在多元互动评价中激发语文兴趣

程 茜

（无锡外国语学校）

《义务教育语文课程标准》提出：“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考查学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。根据不同年龄学生的学习特点和不同学段学习目标，选择恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的运用，充分利用现在信息技术促进评价方式的变革。”由此可见，教学的评价要求越来越从重成绩走向重质量，从重共性迈向重个体，从重单一到重综合，也终将全面走向语言文字各维度将达成的目标。

如何让我们的评价更有利于增强学习者对语言文字学习的自信，提高其学习语文的积极性，从而打消各种疑虑，产生积极自信的心态呢？我觉得尊重学生差异，建立多元互动的评价体系，是促进学生的语文素养与个性的不断发展，提高学生积极参与语文活动的有效策略。

一、尊重差异，多元互动，让评价增强自信

加德纳的“多元智能理论”中指出：由于每一种人的智慧都有自己的表现形式，每一种智慧都有各种表现，所以人们很难找出一种适合所有人的统一衡量尺度来衡量一种人的智慧程度和成就与否。这就是说，他们学术上的水平是存在差距的，在语文领域也是如此。以同一个标准或高度来要求每一个学生，是十分困难的，也是不现实的。我们都知道，学习者在获取知识的过程中，关键就在于产生兴趣。所以，当学习者从心里觉得只有稍加努力才能达成既定的目标时，他就会产生兴趣，乐于尝试，而且他的内心是愉悦的。学习者在无意中确定了自己，从而增强了信心，为今后的学业寻找到了信心的支持点。因此在评价中，教师应充分尊重学生的能力差距，并设定差别化的标准，让各个层次的学生都品尝到胜利的滋味，享受到成功的喜悦，促使他们乐观、好奇的心理得到更健康的发展。

例如，有些语文课上，教师要求学生课后诵读自己最喜爱的课文片段。一般这样的课文语言都比较优美，比喻、拟人等修辞手法比比皆是。对于语文能力较强的学生，我希望他们能够诵读整段文章，并将好词佳句熟记于心，应用于自己的写作中去；针对语言能力一般的学生，我则让他们挑选一些优秀的自然段学习背诵；而针对个别语言能力较弱的学生，我则只需要他们背诵所积累的好词好句。教学中以“跳一跳，摘桃子”的形式，使他们有一个明确的目标方向，不会再望而生畏，只有兴趣盎然。重视学生的能力差异以及多元互动下的评价，使每个学生都体验到了成功的快乐。

二、尊重差异，多元互动，让评价体现人文

“在这个世界上，每个人都潜藏着独特的天赋，这种天赋就像金矿一样埋藏在我们平淡无奇的生命中。”成功学家安东尼·罗宾在《唤醒自己心中的巨星》一文中写道:“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能。那份才能犹如一位熟睡的巨人，等待我们去唤醒。”而能叫醒那“熟睡巨人”的，我想首先是人文关怀。

我们的学生是一个个鲜活独特的个体，有的外向活跃好动，有的内向害羞，有的自卑心理较严重。但如果教师采用同样的方法来进行评价，很可能达不到原定的目标，更谈不上互相促进与发展了。所以，对于比较内向的孩子，我仍然热情地说:“××，你今天的成绩真不错！同学们，你们说对吗？”(此时，我们给予他热情的掌声)对于对自己成绩不够有信心的学生，我就说:“你能站起来，老师已经觉得你很勇敢了，要是你能解答某个小问题，那你就更棒啦！”当他解答完成(虽然是不够全面)，我仍然带着欣喜的神情予以表扬：“我们今天都对你刮目相看，你为大家提供了示范，使我们知道，只要勇于承担，就不怕挫折。”经过这种亲切的谈话和沟通，学生从教师和同伴那儿得到了肯定与鼓励，从而看到了自己身上的优势和潜能。在以后的课堂上，小手如林的场景不就是尊重学生的性格差异、进行多元互动评价所带来的可喜现象吗？

三、尊重差异，多元互动，让评价立足生活

教育家杜威曾指出：“教育即经验的改造。”我们在教学评价时，也应明确“只有扎根于儿童的生活和经验，教育才能发挥自己的效能，教育才有意义”。同时，由于他们在不一样的社会环境中长大，拥有不一样的生活经验，形成了不一致的人生观。然而，这些差异都应该受到重视。

统编版语文教材六年级下册的《腊八粥》这篇文章，详写八儿等粥，略写八儿喝粥。于是，我在课堂教学“喝粥”这部分内容时，为了让学生感受文章详略编排的精妙，设计了这样一个教学环节：读“喝粥”的部分内容，并思考在这部分内容中应该摄取什么镜头。

学生边读边回想，联系自己以往吃粥的感受、画面。不久，一只只小手就举了出来：

“可以拍摄‘靠着妈妈斜立着的八儿’。”

“可以拍摄‘八儿的肚子已经成了一面小鼓了’。”

“可以拍摄‘筷子很浪漫地摆成一个十字’。”

看，学生的生活环境存在差异，成长经历也各有不同，所以答案不会是千篇一律的，而是呈现出多样化、差异化、生活化、个性化。所以我们在评价时，应尊重这些“不同”，在多元互动中给予充分的认同和赞许。长此以往，学生会潜移默化地建立“语文即生活”“生活即语文”的大语言观念，逐渐形成了在日常生活中学语文、用语文，在语文中体验生活、体会人生的习惯，亦会发现语言文字是那么实实在在，并从此爱上语文。

当然，从多角度来看，除了上面提到的学生在生活环境和成长经历上存在的差异，还有如自身认知能力差异、性格差异、心理承受能力差异等。在今后的教育实践中，我要在更多的方面加以研讨，公正科学地给予每一名学生多元互动的评价。因为这是教育也是新课程赋予每一位语文教师的使命，是让学生真正爱上语文的“灵丹妙药”。