教师引导幼儿先学会听懂别人说话的内容，再将听到的内容正确地传达给别人，在传话的过程中要保持聆听。教师给幼儿佩戴“小耳朵”的标志，将幼儿分成四组每组六人，然后开始传话游戏，直到最后一名幼儿正确无误说出所传话的内容。在幼儿参与的时候，教师引导幼儿辨析词语的发音，注意不要说错词汇。游戏过程中，教师引导幼儿学会调整自己的态度，养成良好的倾听习惯，并在“玩”和“听”中习得良好的听说习惯，而不要三心二意，要有集体意识。

3.观察衔接绘本，激活复述表达

教师可以在幼小衔接阶段带领幼儿阅读一些适合的绘本，这些绘本不仅可以用来观看，还可以引导幼儿自我叙述，从而提升幼儿的语言表达核心经验。例如，在阅读绘本《小学我来了》的活动中，教师引导大班幼儿观察图画——图画中笑笑老师和大辫子老师带领大三班的孩子去参观葵花小学。通过观察绘本图画，幼儿基本熟悉了小学的学习生活环境。此外，教师还可以和幼儿一起讨论，如“小贝壳后来学会了什么？”幼儿通过相互讨论，知道了上小学要有小学生的样子，小贝壳需要学会自己穿衣服吃饭和整理书包，还要学会自己整理文具。通过引导幼儿阅读绘本，幼儿感悟到自己需要学会独立，进而为幼小衔接奠定坚实的基础。

结合衔接播报，提升语言表达

我园通过创设语言交际游戏，从选择到引导评价再到引导表达，一步步激活幼儿的语言关键经验。

1.选择播报故事，激活表达热情

在幼儿的口语表达中，一般词语的组合是由无数个词汇汇集而成的。在这一过程中，幼儿对文学词汇的掌握，要求必须充分感受并理解语韵效果，这对于培养其语言运用能力具有重要意义。例如，在红色经典绘本《小英雄雨来》的播报中，教师首先通过沟通和探讨，让幼儿深入理解这本绘本的主要内容和思想感情，同时引导幼儿进一步挖掘红色经典中的独特艺术魅力。

师：“在抗日战争时期，小雨来的生活状态会怎样呢？他身边的人又是过着什么样的生活呢？请大家来播报。”

幼儿a：“小雨来还是个孩子，他的童年过得很开心。”

幼儿b：“小雨来的爸爸是一名地下工作者，他从不害怕敌人。”

2.引导评价人物，引申表达热情

《幼儿语言领域核心经验》指出：“幼儿到大班后，自己的语言表达热情增长，积累的词汇变多，教师需要提升幼儿的综合素养，让幼儿能学会在参与语言游戏的时候，适当提升个性化表达能力。”播报中，幼儿懂得了自己要像小雨来一样面对敌人临危不惧，勇敢地智救交通员大叔。当读到小雨来在面对敌人的枪时，跳入水中，假装自己死了，逃过一劫，幼儿感悟到小雨来充满了机智勇敢，随即幼儿也表示自己要不断锤炼本领，让自己变得更加勇敢坚强。

3.引导表达有序，引导叙述有方

在语言活动中，教师以创设生活情境为关键经验，带领幼儿参与语言活动，融故事于幼儿的讲述，不断激发幼儿的表达欲望，进而提高幼儿的语言表达能力。如在播报游戏中，教师引导幼儿通过自主表征记录的方式做标注，学会用“先、再、然后”来进行练习，提升幼儿的语言表达能力。幼儿通过清晰的讲述，顺利表达出了在播报情境中的叙事性脉络走向，提升了有序的表达能力和叙述能力。而教师引导表达的方式对幼儿有着天然的吸引力，更易被其接受。

融入绘画日记，提升语言思辨

利用绘画日记能够实现创作自由，保证内容的丰富性和形式的灵活性，这种方式不仅与“看图说话”的形式相似，又能够与小学阶段的口头作文衔接。从实践效果来看，绘画日记是幼儿发展语言能力的重要“工作”，也是幼儿情感表达的载体。

1.开展作品赏析，合理解读绘画

教师组织幼儿开展作品赏析，让幼儿从创作者的角度对自己的绘画内容进行分析，进一步实现理解能力和语言能力以及逻辑能力的提升。例如，对幼儿作品“过生日”的赏析，教师结合日记中的有效信息，如人物、时间、地点、故事情节等，以引导的方式进行提问，让幼儿学会解读绘画内容，如提问：“小朋友们，咱们来看一下，这幅绘画日记描绘的主题是什么？”幼儿通过观察确定绘画日记中描绘的是过生日时的场景；教师可继续提问：“图画里面都有谁呀？”通过边提问、边思考、边讨论的方式，幼儿看清并读懂绘画日记的内容，并体会绘画日记展现的思想情感。

2.进行日记展示，规范语言运用

教师每周组织一次日记展示会，让幼儿从最近一周的作品中选出自己最满意的作品，并讲述创作经历和画面内容；接着通过师幼互评指出幼儿语言表达的亮点，对幼儿语言进行针对性的指导，以实现规范幼儿语言运用的目的。例如，幼儿在展示自己的绘画日记“我的妈妈”时曾讲述道：“我的妈妈很温柔，她十分疼爱我，总是给我做美味的食物，她有着长长的头发，大大的眼睛，十分漂亮，但是我的妈妈很忙碌，总是没有时间陪我去游乐场，因为她不仅要工作，还要照顾我。”幼儿讲述完后，教师可评价幼儿的语言使用技巧，如夸赞幼儿使用了恰当且规范的词汇，如“温柔”“忙碌”“长长的头发”“大大的眼睛”等，这种评价方式能够帮助幼儿掌握正确使用词汇的方法，使其在今后通过绘画日记发展语言能力的过程中，能有针对性地改进提高，从而达到最佳的语言表达效果。

3.重视日记表演，培养表达能力

我们选取幼儿的绘画日记作为主题或者素材，让幼儿进行故事表演，甚至将绘画日记改编为儿童剧的形式，鼓励幼儿在表演的过程中“大胆地表达”。这不仅能提升他们的表达能力，也有助于他们综合素养的全面提升。例如，一本名为“我的新裙子”的绘画日记记录了孩子的父母为孩子买了一条漂亮的裙子，孩子感到很高兴，并与同伴分享。教师组织幼儿以小组为单位进行表演，这样幼儿积累的语言知识不仅能够得到有效的应用，还可以加强同伴之间的交流，从而提升语言表达能力。

《幼儿语言领域核心经验》指出：“幼小衔接阶段要顺应幼儿的语言学习规律，从浅到深逐层深入提升幼儿的语言表达能力。”我们通过多元化整合各类有效的语言活动，对幼儿在口语表达和书面语言积累以及文学语言方面进行深度浸润，最终全面提升幼儿的语言表达能力综合素养。